悬念是叙事类文艺作品的表现手法之一，即在情节进展的关键处，有意制造一些激发欣赏者兴趣和紧张心情的未知数或细节，而将详情留在后面交待，使欣赏者关注故事发展和人物命运，得到理想的审美娱悦。语文课堂教学中的悬念正是借鉴这种表现手法，利用学生对未知事物的好奇心，通过教师设置悬而未决的矛盾，把学生的注意力吸引到课堂中来。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”巧设悬念的教学方式能给学生造成一种紧张心理和强烈的想念，使之积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”。古文论中有“文似看山不喜平”之说，老师在课堂上设置一个又一个的悬念，做到“问似看山不喜平”，使学生不断产生新鲜感，课堂气氛跌宕起伏，学生的思维始终处于兴奋状态，一个接一个地解除悬念使学生感到开心愉快，乐学不厌，从而真正体现出“教师为主导，学生为主体”的最佳教学关系。
　　那么，语文教学过程中有哪些设置悬念的方法呢？
　　
　　一、预习创设悬念——先声夺人
　　
　　教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《狼》这一课，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个屠夫，傍晚卖肉回家，半路上遇到两只狼，虎视耽耽，紧紧地跟在他的后面……这个屠夫后来怎么样了?”这样，马上让学生产生提心吊胆般的悬念，并急切想知道屠夫的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行预习阅读。
　　
　　二、导入创设悬念——抛砖引玉
　　
　　常言说，好的开端等于成功的一半。在设计课堂导语时，设置悬念，搭设更宽广的境界飞跃的平台，使学生的思维从一开始便处于跃跃欲试的理想状态。如在学习小说《孔乙己》这篇课文时，老师开课时问学生：“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答道：“当然叫孔乙己。”老师又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟答道：“是绰号。”教师再问：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”学生纳闷起来，渴望学习小说的积极性一下就被激发出来了。
　　
　　三、讲解重难点前创设悬念——柳暗花明
　　
　　在情节推进时，中途打一个结，使学生产生一个期待的心境。如《背影》在讲析“望父买橘”时，教师适时启发：“一般作品描绘人物时最多的是写什么部位?”学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘。接着再问：“《背影》这一课为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作具体细致的刻畫呢?”这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑—质疑—释疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，使学生的学习具有自主探索性、积极性和创造性。
　　
　　四、课尾创设悬念——余音绕梁
　　
　　课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受。课尾创设悬念，给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。同时为第二课时的教学做好铺垫，使前后课内容互相关联，形成一个整体。如老师在教完(斑羚飞渡》一文后，学生深深地被老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所折服，老师顺势展示黑龙江电视台播出的《狂野周末》节目中的一组画面：“两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比它们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来。两只狮子前后夹击，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的后腿。孤立无援的野牛反抗着、挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起……”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，促进学生的创造想象，为上好下一节想象作文课作了铺垫。
　　当然，我们不能为悬念而悬念，悬念设置要重视效果，要尽量做到四个字：“精”、“度”、“新”、“奇”。所谓“精”，就是设置的悬念要有针对性，要有分量。表现为悬念在内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点。所谓“度”，表现为悬念具有启发性，难易适度，数量要适中。设计的悬念要有思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，激发他们生动活泼地学习。所谓“新”，就是巧选角度，变中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。所谓“奇”，就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇，发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。总之，尽量使悬念一下击中学生的兴奋点，让悬念变成一块磁铁，学生一经被它吸引，就把学生和悬念捆绑在一起，松不开身;它又似有魔法，使学生身不由己地跟着它走，最终促使构成学生掌握知识的意图，这就是“悬念”的魅力。