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摘要：词汇记忆在英语学习中起着举足轻重的作用。本文以航海类专业大学生为研究对象，对10名词汇记忆能力较强的学生（A组）和10名词汇记忆能力较差的学生（B组）进行深入访谈、现场测验、课堂观察等，对其在词汇记忆上所表现出来的差异进行对比分析。这些差异主要表现在学习者信念、学习动机、焦虑程度、学习行为习惯、学习管理策略、词汇记忆策略和词汇机械记忆能力等方面。本研究可以为航海院校的教师指导学生提高词汇习得效果和学生词汇自主学习提供一些启示和帮助。
关键词：词汇记忆能力；学习者信念；学习管理策略；词汇记忆策略
1 引言
词汇是一切语言技能的基础，在英语学习中起着非常重要的作用，词汇量的大小直接影响到学生的听说读写译能力。关于词汇记忆方面的研究不是很多，卜元（1992）针对影响英文单词记忆效果的因素进行研究；吕文澎（2000）对英语难词的记忆方法进行了教学实验研究；林敏（2003）对非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略进行了探讨。然而以航海类专业大学生为研究对象的研究很少。
由于航海类大学生专业的特殊性，学生一般需要提前半年离校进行毕业实习；为满足STCW 等相关国际公约和国家法规的要求，学生用于进行专项技能培训和适任证书评估项目培训的时间占用了相当大的比例；适任证书统考对英语一科提出了相对较高的要求。大学英语学习的时间为两个学期，随后开设的被称为适任证书通过率“拦路虎”的专业英语词汇既多又难。因而对航海类专业大学生而言，如何在有限的时间内大量扩充词汇量成为一个亟待解决的问题。教师在实际教学中发现很多学生反映记不住单词，背完就忘，而少部分学生每次单词听写成绩却很优秀。在本文中，笔者试图将词汇记忆能力较强的学生和词汇记忆能力较差的两组学生在词汇记忆方面表现出来的差异进行对比分析，以期为航海院校的教师指导学生提高词汇习得效果和学生课外词汇自主学习提供一些启示和帮助。
2研究方法
2.1研究对象
笔者从我院2010级两个本科班级中选取单词听写成绩优秀的10名学生（以下称为A组）和单词听写成绩很差的10名学生（以下称为B组）作为研究对象。
2.2数据收集
笔者对A、B两组学生进行深入访谈了解词汇记忆中存在的问题和困难；从四级词汇书中选取60个单词来测验他们的词汇机械记忆能力；通过对两组学生学习行为习惯的观察了解其对学生词汇记忆的影响。
3结果与讨论
通过对两组学生词汇记忆差异的研究，A、B两组学生主要存在以下几个方面的差异。
3.1在学习者信念、焦虑程度方面的差异
学习者信念是学习者所持有的关于学习者的自身特点、影响语言学习的因素以及语言学习的本质等方面的一些观念或假定。通过对A、B两组学生研究发现，A组大多数学生持有正确的学习观念，在词汇记忆中能够有效地采取一种积极、负责的态度。如A组的一个学生被问及英语单词难记与否时回答说：“有一些单词很难背，所以只背几遍肯定是不行的，这样的词就得重复很多遍，熟能生巧嘛。我很喜欢英语，有时候看英文电影时也会记里面的单词来玩。”而B组大多数学生持有一种或几种负面的甚至是错误的学习观念，在词汇记忆中采取消极、自暴自弃的态度。如在访谈中，B组的一个学生说：“英语太难学了，我一直就不喜欢英语，看看这些单词，背完就忘，没什么道理可讲。”
通过笔者对两组学生的仔细观察，A组学生在记忆单词时普遍情绪比较好，有信心，注意力集中，焦虑程度适中。当被问及背单词时是否焦虑时，A组一个学生说：“有点，不过还行。”而B组学生在记忆单词时态度消极，注意力不集中，焦虑程度要么过高要么过低。如一个学生边听着音乐边背着单词，说是背单词太枯燥；而另一个学生背单词时眉头紧锁，一副痛苦的表情，问其原因，说是背单词愁死人，拿起英语书来就头疼，很烦躁。过高或过低的焦虑程度都不利于英语学习，只有焦虑程度适中才能激发学习者的学习热情，才能在记忆单词时注意力集中、效率高。
3.2在学习行为习惯、学习管理策略方面的差异
对A组学生课堂行为观察显示，A组的10名学生几乎没有旷课或迟到现象，上课时精力集中。而B组的部分学生经常旷课，上课精力涣散，玩手机甚至出现睡觉现象。“学习者的管理策略是指对学习过程最理想的调控。它涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整”（文秋芳 1995）。从访谈中了解到A组学生对自己每学期大概要掌握的词汇量有着大致的目标，对记忆单词的时间也有粗略的计划，通常在每天精力好、记忆效率高的早上或晚上对新单词进行大规模记忆，利用零散时间对记忆过的单词进行重复记忆。总之A组学生在学习管理策略上灵活多变，善于利用零散时间及时复习，不断增加刺激脑神经的途径和频率，让单词在大脑中留下深刻印象。
而B组学生在学习管理策略方面明显比A组学生差很多。首先对自己一学期要扩大多少词汇量没有明确的目标，对选择记忆单词时间也很随意，记忆单词缺乏成就感，进度缓慢，翻看他们的词汇书发现前十几页翻看痕迹明显，而中间部分和后半部分几乎一点也没动。B组学生经常抱怨单词记不住，背完就忘，时间一久就形成了学生背单词缺乏信心的恶性循环状态。总之B组学生记不住单词的主要原因之一就是他们对新记的单词没有及时复习，复习巩固频率拉得过长造成的，时间一久，逐渐失去记忆单词的信心和决心，形成自己记不住单词是因为脑子笨、英语难学的固化思想。
3.3在词汇记忆策略、词汇机械记忆能力方面的差异
通过对A、B两组学生词汇记忆策略的比较发现，A组学生使用各种单词记忆策略在种类和频率上都比B组学生多，如A组学生在记忆单词时普遍采用了联想策略、上下文策略、猜测策略、词形分析策略、利用语音记忆单词等；而B组学生运用这些策略远远少于A组学生。
笔者对A、B两组学生就词汇机械记忆能力进行测试，从大学英语四级词汇书上选取60个单词让A、B两组学生在同样的时间内进行记忆以后听写，结果发现他们的机械记忆能力存在差异。A组的大多数学生单词答对率较高，而B组学生答对率明显低于A组学生。不过A组的2-3个学生的答对率不如B组的一部分学生。由此可以看出快速单词记忆能力的高低与单词记忆效果不呈绝对的因果关系。对A组答对率不高的学生进行访谈时了解到他们不习惯这种在词汇书上孤立地死记硬背单词，平时他们主要是在有上下文的篇章中记忆单词。对B组学生答对率高的小部分学生进行跟踪研究，发现这部分学生当时记单词记的很快，背完没有及时复习，有的甚至根本不复习。因而快速机械记忆单词能力的高低不能完全决定词汇的最终习得效果，学生平时的学习习惯也会影响到词汇的习得效果。
4结论
总之，A、B两组学生在以上各方面存在的差异共同造成了A、B两组学生在词汇记忆上存在巨大差异，因而教师应充分了解学生在记忆单词中遇到的各种困难，有针对性地给与科学的分析和指导，对优秀的记忆单词的策略和学习管理策略进行随堂讲解，为学生课外词汇自主学习提供借鉴和帮助。
参考文献
[1] 卜元. 影响英语单词记忆效果的三因素[J]. 外语教学与研究 1992，1.
[2]吕文澎. 英语难词记忆法的实验研究[J]. 外语教学与研究2000，5.
[3]林敏. 非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略 [J]. 四川外语学院学报 2003，1.
[4]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究 1995，3.
本文为山东交通学院海运学院院级教改项目“学习者信念与课外词汇自主学习相关性研究”（编号JG2011013）的部分成果。
关键词：词汇记忆能力；学习者信念；学习管理策略；词汇记忆策略
1 引言
词汇是一切语言技能的基础，在英语学习中起着非常重要的作用，词汇量的大小直接影响到学生的听说读写译能力。关于词汇记忆方面的研究不是很多，卜元（1992）针对影响英文单词记忆效果的因素进行研究；吕文澎（2000）对英语难词的记忆方法进行了教学实验研究；林敏（2003）对非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略进行了探讨。然而以航海类专业大学生为研究对象的研究很少。
由于航海类大学生专业的特殊性，学生一般需要提前半年离校进行毕业实习；为满足STCW 等相关国际公约和国家法规的要求，学生用于进行专项技能培训和适任证书评估项目培训的时间占用了相当大的比例；适任证书统考对英语一科提出了相对较高的要求。大学英语学习的时间为两个学期，随后开设的被称为适任证书通过率“拦路虎”的专业英语词汇既多又难。因而对航海类专业大学生而言，如何在有限的时间内大量扩充词汇量成为一个亟待解决的问题。教师在实际教学中发现很多学生反映记不住单词，背完就忘，而少部分学生每次单词听写成绩却很优秀。在本文中，笔者试图将词汇记忆能力较强的学生和词汇记忆能力较差的两组学生在词汇记忆方面表现出来的差异进行对比分析，以期为航海院校的教师指导学生提高词汇习得效果和学生课外词汇自主学习提供一些启示和帮助。
2研究方法
2.1研究对象
笔者从我院2010级两个本科班级中选取单词听写成绩优秀的10名学生（以下称为A组）和单词听写成绩很差的10名学生（以下称为B组）作为研究对象。
2.2数据收集
笔者对A、B两组学生进行深入访谈了解词汇记忆中存在的问题和困难；从四级词汇书中选取60个单词来测验他们的词汇机械记忆能力；通过对两组学生学习行为习惯的观察了解其对学生词汇记忆的影响。
3结果与讨论
通过对两组学生词汇记忆差异的研究，A、B两组学生主要存在以下几个方面的差异。
3.1在学习者信念、焦虑程度方面的差异
学习者信念是学习者所持有的关于学习者的自身特点、影响语言学习的因素以及语言学习的本质等方面的一些观念或假定。通过对A、B两组学生研究发现，A组大多数学生持有正确的学习观念，在词汇记忆中能够有效地采取一种积极、负责的态度。如A组的一个学生被问及英语单词难记与否时回答说：“有一些单词很难背，所以只背几遍肯定是不行的，这样的词就得重复很多遍，熟能生巧嘛。我很喜欢英语，有时候看英文电影时也会记里面的单词来玩。”而B组大多数学生持有一种或几种负面的甚至是错误的学习观念，在词汇记忆中采取消极、自暴自弃的态度。如在访谈中，B组的一个学生说：“英语太难学了，我一直就不喜欢英语，看看这些单词，背完就忘，没什么道理可讲。”
通过笔者对两组学生的仔细观察，A组学生在记忆单词时普遍情绪比较好，有信心，注意力集中，焦虑程度适中。当被问及背单词时是否焦虑时，A组一个学生说：“有点，不过还行。”而B组学生在记忆单词时态度消极，注意力不集中，焦虑程度要么过高要么过低。如一个学生边听着音乐边背着单词，说是背单词太枯燥；而另一个学生背单词时眉头紧锁，一副痛苦的表情，问其原因，说是背单词愁死人，拿起英语书来就头疼，很烦躁。过高或过低的焦虑程度都不利于英语学习，只有焦虑程度适中才能激发学习者的学习热情，才能在记忆单词时注意力集中、效率高。
3.2在学习行为习惯、学习管理策略方面的差异
对A组学生课堂行为观察显示，A组的10名学生几乎没有旷课或迟到现象，上课时精力集中。而B组的部分学生经常旷课，上课精力涣散，玩手机甚至出现睡觉现象。“学习者的管理策略是指对学习过程最理想的调控。它涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整”（文秋芳 1995）。从访谈中了解到A组学生对自己每学期大概要掌握的词汇量有着大致的目标，对记忆单词的时间也有粗略的计划，通常在每天精力好、记忆效率高的早上或晚上对新单词进行大规模记忆，利用零散时间对记忆过的单词进行重复记忆。总之A组学生在学习管理策略上灵活多变，善于利用零散时间及时复习，不断增加刺激脑神经的途径和频率，让单词在大脑中留下深刻印象。
而B组学生在学习管理策略方面明显比A组学生差很多。首先对自己一学期要扩大多少词汇量没有明确的目标，对选择记忆单词时间也很随意，记忆单词缺乏成就感，进度缓慢，翻看他们的词汇书发现前十几页翻看痕迹明显，而中间部分和后半部分几乎一点也没动。B组学生经常抱怨单词记不住，背完就忘，时间一久就形成了学生背单词缺乏信心的恶性循环状态。总之B组学生记不住单词的主要原因之一就是他们对新记的单词没有及时复习，复习巩固频率拉得过长造成的，时间一久，逐渐失去记忆单词的信心和决心，形成自己记不住单词是因为脑子笨、英语难学的固化思想。
3.3在词汇记忆策略、词汇机械记忆能力方面的差异
通过对A、B两组学生词汇记忆策略的比较发现，A组学生使用各种单词记忆策略在种类和频率上都比B组学生多，如A组学生在记忆单词时普遍采用了联想策略、上下文策略、猜测策略、词形分析策略、利用语音记忆单词等；而B组学生运用这些策略远远少于A组学生。
笔者对A、B两组学生就词汇机械记忆能力进行测试，从大学英语四级词汇书上选取60个单词让A、B两组学生在同样的时间内进行记忆以后听写，结果发现他们的机械记忆能力存在差异。A组的大多数学生单词答对率较高，而B组学生答对率明显低于A组学生。不过A组的2-3个学生的答对率不如B组的一部分学生。由此可以看出快速单词记忆能力的高低与单词记忆效果不呈绝对的因果关系。对A组答对率不高的学生进行访谈时了解到他们不习惯这种在词汇书上孤立地死记硬背单词，平时他们主要是在有上下文的篇章中记忆单词。对B组学生答对率高的小部分学生进行跟踪研究，发现这部分学生当时记单词记的很快，背完没有及时复习，有的甚至根本不复习。因而快速机械记忆单词能力的高低不能完全决定词汇的最终习得效果，学生平时的学习习惯也会影响到词汇的习得效果。
4结论
总之，A、B两组学生在以上各方面存在的差异共同造成了A、B两组学生在词汇记忆上存在巨大差异，因而教师应充分了解学生在记忆单词中遇到的各种困难，有针对性地给与科学的分析和指导，对优秀的记忆单词的策略和学习管理策略进行随堂讲解，为学生课外词汇自主学习提供借鉴和帮助。
参考文献
[1] 卜元. 影响英语单词记忆效果的三因素[J]. 外语教学与研究 1992，1.
[2]吕文澎. 英语难词记忆法的实验研究[J]. 外语教学与研究2000，5.
[3]林敏. 非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略 [J]. 四川外语学院学报 2003，1.
[4]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究 1995，3.
本文为山东交通学院海运学院院级教改项目“学习者信念与课外词汇自主学习相关性研究”（编号JG2011013）的部分成果。