论文部分内容阅读
【摘要】本文论述核心目标对于高效课堂的三大作用，即核心目标解决了小学语文阅读教学内容过多过杂的问题，帮助教师合理取舍教学内容和安排教学时间，并在课堂上对学生的学习进行检测与评价，使学生学得轻松，学有所得。
【关键词】小学语文 核心目标 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0027-02
新课程标准实施已经有好几个年头了，如何提高语文课堂教学效率成了无数教师为之不懈努力的目标。作为一名從教多年的小学语文教师，每上一堂课，笔者都会反复研读教材，寻找恰当的教法，运用多种手段，力求激起学生的学习兴趣，尽可能地让学生理解所教内容，学会相关的技能，并能够运用。然而，笔者发现，虽然自己花了大量的精力，学生学得也很努力，可取得的教学效果并不明显。这是为什么？笔者百思不得其解。
在一次教师培训中学到了“核心目标”这个概念时，笔者才豁然开朗，原来自己以前的教法中缺乏对核心目标的考量。所谓“核心目标”，就是从众多目标中提炼出的最根本、最有价值、最适合学生的一项目标。比如，特级教师于永正将《月光曲》第二课时的核心目标定为：学习作者展开联想和想象进行表达的方法。课堂上，于老师紧紧围绕“联想”这个核心目标，先是出示第九段的一个描写联想的句子，讲解什么样的句子是联想;再让学生找出本段中联想的句子，引导学生发现联想部分增删的不同;接着出示例文《大公鸡》，让学生进一步明确联想的作用;最后让学生在《荷花》片段适当增加联想部分，学以致用。而以前，笔者在教学中存在的最大问题就是设立的教学目标过多过杂，教学时由于时间的限制，难免会出现没有讲清讲透，或者没有足够的时间练习的情况。学生由于一下子学得太多，同样出现顾此失彼的现象。从这以后，笔者和我校三年级的语文教师一起对核心目标展开研究，通过课前寻找核心目标，课上围绕核心目标实施教学，并按照核心目标设计练习，以期提高课堂教学效率。
经过一段时间的实践，我们越来越觉得，核心目标真的很有价值，它能帮助我们实现课堂教学的高效。
一、核心目标能引导教师合理取舍教学内容
平时学生所接触的每一篇课文，可学习的内容非常广，既有字、词、句、段、篇，又有修辞方法、写作特点、文本内涵，还有拓展训练等。教学时如果面面俱到，不进行取舍的话，教师大量的时间与精力就会被耗费掉，而且学生还未必都能一一理解与掌握。“贪多嚼不烂”，还不如一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。而核心目标的提出正好满足了这样的需求。
在制订每一节课的教学目标时，不可太多，也不可太泛，我们可确定一个核心教学目标。如苏教版语文三年级下册《恐龙》一课，在研读分析后，我们发现需教授的内容有很多，包括：①学会本课10个生字，注意“匕”的读音，重点识记“畏、型”的字形，并书写美观;②理解“千奇百怪、庞然大物、望而生畏”等词语的意思，并能用词造句;③正确、流利、有感情地朗读课文;④能抓住恐龙的特点复述课文;⑤初步厘清文章层次，学习利用抓中心句或关键词的方法概括小标题;⑥了解恐龙的类型和外形特点，感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法;⑦能运用学到的说明方法写一种恐龙，表现它的特点。这么多项目标，如果要求教师在有限的两个课时内都达到，显然是不可能的。
于是，我们三年级组的语文教师一起讨论，寻找两堂课的核心目标。首先，我们对上述教学目标进行分析，认为①②⑤和③中的“正确、流利地朗读课文”属于第一课时的教学内容，剩余的都归属第二课时。然后，对第一课时的教学目标一一进行分析，并从中发现，对于三年级下学期的学生而言，熟读课文和学习生字包括对课文内容的初步理解，都可以作为课前预习。课上，教师只要进行相关的检查，并对学生的疑难之处进行点拨即可。这样省下来的时间就可以让学生认真书写本课生字，教师相机指点评价。因此，我们设立的第一课时核心目标是：检查学生的预习情况，理解“千奇百怪、庞然大物、望而生畏”等词语的意思，并能用词造句。
第二课时，根据学生之前的学习情况以及本课特点，同样也可以确定这堂课的核心目标是：了解恐龙的类型和外形特点，学习打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，并能运用其中的一种或几种介绍自己感兴趣的一种恐龙。
笔者认为，这样的教学目标围绕一点展开学习，教师教的时候可以有的放矢，学生学起来也不是蜻蜓点水、走马观花了。
二、核心目标能帮助教师合理安排教学时间
一堂课的时间是固定的，也是有限的。在原先没有确定核心目标之前，由于有大量的内容要教授，教师只能匆匆忙忙赶进度，有时一讲到底，至于学生能否接受，只能放到课外再说。于是，课上教师讲得心急火燎、嗓子冒烟，学生精神高度紧张，有时还听得稀里糊涂。课后，好多学生碰到相关的练习题目时依然一头雾水，教师只得另找时间进行补充讲解。这就是所谓的“课内损失课外补”。
如今，每堂课确立了核心目标后，没有过多的任务，教学时间就能合理安排。上课伊始，学生的精神还不够集中，教师就进行相对宽松的教学。距离下课还剩十分钟左右时，学生的身心已经较为疲惫，我们就让学生完成一些当堂练习，对本课的核心目标进行巩固。而中间一段二十多分钟的时间，学生精神饱满、思维活跃，教师安排的就是围绕核心目标的教学。
如《恐龙》第二课时的教学，我们年级组一位教师是这样设计的：第一个环节，检查复习。教师先出示课文中的一些字词，指名学生读;再用填空题的形式让学生说说课文介绍了哪几种恐龙。第二个环节，细读感悟说明方法。本环节教学以第二自然段中描写雷龙的句子为重点，图文结合，让学生学习打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，了解恐龙的特点，感受这些方法的作用，并有感情地朗读;接着，学生自读文中所写剩下的恐龙的句段，在表格中填写相应的说明方法，并进行小组讨论，全班汇报。第三环节：巩固运用。教师出示“似鸡龙”的图片与简单的资料，让学生用所学的说明方法进行介绍（也可以介绍自己感兴趣的一种恐龙）。其中第二环节正是本课的核心目标所在。
在课堂上，我们看到学生学习时非常投入，并在教师的引导下细细地研读课文，很快学会了这几种说明方法，而且能熟练地运用到自己所介绍的恐龙之中。整个过程，教师教得游刃有余，学生学得兴趣盎然。这就是核心目标的价值所在，这就是我们所追求的高效课堂。
三、核心目标能帮助教师当堂检测学生的学习效果
新课程标准指出：语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。让学生通过学习，力争获得现代公民都必须具备的基本语文素养，热爱学习、学会学习，为终身的持续发展打下基础。一堂课的教学效果如何，不是教师自己感觉教得多么精彩，也不是看上去表面热热闹闹，气氛很活跃，而是学生学得怎样，是否已经理解掌握教师所讲授的内容，并做到触类旁通、举一反三。
以往的课堂教学，学生的学习效果只能被挤到课外再检测，因为内容多，时间紧。而制订了每一堂课的核心目标后，教学内容相对集中，教学时间节省了，对学生的测评就可以放在课堂之上。而且，练习也是紧紧围绕着本课的核心目标来设计的。如《恐龙》第二课时教学中，第三环节的运用所学的说明方法介绍一种恐龙，就是对本堂课学习效果的一种检测。通过课堂检测，教师能清楚地知道本堂课学生学得怎么样，有没有掌握所学的内容，并恰当运用。如果存在问题，教师还可以及时查漏补缺，真正让学生学得扎扎实实。这种评价是有效的。
只要每堂课我们都能依据新课程标准，根据学生实际和教材特点，制订出相应的核心目标，不贪多求全，并在教学时围绕这一核心目标开展实实在在的语言文字训练，那么，最终能通过一篇篇课文的教学连点成线，使学生的学习能力螺旋上升，进而全面提升语文素养。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 核心目标 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0027-02
新课程标准实施已经有好几个年头了，如何提高语文课堂教学效率成了无数教师为之不懈努力的目标。作为一名從教多年的小学语文教师，每上一堂课，笔者都会反复研读教材，寻找恰当的教法，运用多种手段，力求激起学生的学习兴趣，尽可能地让学生理解所教内容，学会相关的技能，并能够运用。然而，笔者发现，虽然自己花了大量的精力，学生学得也很努力，可取得的教学效果并不明显。这是为什么？笔者百思不得其解。
在一次教师培训中学到了“核心目标”这个概念时，笔者才豁然开朗，原来自己以前的教法中缺乏对核心目标的考量。所谓“核心目标”，就是从众多目标中提炼出的最根本、最有价值、最适合学生的一项目标。比如，特级教师于永正将《月光曲》第二课时的核心目标定为：学习作者展开联想和想象进行表达的方法。课堂上，于老师紧紧围绕“联想”这个核心目标，先是出示第九段的一个描写联想的句子，讲解什么样的句子是联想;再让学生找出本段中联想的句子，引导学生发现联想部分增删的不同;接着出示例文《大公鸡》，让学生进一步明确联想的作用;最后让学生在《荷花》片段适当增加联想部分，学以致用。而以前，笔者在教学中存在的最大问题就是设立的教学目标过多过杂，教学时由于时间的限制，难免会出现没有讲清讲透，或者没有足够的时间练习的情况。学生由于一下子学得太多，同样出现顾此失彼的现象。从这以后，笔者和我校三年级的语文教师一起对核心目标展开研究，通过课前寻找核心目标，课上围绕核心目标实施教学，并按照核心目标设计练习，以期提高课堂教学效率。
经过一段时间的实践，我们越来越觉得，核心目标真的很有价值，它能帮助我们实现课堂教学的高效。
一、核心目标能引导教师合理取舍教学内容
平时学生所接触的每一篇课文，可学习的内容非常广，既有字、词、句、段、篇，又有修辞方法、写作特点、文本内涵，还有拓展训练等。教学时如果面面俱到，不进行取舍的话，教师大量的时间与精力就会被耗费掉，而且学生还未必都能一一理解与掌握。“贪多嚼不烂”，还不如一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。而核心目标的提出正好满足了这样的需求。
在制订每一节课的教学目标时，不可太多，也不可太泛，我们可确定一个核心教学目标。如苏教版语文三年级下册《恐龙》一课，在研读分析后，我们发现需教授的内容有很多，包括：①学会本课10个生字，注意“匕”的读音，重点识记“畏、型”的字形，并书写美观;②理解“千奇百怪、庞然大物、望而生畏”等词语的意思，并能用词造句;③正确、流利、有感情地朗读课文;④能抓住恐龙的特点复述课文;⑤初步厘清文章层次，学习利用抓中心句或关键词的方法概括小标题;⑥了解恐龙的类型和外形特点，感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法;⑦能运用学到的说明方法写一种恐龙，表现它的特点。这么多项目标，如果要求教师在有限的两个课时内都达到，显然是不可能的。
于是，我们三年级组的语文教师一起讨论，寻找两堂课的核心目标。首先，我们对上述教学目标进行分析，认为①②⑤和③中的“正确、流利地朗读课文”属于第一课时的教学内容，剩余的都归属第二课时。然后，对第一课时的教学目标一一进行分析，并从中发现，对于三年级下学期的学生而言，熟读课文和学习生字包括对课文内容的初步理解，都可以作为课前预习。课上，教师只要进行相关的检查，并对学生的疑难之处进行点拨即可。这样省下来的时间就可以让学生认真书写本课生字，教师相机指点评价。因此，我们设立的第一课时核心目标是：检查学生的预习情况，理解“千奇百怪、庞然大物、望而生畏”等词语的意思，并能用词造句。
第二课时，根据学生之前的学习情况以及本课特点，同样也可以确定这堂课的核心目标是：了解恐龙的类型和外形特点，学习打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，并能运用其中的一种或几种介绍自己感兴趣的一种恐龙。
笔者认为，这样的教学目标围绕一点展开学习，教师教的时候可以有的放矢，学生学起来也不是蜻蜓点水、走马观花了。
二、核心目标能帮助教师合理安排教学时间
一堂课的时间是固定的，也是有限的。在原先没有确定核心目标之前，由于有大量的内容要教授，教师只能匆匆忙忙赶进度，有时一讲到底，至于学生能否接受，只能放到课外再说。于是，课上教师讲得心急火燎、嗓子冒烟，学生精神高度紧张，有时还听得稀里糊涂。课后，好多学生碰到相关的练习题目时依然一头雾水，教师只得另找时间进行补充讲解。这就是所谓的“课内损失课外补”。
如今，每堂课确立了核心目标后，没有过多的任务，教学时间就能合理安排。上课伊始，学生的精神还不够集中，教师就进行相对宽松的教学。距离下课还剩十分钟左右时，学生的身心已经较为疲惫，我们就让学生完成一些当堂练习，对本课的核心目标进行巩固。而中间一段二十多分钟的时间，学生精神饱满、思维活跃，教师安排的就是围绕核心目标的教学。
如《恐龙》第二课时的教学，我们年级组一位教师是这样设计的：第一个环节，检查复习。教师先出示课文中的一些字词，指名学生读;再用填空题的形式让学生说说课文介绍了哪几种恐龙。第二个环节，细读感悟说明方法。本环节教学以第二自然段中描写雷龙的句子为重点，图文结合，让学生学习打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，了解恐龙的特点，感受这些方法的作用，并有感情地朗读;接着，学生自读文中所写剩下的恐龙的句段，在表格中填写相应的说明方法，并进行小组讨论，全班汇报。第三环节：巩固运用。教师出示“似鸡龙”的图片与简单的资料，让学生用所学的说明方法进行介绍（也可以介绍自己感兴趣的一种恐龙）。其中第二环节正是本课的核心目标所在。
在课堂上，我们看到学生学习时非常投入，并在教师的引导下细细地研读课文，很快学会了这几种说明方法，而且能熟练地运用到自己所介绍的恐龙之中。整个过程，教师教得游刃有余，学生学得兴趣盎然。这就是核心目标的价值所在，这就是我们所追求的高效课堂。
三、核心目标能帮助教师当堂检测学生的学习效果
新课程标准指出：语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。让学生通过学习，力争获得现代公民都必须具备的基本语文素养，热爱学习、学会学习，为终身的持续发展打下基础。一堂课的教学效果如何，不是教师自己感觉教得多么精彩，也不是看上去表面热热闹闹，气氛很活跃，而是学生学得怎样，是否已经理解掌握教师所讲授的内容，并做到触类旁通、举一反三。
以往的课堂教学，学生的学习效果只能被挤到课外再检测，因为内容多，时间紧。而制订了每一堂课的核心目标后，教学内容相对集中，教学时间节省了，对学生的测评就可以放在课堂之上。而且，练习也是紧紧围绕着本课的核心目标来设计的。如《恐龙》第二课时教学中，第三环节的运用所学的说明方法介绍一种恐龙，就是对本堂课学习效果的一种检测。通过课堂检测，教师能清楚地知道本堂课学生学得怎么样，有没有掌握所学的内容，并恰当运用。如果存在问题，教师还可以及时查漏补缺，真正让学生学得扎扎实实。这种评价是有效的。
只要每堂课我们都能依据新课程标准，根据学生实际和教材特点，制订出相应的核心目标，不贪多求全，并在教学时围绕这一核心目标开展实实在在的语言文字训练，那么，最终能通过一篇篇课文的教学连点成线，使学生的学习能力螺旋上升，进而全面提升语文素养。
（责编 黎雪娟）