论文部分内容阅读
摘 要: 在职业学校计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣;有利于学生自主学习,获得再学习的能力;有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。
关键词: 任务驱动 职高计算机 专业课
在应试教学中,一般以教师为中心,学生被动地接收学习,通过这种教学方式,学生不能很好地掌握知识。通过任务驱动的教学方法,学生可以在课堂根据任务自己发现问题,与同学一起分析问题,进而解决问题,在这过程中彻底地掌握知识,提高操作技能,也就真正成为课堂的主人。所谓“任务驱动”是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,并在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力,以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一、“任务驱动法”浅析
1.“任务驱动法”的理论依据。
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。用建构主义学习理论来指导计算机教学,就会发现“任务驱动”教学法很适合。
“任务驱动法”符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2.“任务驱动”教学法的优势。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
二、任务的设计
计算机基础教程的最后一篇就是教学生如何申请一个免费邮箱,并通过自己申请的邮箱发送邮件到指定的邮箱。在开始给一个班级上课的过程中,我主要采用的是传统的讲授法。先叫学生打开“新浪”的网站,然后我操作一步、讲一步,让学生记一步,跟着我的思路走。在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题,我一一为学生进行了详细的讲解。最终因为学生的理解层次不同,学得累,我自己讲得也很累。这一堂课下来效果并不好,到课后检查学习成果的时候,只有一半左右的学生成功地申请了邮箱并发送了邮件,完成了本节课的学习任务。
因为上个班级的教学效果不理想,我在下一个班级授课中想到了任务驱动教学法。在给这个班级上课的一开始我就提出一个情境:你对你们的同学和老师有意见吗?或有要对同学和老师说的话吗?很多学生似乎看上去有话想说,却又说不出口,我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不太好讲。接着我又问:你们有朋友在外工作和上学的吗?有对出外工作的同学和朋友想说的话吗?这时候,学生中便开始有举手的了。紧接着,我便抓住这个机会,点拨学生:现在信息交流的方式越来越多了,很多同学都通过手机去联系。其实在现代化手段如此发达的今天,我们还可以通过发送电子邮件来把我们想要说的话悄悄地发给自己的朋友或同学,以此来打破距离和空间的限制,实现你们之间隐蔽交流的想法。于是,在这个真实的情境下,我要求学生自己申请一个邮箱,并给旁边的同学的邮箱发送邮件,看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当学生中有不懂问题的时候,我总是先问下他附近的其他同学会不会,如果他们也不会的话,我再进行适当的讲解。同时我也把自己的邮箱写在了黑板上,当有学生成功地将邮件发送到我的邮箱后,我就不只一遍地大声讲我已经收到了某某的邮件了,于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下,通过各种方法来完成这个“任务”。最后,一节课下来全班基本上都能成功地发送电子邮件。在这节课的教学中,我不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生“自主学习”的能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
三、任务创设需要注意的地方
设计任务是关键,教师应遵循以下三个基本原则。
1.学生的个体差异。
教师在进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的基础知识、认知能力、兴趣爱好等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
2.理清重点、难点。
在设计任务时,教师必须有针对性,首先要把总的教学任务分成一个个的小任务,并把每一个小任务细化为一个個容易掌握的“任务”,再通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。任务的设计既要有系统性,又要保持一定的难度,遵循“低门槛,缓高度”的原则,由表及里、由浅入深,循序渐进。
3.学习能力的渗透和创新能力的培养。
在教学过程中,教师要注意引导学生用多种方法来解决同一个问题,防止思维的绝对化和僵硬化;培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力;要鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定式。让学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通、举一反三,开阔思路,增加完成类似“任务”的能力,提高自主学习能力,能够尽可能多地产生学习迁移。同时,计算机学科的内容更新换代很快,只有让学生学会学习,才能终身受益,价值永恒。
在高职计算机教学中应用“任务驱动教学法”,最显著的特点是使教学真正以学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动学习模式,创造成了以学定教,学生主动参与、自主协作的新型教学模式,既很好地调动了学生学习计算机专业的积极性,又提高了教师的教学效率和教学效果。在职业中学计算机教学中,根据教学内容的需要,运用任务驱动法,有利于改变学生获得知识的方法,让学生在探索中学习,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,进而培养善于钻研和勇于创新的精神。
关键词: 任务驱动 职高计算机 专业课
在应试教学中,一般以教师为中心,学生被动地接收学习,通过这种教学方式,学生不能很好地掌握知识。通过任务驱动的教学方法,学生可以在课堂根据任务自己发现问题,与同学一起分析问题,进而解决问题,在这过程中彻底地掌握知识,提高操作技能,也就真正成为课堂的主人。所谓“任务驱动”是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,并在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力,以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一、“任务驱动法”浅析
1.“任务驱动法”的理论依据。
建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。用建构主义学习理论来指导计算机教学,就会发现“任务驱动”教学法很适合。
“任务驱动法”符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2.“任务驱动”教学法的优势。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
二、任务的设计
计算机基础教程的最后一篇就是教学生如何申请一个免费邮箱,并通过自己申请的邮箱发送邮件到指定的邮箱。在开始给一个班级上课的过程中,我主要采用的是传统的讲授法。先叫学生打开“新浪”的网站,然后我操作一步、讲一步,让学生记一步,跟着我的思路走。在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题,我一一为学生进行了详细的讲解。最终因为学生的理解层次不同,学得累,我自己讲得也很累。这一堂课下来效果并不好,到课后检查学习成果的时候,只有一半左右的学生成功地申请了邮箱并发送了邮件,完成了本节课的学习任务。
因为上个班级的教学效果不理想,我在下一个班级授课中想到了任务驱动教学法。在给这个班级上课的一开始我就提出一个情境:你对你们的同学和老师有意见吗?或有要对同学和老师说的话吗?很多学生似乎看上去有话想说,却又说不出口,我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不太好讲。接着我又问:你们有朋友在外工作和上学的吗?有对出外工作的同学和朋友想说的话吗?这时候,学生中便开始有举手的了。紧接着,我便抓住这个机会,点拨学生:现在信息交流的方式越来越多了,很多同学都通过手机去联系。其实在现代化手段如此发达的今天,我们还可以通过发送电子邮件来把我们想要说的话悄悄地发给自己的朋友或同学,以此来打破距离和空间的限制,实现你们之间隐蔽交流的想法。于是,在这个真实的情境下,我要求学生自己申请一个邮箱,并给旁边的同学的邮箱发送邮件,看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当学生中有不懂问题的时候,我总是先问下他附近的其他同学会不会,如果他们也不会的话,我再进行适当的讲解。同时我也把自己的邮箱写在了黑板上,当有学生成功地将邮件发送到我的邮箱后,我就不只一遍地大声讲我已经收到了某某的邮件了,于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下,通过各种方法来完成这个“任务”。最后,一节课下来全班基本上都能成功地发送电子邮件。在这节课的教学中,我不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生“自主学习”的能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
三、任务创设需要注意的地方
设计任务是关键,教师应遵循以下三个基本原则。
1.学生的个体差异。
教师在进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的基础知识、认知能力、兴趣爱好等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
2.理清重点、难点。
在设计任务时,教师必须有针对性,首先要把总的教学任务分成一个个的小任务,并把每一个小任务细化为一个個容易掌握的“任务”,再通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。任务的设计既要有系统性,又要保持一定的难度,遵循“低门槛,缓高度”的原则,由表及里、由浅入深,循序渐进。
3.学习能力的渗透和创新能力的培养。
在教学过程中,教师要注意引导学生用多种方法来解决同一个问题,防止思维的绝对化和僵硬化;培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力;要鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定式。让学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通、举一反三,开阔思路,增加完成类似“任务”的能力,提高自主学习能力,能够尽可能多地产生学习迁移。同时,计算机学科的内容更新换代很快,只有让学生学会学习,才能终身受益,价值永恒。
在高职计算机教学中应用“任务驱动教学法”,最显著的特点是使教学真正以学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动学习模式,创造成了以学定教,学生主动参与、自主协作的新型教学模式,既很好地调动了学生学习计算机专业的积极性,又提高了教师的教学效率和教学效果。在职业中学计算机教学中,根据教学内容的需要,运用任务驱动法,有利于改变学生获得知识的方法,让学生在探索中学习,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,进而培养善于钻研和勇于创新的精神。