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摘要：全英语教学是当前我国高等教育改革的重要方向之一。以商科研究生课程的全英语教学过程为对象，文章讨论了实践中可能存在的问题，分别从实施全英教学的必要性、学生层面和教师层面三个角度进行了具体分析，并提出了相关建议和对策。
关键词：全英语教学;商科研究生;课程建设
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0297-02
一、商学院研究生开展全英教学的必要性问题
是否有必要在商学院的研究生培养体系中加入全英教学课程是当全英教学实施过程中出现各种具体困难时备受关注的问题。事实上，在全英教学的推进过程中，各种质疑和反对的声音不绝于耳，在一定程度阻碍了全英教学的顺利开展。因此，对于商科研究生的培养而言，从思想上确立开展全英教学的必要性是一切工作的重中之重。
2015年，国务院在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中曾经指出：引导和支持具备一定实力的高水平大学和高水平学科瞄准世界一流，汇聚优质资源，培养一流人才，产出一流成果，加快走向世界一流。为了实现这样的战略目标，高等教育的国际化刻不容缓，而英语作为当前世界的主要通用语言，必然是国际化道路上必不可少的工具和手段。这里所说的英语，是指能开展商务合作和学术交流，参与国际事务和国际竞争所需的语言沟通能力。这种能力中既包含通识类英语课程中涉及的基础英语能力，也包含对中西方文化的深刻理解，更包含对相关专业知识的掌握和了解。由于国际化需求对商科学生而言更加迫切，因此，在商科研究生培养过程中开展全英语教学不仅是必要的，而且是刻不容缓的。
（一）教育部相关的文件和政策多次强调了开展全英教学的必要性
早在近20年前，教育部就在《关于加强高等教育本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，要求各高校“创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步”。并且指出“暂不具备直接用外语教授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、双语授课，分步到位”。可见，在商科相关专业中采用全英教学不仅早有政策依据，而且还有可供参考的推进步骤。
（二）全英教学是当前我国高等教育全球化发展的需要
一方面，全英教学的开展，能在传授专业知识的同时提升学生的外语能力，使得学生在一定程度上具备在未来工作中运用外语进行交流合作、商务洽谈和专业问题研讨的能力，因而商科研究生的全英教学则显得尤为必要。另一方面，互联网的普及正迅速改变着人们的教育和学习方式，开放教育资源的广度日益拓展。慕课的兴起使人们认识到，语言能力不仅将是未来学习能力的重要组成部分，同时也是高等教育国际化发展的必备条件。由此，开展全英教学已成为当前我国高等教育发展的必然要求。
（三）全英教学是学生未来发展的需要
随着改革开放进程的日益深入，我国社会各方面的涉外交流与合作越来越频繁。越来越多的学生选择赴海外留学，即使在国内就业，也会面临借助外语参加培训、听讲座、接受工作安排、撰写文件报告等工作。没有足够的英语运用能力，学生面临的可能不仅仅是发展受限，甚至无法生存。事实上，在众多学科中，商科学生在未来工作中可能涉及英语事务的可能性更高，因此需要在学生阶段打下坚实的英语基础的需求也就更迫切。
二、学生层面存在的问题
（一）语言环境问题
全英教学的成功与否在很大程度上取决于师生双方对语言的掌握程度，以及基于这种语言掌握程度而构筑的语境。然而，当前面对国内学生的全英教学语境是难以令人满意的。一般来说，语境包括学校环境、家庭环境和社区环境，对国内学生而言，家庭环境和社区环境中的英语语言环境极度匮乏，即便是在学校，以商科研究生为例，有效的英语语境也大多仅限于英语通识课和全英（或双语）教学的课堂上，英语的输入量仍严重不足。因此，缺乏英语语境是全英教学难以顺利开展的主要原因之一。
（二）全英课程学习的内驱力问题
对商科研究生而言，在整个培养体系中，采用全英教学的课程占所有课程的比例相对较低，大多数高校中，甚至可能仅有一两门课被选为全英教学课程。由此，从学生层面上就缺乏用英语学习专业知识的内在驱动力，在课堂上被动接受，一旦离开课堂则不会主动进行拓展。更有甚者，课堂上也只是消极应付，从而导致教师为了保证专业课的教学进度，不得不放弃英文，改回母语，从而全英教学退化成双语教学，双语教学退化成母语教学。
（三）全英课程学习的外在助力问题
课程成绩以及对课程本身未来价值的评估是影响学生学习积极性的主要因素之一。一方面，大多数学生都能认同开设全英课程的必要性和重要性，认为在培养方案中加入全英授课课程是有意义的;但另一方面，出于对自身英语能力的不自信，以及由此导致的对未来课程成绩的担忧，对专业知识学习效果不佳可能会影响未来就业的顾虑，都会导致学生不愿意选择全英授课的课程。
学生层面存在的问题需要学校、家长和社会的协同解决。内驱力和外在助力问题则应结合起来考虑，一方面，内驱力的形成在很大程度上基于学生早年教育所形成的性格和人生观，但另一方面，恰到好处的外在助力也可以帮助学生提升内驱力。
三、学校和教师层面存在的问题
（一）教师英语能力仍存在提高空间
实践中，我们发现，面向本国研究生的全英教学是所有涉及英语教学的课程类型中对英语语言能力要求最高的一种。现实中，绝大多数教师都能胜任全英课程的讲授，但却难以保证授课的生动性、高效性和趣味性，从而在事实上降低了全英课程对学生的吸引力。
（二）学校教学管理制度向全英教学课程的倾斜尚不充分
当前，各高校对全英授课课程均有工作量的补贴，但补贴幅度却难以与教師为准备全英教学而花费的时间和精力相匹配，在一定程度上不利于鼓励教师开展全英授课的教学活动。同时，考虑商科的学科特点以及研究生阶段教学的要求，商科研究生的全英授课往往需要不断对教学内容进行更新，目前有限的工作量补贴额度就越发显得捉襟见肘。 （三）課时压力问题普遍存在
由于培养方案总体规模的限制，当一门课程由普通课程变更为全英课程时，其学分和学时数往往并不会增加。但是，同样的教学内容，与母语授课相比，英语授课会显著降低课程进度，由此导致课时严重不足，教师授课压力剧增。最终，教师往往不得不在放弃语言还是放弃专业内容之间进行两难的选择，极大地打击了教师的教学积极性。
当前开展全英教学的教师应主动提升自身的语言能力，可采用的途径包括海外访学、国内英语进修和日常英语学习等。相关高校也应采取积极措施，内培与外引相结合，提高广大教师的英语授课能力。同时在条件允许的情况下，调整工作量计算方法，修订培养方案，优化教学考核流程，为全英教学提供更加友好的实施环境和更加优越的政策支持。
综上所述，随着我国高等教育事业发展的日益全球化和国际化，在商科研究生教育中开展全英语授课并逐步推广无疑是各高校提高研究生培养质量的必然选择。从学生层面和教师层面解决实践中出现的具体问题，从细节上逐步提升商科研究生全英授课质量，必将是未来一段时间高等教育研究生教学工作的重点任务之一。
参考文献：
[1]曹德明.高等外语院校国际化外语人才培养的若干思考[J].外语教学理论与实践，2011，（3）：1-5.
[2]何德华.英语通用语视角下语用教学的新思维[J].外语与外语教学，2015，（2）：1-6.
[3]王维璐.高校《国际金融》全英教学的可行性及问题解决方法初探[J].科教文汇，2007，（8）：41-42.
[4]王侃，龚丽敏.《宏观经济学》全英语教学改革与实践探索[J].教育教学论坛，2015，（48）：246-248.
Abstract： All-English teaching is one of the most important directions of China’s higher education reform. Taking the all-English teaching process of graduate courses in business school as the example， the paper discusses the problems in teaching practice， and puts forward relevant suggestions and countermeasures from the view of the necessity， the students and the teachers.
Key words： all-English teaching; graduate student of business; curriculum construction
关键词：全英语教学;商科研究生;课程建设
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0297-02
一、商学院研究生开展全英教学的必要性问题
是否有必要在商学院的研究生培养体系中加入全英教学课程是当全英教学实施过程中出现各种具体困难时备受关注的问题。事实上，在全英教学的推进过程中，各种质疑和反对的声音不绝于耳，在一定程度阻碍了全英教学的顺利开展。因此，对于商科研究生的培养而言，从思想上确立开展全英教学的必要性是一切工作的重中之重。
2015年，国务院在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中曾经指出：引导和支持具备一定实力的高水平大学和高水平学科瞄准世界一流，汇聚优质资源，培养一流人才，产出一流成果，加快走向世界一流。为了实现这样的战略目标，高等教育的国际化刻不容缓，而英语作为当前世界的主要通用语言，必然是国际化道路上必不可少的工具和手段。这里所说的英语，是指能开展商务合作和学术交流，参与国际事务和国际竞争所需的语言沟通能力。这种能力中既包含通识类英语课程中涉及的基础英语能力，也包含对中西方文化的深刻理解，更包含对相关专业知识的掌握和了解。由于国际化需求对商科学生而言更加迫切，因此，在商科研究生培养过程中开展全英语教学不仅是必要的，而且是刻不容缓的。
（一）教育部相关的文件和政策多次强调了开展全英教学的必要性
早在近20年前，教育部就在《关于加强高等教育本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，要求各高校“创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步”。并且指出“暂不具备直接用外语教授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、双语授课，分步到位”。可见，在商科相关专业中采用全英教学不仅早有政策依据，而且还有可供参考的推进步骤。
（二）全英教学是当前我国高等教育全球化发展的需要
一方面，全英教学的开展，能在传授专业知识的同时提升学生的外语能力，使得学生在一定程度上具备在未来工作中运用外语进行交流合作、商务洽谈和专业问题研讨的能力，因而商科研究生的全英教学则显得尤为必要。另一方面，互联网的普及正迅速改变着人们的教育和学习方式，开放教育资源的广度日益拓展。慕课的兴起使人们认识到，语言能力不仅将是未来学习能力的重要组成部分，同时也是高等教育国际化发展的必备条件。由此，开展全英教学已成为当前我国高等教育发展的必然要求。
（三）全英教学是学生未来发展的需要
随着改革开放进程的日益深入，我国社会各方面的涉外交流与合作越来越频繁。越来越多的学生选择赴海外留学，即使在国内就业，也会面临借助外语参加培训、听讲座、接受工作安排、撰写文件报告等工作。没有足够的英语运用能力，学生面临的可能不仅仅是发展受限，甚至无法生存。事实上，在众多学科中，商科学生在未来工作中可能涉及英语事务的可能性更高，因此需要在学生阶段打下坚实的英语基础的需求也就更迫切。
二、学生层面存在的问题
（一）语言环境问题
全英教学的成功与否在很大程度上取决于师生双方对语言的掌握程度，以及基于这种语言掌握程度而构筑的语境。然而，当前面对国内学生的全英教学语境是难以令人满意的。一般来说，语境包括学校环境、家庭环境和社区环境，对国内学生而言，家庭环境和社区环境中的英语语言环境极度匮乏，即便是在学校，以商科研究生为例，有效的英语语境也大多仅限于英语通识课和全英（或双语）教学的课堂上，英语的输入量仍严重不足。因此，缺乏英语语境是全英教学难以顺利开展的主要原因之一。
（二）全英课程学习的内驱力问题
对商科研究生而言，在整个培养体系中，采用全英教学的课程占所有课程的比例相对较低，大多数高校中，甚至可能仅有一两门课被选为全英教学课程。由此，从学生层面上就缺乏用英语学习专业知识的内在驱动力，在课堂上被动接受，一旦离开课堂则不会主动进行拓展。更有甚者，课堂上也只是消极应付，从而导致教师为了保证专业课的教学进度，不得不放弃英文，改回母语，从而全英教学退化成双语教学，双语教学退化成母语教学。
（三）全英课程学习的外在助力问题
课程成绩以及对课程本身未来价值的评估是影响学生学习积极性的主要因素之一。一方面，大多数学生都能认同开设全英课程的必要性和重要性，认为在培养方案中加入全英授课课程是有意义的;但另一方面，出于对自身英语能力的不自信，以及由此导致的对未来课程成绩的担忧，对专业知识学习效果不佳可能会影响未来就业的顾虑，都会导致学生不愿意选择全英授课的课程。
学生层面存在的问题需要学校、家长和社会的协同解决。内驱力和外在助力问题则应结合起来考虑，一方面，内驱力的形成在很大程度上基于学生早年教育所形成的性格和人生观，但另一方面，恰到好处的外在助力也可以帮助学生提升内驱力。
三、学校和教师层面存在的问题
（一）教师英语能力仍存在提高空间
实践中，我们发现，面向本国研究生的全英教学是所有涉及英语教学的课程类型中对英语语言能力要求最高的一种。现实中，绝大多数教师都能胜任全英课程的讲授，但却难以保证授课的生动性、高效性和趣味性，从而在事实上降低了全英课程对学生的吸引力。
（二）学校教学管理制度向全英教学课程的倾斜尚不充分
当前，各高校对全英授课课程均有工作量的补贴，但补贴幅度却难以与教師为准备全英教学而花费的时间和精力相匹配，在一定程度上不利于鼓励教师开展全英授课的教学活动。同时，考虑商科的学科特点以及研究生阶段教学的要求，商科研究生的全英授课往往需要不断对教学内容进行更新，目前有限的工作量补贴额度就越发显得捉襟见肘。 （三）課时压力问题普遍存在
由于培养方案总体规模的限制，当一门课程由普通课程变更为全英课程时，其学分和学时数往往并不会增加。但是，同样的教学内容，与母语授课相比，英语授课会显著降低课程进度，由此导致课时严重不足，教师授课压力剧增。最终，教师往往不得不在放弃语言还是放弃专业内容之间进行两难的选择，极大地打击了教师的教学积极性。
当前开展全英教学的教师应主动提升自身的语言能力，可采用的途径包括海外访学、国内英语进修和日常英语学习等。相关高校也应采取积极措施，内培与外引相结合，提高广大教师的英语授课能力。同时在条件允许的情况下，调整工作量计算方法，修订培养方案，优化教学考核流程，为全英教学提供更加友好的实施环境和更加优越的政策支持。
综上所述，随着我国高等教育事业发展的日益全球化和国际化，在商科研究生教育中开展全英语授课并逐步推广无疑是各高校提高研究生培养质量的必然选择。从学生层面和教师层面解决实践中出现的具体问题，从细节上逐步提升商科研究生全英授课质量，必将是未来一段时间高等教育研究生教学工作的重点任务之一。
参考文献：
[1]曹德明.高等外语院校国际化外语人才培养的若干思考[J].外语教学理论与实践，2011，（3）：1-5.
[2]何德华.英语通用语视角下语用教学的新思维[J].外语与外语教学，2015，（2）：1-6.
[3]王维璐.高校《国际金融》全英教学的可行性及问题解决方法初探[J].科教文汇，2007，（8）：41-42.
[4]王侃，龚丽敏.《宏观经济学》全英语教学改革与实践探索[J].教育教学论坛，2015，（48）：246-248.
Abstract： All-English teaching is one of the most important directions of China’s higher education reform. Taking the all-English teaching process of graduate courses in business school as the example， the paper discusses the problems in teaching practice， and puts forward relevant suggestions and countermeasures from the view of the necessity， the students and the teachers.
Key words： all-English teaching; graduate student of business; curriculum construction