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[摘 要：本文主要针对“新基础教育”理念下班级岗位建设的育人价值进行研究，分析“新基础教育”理念下班级岗位建设的必要性以及育人价值的基础上，提出“新基础教育”理念下班级岗位建设的策略。
关键词：“新基础教育”理念；班级岗位建设；育人价值]
一、“新基础教育”理念下班级岗位建设的必要性
1.顺应时代发展的要求。一个国家能屹立于世界民族之林，培养高素质人才、创新人才是重要前提。教育的根本在于育人，教育的着眼点应该是“以人为本”——出发点是人，归宿也应是人。“成人间的争斗、民族间的纷争、国家间的纠葛，甚至文化间的冲突，使世界一直处于危险之中。”习近平指出：“让和平的薪火代代相传，让发展的动力源源不断，让文明的光明熠熠生辉，是各国人民的期待，也是我们这一代政治家应有的担当。中国方案是：构建人类命运共同体，实现共赢共享。”教育在其中该承担怎样的责任？是否在为化解未来的矛盾，为长久的和平与幸福而努力？诚然，通过教学的方式、通过知识与技能的传递有助于这一目标的实现，但如果孩子们都没有真正地共同生活与发展的经验，我们如何能相信在未来，他们真的能和平相处？
欧美的学校会通过大量的社团活动、仪式活动、社会课的教学等促成学生共同生活能力的发展。而在中国，天然的教育单元就是班级，最珍贵的教育过程就是班级建设。自1994年开始，“新基础教育”研究者与全国中小学班主任一起，致力于持续地促成学生们高质量的共同生活。
2.是班级健康发展的需要。班主任工作千头万绪，做过班主任的老师，都深知这份工作的辛苦。如何能以有限的精力，把班级工作搞好，一直是大家讨论的话题。苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”所以在班级管理中，应培养学生的自我教育、自我管理能力，从而让学生自己管好自己，自己会管理班级。在班务工作中，从学生管理的主体性出发，把班级活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。
3.是学生个性发展的需求。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，这是新基础教育课改针对传统教育种种弊端，提出建立的以学生为主体的班级管理模式。要在班级管理中更好地实践这一理念，应切实地落实岗位建设，真正发挥每一个岗位的作用，激发每一个岗位工作的积极性、主动性，才能使每一个班级成员真正以班级主人的身份融入到班集体中促进班级的自主管理，让班级充满成长的气息。学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。
二、“新基础教育”理念下班级岗位建设的育人价值分析
1.培育规则意识与良好品格。在班级岗位建设中，通过班风、班徽、班名、班歌、班级口号等精神文化建设，唤醒学生的正能量，激发团队凝聚力，对学生进行价值引导与精神感召。通过班规、课堂规范、选举机制、评价制度等制度文化建设，让学生明白规则面前人人平等、规则之内人人自由。通过名人格言、班级评价栏、图书角、植物角等物质文化建设，让学生展示个性、树立理想、自励奋发。通过岗位体验、班队活动、亲子活动、竞赛活动等行为文化建设，培育友好交往、团结协作、主人翁精神与责任感。各种班级岗位活动中浸染学生灵魂，滋养规则意识与良好品格。
2.丰富积极的思想与情感。班级文化育人首先要引导学生树立社会主义核心价值观，培育家国情怀、传统美德、环保意识、国际视野等。班级文化是一种无形的教育力量，是学生受教育最直接、最重要的影響源之一。通过班级岗位建设，形成良好的班级文化，让这些价值取向、美好道德与积极情感内化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活动中渗透、评价中激励，必将积极影响、发展学生的思想情感。
3.发展生命个性与综合素养。尊重差异，绽放个性，让“以人为本”落地生根，为学生和谐健康发展立机制、铺道路、搭平台，确立植根学校文化的班级发展目标，以班级评价引导班级特色岗位建设与学生个性生长，开展丰富多彩的班级活动，能有效牵引、撬动生命个性与综合素养发展。
4.凝聚蓬勃向上的班级精神。班级精神是班级的灵魂，将给学生留下终生难忘的文化烙印与生命记忆。班级精神根植于班级成员的共同理想、价值判断与发展目标，在共同学习生活中逐渐形成。通过适时的舆论导向、价值引导，协调班级内部合作与竞争，打造优良的班级精神，将使班级成员精神振作、身心愉悦、关系和谐；能在班级成员心理产生巨大的内在激励因素，增强班集体向心力和归宿感，让班集体焕发无穷的生机与力量，形成班级成员共同的心灵栖居地。
三、“新基础教育”理念下班级岗位建设育人的具体实施策略
1.多种类别，名称自定。在“新基础教育”理念下进行班级岗位建设必须遵循一定的原则，同时也应该涉及到班级生活以及班级文化的各个方面。包括以课代表、领导员以及学习分组组长的学习类班级岗位，信息发布员、导读员等知识类的班级岗位，生活委员、联络员等活动类班级岗位，另外还包括桌椅小排长、黑板管理员等服务类班级岗位以及护眼使者、午餐管理员等行为规范类班级岗位。
在进行班级岗位进行设定的过程中，需要采用多样化的名称，并且还可以根据班级实际情况进行个性化命名，命名的岗位名称还应该和岗位内容相符。
2.动态调整，逐步完善，全员设岗。在班级中设置班级岗位的时候，必须要本着动态调整、全员设岗的原则进行设定，在这一过程中还应该不断进行完善。比如在一年级中，班级岗位设置应该是一个逐步丰富的过程，一年级的学生刚刚进入班级和学校，老师对于学生的情况也不太了解，因此不可能一步到位，应该随着教学过程的开展来设置相应岗位，然后不断的进行合并、设置以及取消或者是增加，经过一段时间过渡之后最终形成相对完善的班级岗位建设。随着学生年龄增长，在进入中年级或者高年级之后，应该在班级岗位建设中增加学习类、知识类以及活动类的班级岗位，比如美文推荐员等。不断丰富班级岗位的基础上，按照全员设岗的原则进行设置，每个学生在班级中有一个岗位，提升他的各项能力，参与班级管理的能力
3.沟通协作，淡化层级。“新基础教育”理念下班级岗位建设还应该进行沟通协作，和传统的班级干部区别开来，共同协作，将传统班干部也纳入到班级岗位管理范畴，同时对于班干部而言可以采取竞争上岗、轮流上岗的方式让更多的学生能够在干部岗位上进行锻炼，同时通过这种竞争上岗、轮流上岗的方式能够淡化“终身制”的意识，强化班干部能上能下的观念。另外，设置班级岗位时，我们还可以有意识地把小干部与服务类岗位进行横向沟通，可以项目组的方式进行招标。小干部按班委、中队委两套班子进行组建，共同分担班队建设任务，既有分工，又有合作。
四、结论
通过班级岗位建设，建立班级学生自主管理的运行机制，逐步实现班级管理上“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体：班内学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时也学会约束自己，让自己在管理的过程中得到锻炼，逐步向着班级奋斗目标前进。
参考文献
[1]邱芬.新基础教育下的语文课堂教学[N].山西青年报，2018-09-22（003）.
[2]叶澜.探教育之所“是”，创学校全面育人新生活——新时期“新基础教育”研究再出发[J].人民教育，2018（Z2）：10-16.
[3]张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2018.
[4]赵晓乐.“新基础教育”视域下班主任工作的育人价值[D].广西师范大学，2017.
[5]陆燕琴.班级建设中的学生评价研究[D].华东师范大学，2016.
关键词：“新基础教育”理念；班级岗位建设；育人价值]
一、“新基础教育”理念下班级岗位建设的必要性
1.顺应时代发展的要求。一个国家能屹立于世界民族之林，培养高素质人才、创新人才是重要前提。教育的根本在于育人，教育的着眼点应该是“以人为本”——出发点是人，归宿也应是人。“成人间的争斗、民族间的纷争、国家间的纠葛，甚至文化间的冲突，使世界一直处于危险之中。”习近平指出：“让和平的薪火代代相传，让发展的动力源源不断，让文明的光明熠熠生辉，是各国人民的期待，也是我们这一代政治家应有的担当。中国方案是：构建人类命运共同体，实现共赢共享。”教育在其中该承担怎样的责任？是否在为化解未来的矛盾，为长久的和平与幸福而努力？诚然，通过教学的方式、通过知识与技能的传递有助于这一目标的实现，但如果孩子们都没有真正地共同生活与发展的经验，我们如何能相信在未来，他们真的能和平相处？
欧美的学校会通过大量的社团活动、仪式活动、社会课的教学等促成学生共同生活能力的发展。而在中国，天然的教育单元就是班级，最珍贵的教育过程就是班级建设。自1994年开始，“新基础教育”研究者与全国中小学班主任一起，致力于持续地促成学生们高质量的共同生活。
2.是班级健康发展的需要。班主任工作千头万绪，做过班主任的老师，都深知这份工作的辛苦。如何能以有限的精力，把班级工作搞好，一直是大家讨论的话题。苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”所以在班级管理中，应培养学生的自我教育、自我管理能力，从而让学生自己管好自己，自己会管理班级。在班务工作中，从学生管理的主体性出发，把班级活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。
3.是学生个性发展的需求。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，这是新基础教育课改针对传统教育种种弊端，提出建立的以学生为主体的班级管理模式。要在班级管理中更好地实践这一理念，应切实地落实岗位建设，真正发挥每一个岗位的作用，激发每一个岗位工作的积极性、主动性，才能使每一个班级成员真正以班级主人的身份融入到班集体中促进班级的自主管理，让班级充满成长的气息。学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。
二、“新基础教育”理念下班级岗位建设的育人价值分析
1.培育规则意识与良好品格。在班级岗位建设中，通过班风、班徽、班名、班歌、班级口号等精神文化建设，唤醒学生的正能量，激发团队凝聚力，对学生进行价值引导与精神感召。通过班规、课堂规范、选举机制、评价制度等制度文化建设，让学生明白规则面前人人平等、规则之内人人自由。通过名人格言、班级评价栏、图书角、植物角等物质文化建设，让学生展示个性、树立理想、自励奋发。通过岗位体验、班队活动、亲子活动、竞赛活动等行为文化建设，培育友好交往、团结协作、主人翁精神与责任感。各种班级岗位活动中浸染学生灵魂，滋养规则意识与良好品格。
2.丰富积极的思想与情感。班级文化育人首先要引导学生树立社会主义核心价值观，培育家国情怀、传统美德、环保意识、国际视野等。班级文化是一种无形的教育力量，是学生受教育最直接、最重要的影響源之一。通过班级岗位建设，形成良好的班级文化，让这些价值取向、美好道德与积极情感内化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活动中渗透、评价中激励，必将积极影响、发展学生的思想情感。
3.发展生命个性与综合素养。尊重差异，绽放个性，让“以人为本”落地生根，为学生和谐健康发展立机制、铺道路、搭平台，确立植根学校文化的班级发展目标，以班级评价引导班级特色岗位建设与学生个性生长，开展丰富多彩的班级活动，能有效牵引、撬动生命个性与综合素养发展。
4.凝聚蓬勃向上的班级精神。班级精神是班级的灵魂，将给学生留下终生难忘的文化烙印与生命记忆。班级精神根植于班级成员的共同理想、价值判断与发展目标，在共同学习生活中逐渐形成。通过适时的舆论导向、价值引导，协调班级内部合作与竞争，打造优良的班级精神，将使班级成员精神振作、身心愉悦、关系和谐；能在班级成员心理产生巨大的内在激励因素，增强班集体向心力和归宿感，让班集体焕发无穷的生机与力量，形成班级成员共同的心灵栖居地。
三、“新基础教育”理念下班级岗位建设育人的具体实施策略
1.多种类别，名称自定。在“新基础教育”理念下进行班级岗位建设必须遵循一定的原则，同时也应该涉及到班级生活以及班级文化的各个方面。包括以课代表、领导员以及学习分组组长的学习类班级岗位，信息发布员、导读员等知识类的班级岗位，生活委员、联络员等活动类班级岗位，另外还包括桌椅小排长、黑板管理员等服务类班级岗位以及护眼使者、午餐管理员等行为规范类班级岗位。
在进行班级岗位进行设定的过程中，需要采用多样化的名称，并且还可以根据班级实际情况进行个性化命名，命名的岗位名称还应该和岗位内容相符。
2.动态调整，逐步完善，全员设岗。在班级中设置班级岗位的时候，必须要本着动态调整、全员设岗的原则进行设定，在这一过程中还应该不断进行完善。比如在一年级中，班级岗位设置应该是一个逐步丰富的过程，一年级的学生刚刚进入班级和学校，老师对于学生的情况也不太了解，因此不可能一步到位，应该随着教学过程的开展来设置相应岗位，然后不断的进行合并、设置以及取消或者是增加，经过一段时间过渡之后最终形成相对完善的班级岗位建设。随着学生年龄增长，在进入中年级或者高年级之后，应该在班级岗位建设中增加学习类、知识类以及活动类的班级岗位，比如美文推荐员等。不断丰富班级岗位的基础上，按照全员设岗的原则进行设置，每个学生在班级中有一个岗位，提升他的各项能力，参与班级管理的能力
3.沟通协作，淡化层级。“新基础教育”理念下班级岗位建设还应该进行沟通协作，和传统的班级干部区别开来，共同协作，将传统班干部也纳入到班级岗位管理范畴，同时对于班干部而言可以采取竞争上岗、轮流上岗的方式让更多的学生能够在干部岗位上进行锻炼，同时通过这种竞争上岗、轮流上岗的方式能够淡化“终身制”的意识，强化班干部能上能下的观念。另外，设置班级岗位时，我们还可以有意识地把小干部与服务类岗位进行横向沟通，可以项目组的方式进行招标。小干部按班委、中队委两套班子进行组建，共同分担班队建设任务，既有分工，又有合作。
四、结论
通过班级岗位建设，建立班级学生自主管理的运行机制，逐步实现班级管理上“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体：班内学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时也学会约束自己，让自己在管理的过程中得到锻炼，逐步向着班级奋斗目标前进。
参考文献
[1]邱芬.新基础教育下的语文课堂教学[N].山西青年报，2018-09-22（003）.
[2]叶澜.探教育之所“是”，创学校全面育人新生活——新时期“新基础教育”研究再出发[J].人民教育，2018（Z2）：10-16.
[3]张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2018.
[4]赵晓乐.“新基础教育”视域下班主任工作的育人价值[D].广西师范大学，2017.
[5]陆燕琴.班级建设中的学生评价研究[D].华东师范大学，2016.