小学语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合。语文综合性学习不仅有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
　　语文综合性学习要跳出封闭的小教材，为学生构建立体化、多样化、生活化、信息化的大教材，作为教师就要多渠道捕捉开展语文综合性学习的生成点，为学生创设了一个丰富多彩的大世界。
　　一、生成点由问题中产生
　　学贵有疑，问题正是学生开展语文综合性学习的生成点。教师要肯定孩子就感兴趣的内容提出问题，并鼓励孩子在问题产生后通过多种方式来解决问题。如有位一年级孩子问老师：“教科书上汉语拼音儿歌中鱼儿的‘儿’读轻声，而孩儿的‘儿’却是第二声，这是为什么呢？”语文老师非常惊喜孩子有这样细心的发现，便带领孩子一起围绕着问题查字典，上网查阅相关的资料，与身边的人展开讨论，让学生进行了一次语文综合性学习，体验了收获的喜悦。
　　二、生成点在教材中挖掘
　　教师首先要挖掘教材中开展丰富多彩的语文综合性学习的生成点，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。例如在教学《鸟岛》一文中，教师为了让学生了解鸟岛上的鸟儿各种各样，就设计了这樣的教学环节。
　　师：每年5—9月，有10多种候鸟、10万余只鸟成群结队地来到这座神奇的小岛。鸟岛上“各种各样”的鸟有哪些呢？课前已请同学各显神通，收集有关鸟的信息，谁先来交流？
　　生：我从画报上剪下了很多鸟的图片，分类贴在小本子上，你们看（实物投影），我把鸟分成“山鸟”“野鸟”“水边的鸟”“人类的宠物”这几类。
　　生：我在动物园看见过斑头雁，因为它头部有两道黑斑所以才给它取这个名字。“斑头雁”每只有五六斤重，它性情温和，以草为食。你们看这是我跟它拍的照片。
　　生：我收集了一些鸟的羽毛，你们看，五彩缤纷，摸上去那么柔软，真让人喜爱。（生争着触摸。）
　　生：我给鸟喂食时，发现一个问题，鸟没有牙齿，它是靠什么消化事物的？
　　原来它们靠砂囊磨碎、咀嚼食物的。
　　师：同学收集的资料特别多，老师也想介绍几种。
　　让学生从课本走向生活世界，让他们自主去了解鸟，孩子们的主体性得到了充分发挥，他们有了足够的自由的时间、空间去收集思索。而后，又将孩子带进“小课堂”，但此时的小课堂已经不是传统意义上的小课堂，它完全成了孩子们自我表现、自我发展的天地！由于他们从实践中来，已有了丰厚的积淀，因此请大家介绍各种鸟类时，他们争先恐后施展自己的才华，带来了“照片、图片、明信片、羽毛……”。在交流中，学生的知识面得到了更大的扩展，这是“小教材”“小课堂”所无法比拟的。
　　三、生成点从生活中汲取
　　遵循“大语文观”：语文即生活，生活即语文。综合性学习就把语文与生活以及其他课程紧密结合在一起。孩子们通过实践、体验，特别是现代信息技术的介入后，使他们走出小课堂看到了大世界。
　　以春游活动为例，以往春游之后，让学生写一篇作文，那就像一次写作训练，形式单一，学生有负担。但如按语文综合性学习的要求来组织，可以这样安排：
　　1.让学生搜集自己认为最合适的春游地点的资料，然后在班上进行介绍或演讲，再讨论确定春游地点。
　　2.让学生自主策划春游活动，讨论制订活动计划，明确春游活动的任务、活动的安排、每个同学的分工等等。
　　3.分工做好春游准备上作，包括经费预算，联系交通工具，准备要带的用品（如照相机、写生用具、食品、餐具雨具等），分组讨论制订春游注意事项。
　　4.出游。在春游过程中，可以拍照，可以写生，可以调查了解春游地点的有关情况，通过现场搜集资料或咨询获取有关知识。
　　5.总结、交流、展示。可以写日记或游记，还可为自己的作品配画；可以写景点介绍，编辑小报；可以编辑含有说明文字的影集或写生画册；可以用电脑制作演示文稿。这些成果都可以以班为单位汇编成册，由学生自己写前言、后记。
　　语文综合性学习的内容和形式是多样的，教师要找准开展小学语文综合性学习的生成点，让孩子走进社会，关注生活，让语文学习鲜活生动、丰富多彩。
　　【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】