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摘要：随着新课改的不断深入，初中数学的教学方法有了很大的改善，其实际教学也有多种教学模式的应用。本文就对初中数学有效教学模式的进行分析，总结出初中数学有效开展的提供一定理论指导。
关键词：初中数学；教学模式；有效开展
初中数学有效教学模式的应用，像合作学习模式、翻转课堂模式以及分层教学模式，都是实际教学中比较常用的教学模式，下文就针对具体教学模式的实际开展进行分析，为一线数学教师的教学有效性实现提供一定指导。
一、合作学习模式的有效开展
在初中數学教学中，开展合作学习教学模式，需要教师具备较高的专业水平与综合素质，确保合作学习教学模式的顺利开展。教师在教学活动中扮演着知识传授者的角色，还有教学活动的引导者与组织者角色，因此教师要注意给学生创建出一个良好的学习氛围，注重每一个的教学环节，为合作学习模式的开展奠定基础。学生在合作学习模式的开展中，学生要充分突出学生的主体作用，使得学生的学习积极性得到有效激发，学生的学习主动性也能得到激发，为合作学习模式的开展奠定良好基础。
在合作学习模式的实际开展中，要突出学生的主体地位，引导学生以小组学习的方式，进行良好的合作学习，充分发挥出学习小组的重要作用，是小组间学生能相互监督与帮助，取长补短，达到学生的共同进步。合作学习模式的开展，适用于所有层次的学生，不管是哪种程度的学生，都能在合作学习模式开展中有所收获。而且，合作学习模式的实际适用范围也比较广泛，不管是哪种教学情况，都是可以应用合作学习模式的。比如，几何分析教学内容的学习，课后作业的检查、教材中的例题解答等，像在课后作业的检查中，教师可以将学生分成若干个小组，在小组间进行作业的交叉检查，找出作业中的主要问题，再组织学生进行积极讨论，总结与归纳出作业中的难点与易错点内容，共同探讨出最佳解决的方案。通过这样的形式，不仅能提高学生的作业的完成率，还能培养学生认真、严谨的学习态度，使得学生的学习能力提升。
二、翻转课堂模式的有效开展
初中数学教师在开展翻转课堂模式时，可以借助多媒体进行辅助教学，通过准确的数学语言将知识传递给学生。翻转课堂教学模式的构成要素有教育者、学习者、学习内容、多维环境以及信息技术，在实际教学中这五个因素是相辅相成的，且共同起到很好的作用，就是以学生为中心，学生的学习活动为主线，教师进行积极引导，在信息技术辅助下学生进行自主学习。教师在实际教学中，结合多媒体技术，来缓解教师的板书压力，利用多媒体，通过声像合一的形式，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维，继而保证良好的教学效果。数学知识本身比较抽象与乏味，有许多概念性的知识学生都很难理解，教师开展翻转课堂模式，与学生的实际生活联系在一起，结合一些生活化的实例，帮助学生的进行有效理解与贯通，增强数学教学效果。通过翻转课堂模式的开展，借助多媒体信息技术，颠覆传统教学中课上与课下知识的安排，以学生为中心，翻转课堂教学模式有助于学生学习取得理想化的效果，使得学生能真正懂得课堂的知识内容。
比如，在函数教学中，结合Flash动画软件，将函数曲线图制作成动画形式，并标注出各种函数性质，使得函数变化情况能充分展示给学生，学生掌握函数变化规律，掌握函数知识。还有，在“角的认识”教学中，教师可以转变教材中对角的概念解释，结合实际生活，引导学生联想荡秋千时的秋千与手臂的摇摆的场景，利用多媒体播放相关视频，使得学生这一现象，实现对角概念的有效延伸，达到相关知识的融会贯通效果。
三、分层教学模式的有效开展
在初中教学中，教师可以实施分层教学模式，充分挖掘不同层次学生的潜能，确保学生的整体学习效果。在实施分层教学模式之前，教师对班级中每一位学生的情况进行了解，从学生的学习态度、学习能力以及学习成绩着手，将学生划分为学生优等生、学习中等生以及学生困难生三个层次，一般来说，学生优等生是学习能力较强，学习基础知识比较牢固，学习效率也比较高；学习中等生是学习基础知识掌握一般，学习有着一定的自制力；学习困难生则是学习态度比较差，基础知识掌握不够。对于这样的分层不宜公开，教师只要走到心中有数，做到因材施教。通常情况下，这种分层是会变化的，教师要密切关注学生的学习情况变化，积极鼓励学生的学习不断进步，在具体教学活动中，教师可以有意识地、有计划地让不同层次的学习进行合作与交流，促使学生之间的互助共进，这样不管是哪种程度的学生都能有所收获。像学习优等生能在帮助别人解决问题中活跃自身思维，中等生能从中获得启发，提升解题能力，而学困生则是能在积极的氛围中被熏陶与感染，提高学习的动力与兴趣，由此可以看出，分层教学模式的实施是十分有效的。
另外，在分层教学模式的实际实施中，要充分保证学生的主体地位，挖挖掘不同层次学生的潜能，结合学生的具体情况情况，制定出不同学习目标与学习任务。比如在函数的章节教学中，学生困难生需要充分掌握课本的基础知识内容，重点理解函数定义与性质理解，像变量、因变量以及自变量等函数定义的理解，能使用图象进行变量之间关系的表水，使用水平方向数轴上的点表示自变量，用竖直方向数轴上的点表示因变量重点。还有在一次函数的学习中，中等生就要在基础知识上来训练灵活的解题能力，优等生则要学习并掌握比较复杂的应用函数题型的解答。教师根据学生的不同学习程度，学习能力特点等，安排不同学习内容与学习任务，增强因材施教的效果。通过分层教学模式的开展，不同层次学生的学习潜能都能很好的挖掘，不同程度学生的学习能力也能有所提升。教师在分层教学模式的具体实施中，促使不同层次之间的交流与互动，激发不同程度学生的互帮互助精神以及同层次间学生的赶超精神，建立班级良好的学习风气。
总结：
初中数学有效教学模式还有很多，一线数学教师结合学生实际情况，学校的教学资源，结合教学内容、教学任务等选择合适的教学模式，为学生的学习提供良好保障，确保数学教学活动的高效开展，数学教学有效性也能良好实现。
参考文献：
[1]赵继霞.浅析游戏化教学模式在初中数学教学中应用[J].中国培训：1[2017-12-28].
[3]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（04）：46-48.
作者简介：童美娇（1974，7）女，籍贯：海南，学历：本科，职称：中学二级，工作单位：海口市第八中学，邮编：570216。
关键词：初中数学；教学模式；有效开展
初中数学有效教学模式的应用，像合作学习模式、翻转课堂模式以及分层教学模式，都是实际教学中比较常用的教学模式，下文就针对具体教学模式的实际开展进行分析，为一线数学教师的教学有效性实现提供一定指导。
一、合作学习模式的有效开展
在初中數学教学中，开展合作学习教学模式，需要教师具备较高的专业水平与综合素质，确保合作学习教学模式的顺利开展。教师在教学活动中扮演着知识传授者的角色，还有教学活动的引导者与组织者角色，因此教师要注意给学生创建出一个良好的学习氛围，注重每一个的教学环节，为合作学习模式的开展奠定基础。学生在合作学习模式的开展中，学生要充分突出学生的主体作用，使得学生的学习积极性得到有效激发，学生的学习主动性也能得到激发，为合作学习模式的开展奠定良好基础。
在合作学习模式的实际开展中，要突出学生的主体地位，引导学生以小组学习的方式，进行良好的合作学习，充分发挥出学习小组的重要作用，是小组间学生能相互监督与帮助，取长补短，达到学生的共同进步。合作学习模式的开展，适用于所有层次的学生，不管是哪种程度的学生，都能在合作学习模式开展中有所收获。而且，合作学习模式的实际适用范围也比较广泛，不管是哪种教学情况，都是可以应用合作学习模式的。比如，几何分析教学内容的学习，课后作业的检查、教材中的例题解答等，像在课后作业的检查中，教师可以将学生分成若干个小组，在小组间进行作业的交叉检查，找出作业中的主要问题，再组织学生进行积极讨论，总结与归纳出作业中的难点与易错点内容，共同探讨出最佳解决的方案。通过这样的形式，不仅能提高学生的作业的完成率，还能培养学生认真、严谨的学习态度，使得学生的学习能力提升。
二、翻转课堂模式的有效开展
初中数学教师在开展翻转课堂模式时，可以借助多媒体进行辅助教学，通过准确的数学语言将知识传递给学生。翻转课堂教学模式的构成要素有教育者、学习者、学习内容、多维环境以及信息技术，在实际教学中这五个因素是相辅相成的，且共同起到很好的作用，就是以学生为中心，学生的学习活动为主线，教师进行积极引导，在信息技术辅助下学生进行自主学习。教师在实际教学中，结合多媒体技术，来缓解教师的板书压力，利用多媒体，通过声像合一的形式，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维，继而保证良好的教学效果。数学知识本身比较抽象与乏味，有许多概念性的知识学生都很难理解，教师开展翻转课堂模式，与学生的实际生活联系在一起，结合一些生活化的实例，帮助学生的进行有效理解与贯通，增强数学教学效果。通过翻转课堂模式的开展，借助多媒体信息技术，颠覆传统教学中课上与课下知识的安排，以学生为中心，翻转课堂教学模式有助于学生学习取得理想化的效果，使得学生能真正懂得课堂的知识内容。
比如，在函数教学中，结合Flash动画软件，将函数曲线图制作成动画形式，并标注出各种函数性质，使得函数变化情况能充分展示给学生，学生掌握函数变化规律，掌握函数知识。还有，在“角的认识”教学中，教师可以转变教材中对角的概念解释，结合实际生活，引导学生联想荡秋千时的秋千与手臂的摇摆的场景，利用多媒体播放相关视频，使得学生这一现象，实现对角概念的有效延伸，达到相关知识的融会贯通效果。
三、分层教学模式的有效开展
在初中教学中，教师可以实施分层教学模式，充分挖掘不同层次学生的潜能，确保学生的整体学习效果。在实施分层教学模式之前，教师对班级中每一位学生的情况进行了解，从学生的学习态度、学习能力以及学习成绩着手，将学生划分为学生优等生、学习中等生以及学生困难生三个层次，一般来说，学生优等生是学习能力较强，学习基础知识比较牢固，学习效率也比较高；学习中等生是学习基础知识掌握一般，学习有着一定的自制力；学习困难生则是学习态度比较差，基础知识掌握不够。对于这样的分层不宜公开，教师只要走到心中有数，做到因材施教。通常情况下，这种分层是会变化的，教师要密切关注学生的学习情况变化，积极鼓励学生的学习不断进步，在具体教学活动中，教师可以有意识地、有计划地让不同层次的学习进行合作与交流，促使学生之间的互助共进，这样不管是哪种程度的学生都能有所收获。像学习优等生能在帮助别人解决问题中活跃自身思维，中等生能从中获得启发，提升解题能力，而学困生则是能在积极的氛围中被熏陶与感染，提高学习的动力与兴趣，由此可以看出，分层教学模式的实施是十分有效的。
另外，在分层教学模式的实际实施中，要充分保证学生的主体地位，挖挖掘不同层次学生的潜能，结合学生的具体情况情况，制定出不同学习目标与学习任务。比如在函数的章节教学中，学生困难生需要充分掌握课本的基础知识内容，重点理解函数定义与性质理解，像变量、因变量以及自变量等函数定义的理解，能使用图象进行变量之间关系的表水，使用水平方向数轴上的点表示自变量，用竖直方向数轴上的点表示因变量重点。还有在一次函数的学习中，中等生就要在基础知识上来训练灵活的解题能力，优等生则要学习并掌握比较复杂的应用函数题型的解答。教师根据学生的不同学习程度，学习能力特点等，安排不同学习内容与学习任务，增强因材施教的效果。通过分层教学模式的开展，不同层次学生的学习潜能都能很好的挖掘，不同程度学生的学习能力也能有所提升。教师在分层教学模式的具体实施中，促使不同层次之间的交流与互动，激发不同程度学生的互帮互助精神以及同层次间学生的赶超精神，建立班级良好的学习风气。
总结：
初中数学有效教学模式还有很多，一线数学教师结合学生实际情况，学校的教学资源，结合教学内容、教学任务等选择合适的教学模式，为学生的学习提供良好保障，确保数学教学活动的高效开展，数学教学有效性也能良好实现。
参考文献：
[1]赵继霞.浅析游戏化教学模式在初中数学教学中应用[J].中国培训：1[2017-12-28].
[3]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016（04）：46-48.
作者简介：童美娇（1974，7）女，籍贯：海南，学历：本科，职称：中学二级，工作单位：海口市第八中学，邮编：570216。