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高中阶段的学生学习任务繁重，升学压力过大，并且长期以来追求快速的教学方式、题海战术等教学方式让探究式教学的推广受到了难以想象的阻碍.要让探究式教学融入到实际教学课程之中，就需要教育工作者们正确理解科学探究和探究式教学的深刻含义，让努力创设物理实验教学环境，让学生们融入到此实验环境之中，通过自己的眼、耳、鼻、手去感知和认知物理这一门神秘、神圣、富有创造性且与生活息息相关的趣味课程.
1探究式实验教学的含义
目前由于探究式实验教学的运行不尽人意，大部分物理教学老师并不能真正理解其内在的深厚含义.简而言之，探究式教学是一项可总结为“发现问题——提出问题——查阅资料以了解相关知识——设计调查和研究方案——实验操作——根据实验证据得出结论”的较为复杂的学习方式，将其定义为学习方式在于教学主体的改变，由原来的教师主导变成了教师辅导，整个过程由学生直接来掌控，教师只起着主持和给予建议的辅导作用.探究式教学方式的推广有其存在的必然性，相比较传统生硬的填鸭式教学模式，探究式教学对于教师和学生的要求都有了极大的提高，要求教学的主体需要明确假设、运用判断性思维和逻辑思维、考虑各种可能的实验结果，其过程包括培养着教学主体的搜集、分析和解释数据的能力，促使主体去预测、解释实验结果，最终得出理论知识答案，能够将理论知识以三维立体的形象传授给教学主体，让学生们更加清晰、深刻地理解物理教学的真正含义，体会到学习的乐趣.
2创设实验环境，营造探究教学氛围
2.1情境创设的基本步骤
基于实验情境创设来进行物理教学设计，首先应确定教学目标，让学生课前分成小组对教学内容进行分析探讨，并确定焦点问题；其次，教师在教学设计时应当充分考虑到全班各学生的实际情况，根据不同学生的不同学习能力来创设问题情境；其三，选择和设计指导学生探究的教学策略，并选择和设计指导学生构建知识的教学策略；最后，反思和评价，教师反思教学设计的不足，学生反馈对整个过程的看法和评价，以便于总结和完善.
2.2情境创设的实际案例
本文通过对“力的合成”知识点来进行探究式情境创设的教学设计.
（1）通过一些简单的测试题来分析学生们对于力的合成的认知程度，抓住学生们容易产生错误理解的重点，教学设计时应着重倾向于此.
（2）对知识内容进行分析，要求学生们分化小组，通过可利用的方式来获得信息，发现问题、提出问题、并适时归纳相关重点，如“矢量运算”概念，为学生以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定理论基础和实验基础.
（3）教学设计应注重于前初中学生对于“力的合成”的原认识，教师应该明白早在初中时期学生们由于只学习了同一直线上的力的合成，从而造成了学生思维上的断层，一时之间无法理解平行四边形定则，无法摒弃掉“代数和”的运算模式，因而在教学设计时应当将重点难点放在思维定势的突破、降低思维难度上来，如利用“作图法”来引导学生来计算两个力的合力，也能为之后的“一定角度力的合成”探究课堂构建奠定基础.此外，引入生活中常见的案例，让学生去发现生活中许多物体都受到多个力的作用，以便于学生更加直观的接受相关理论知识.
2.3教学步骤的实施
（1）创设问题情境.从初中教学的方向来引导学生运用“代数法”来求两个力的合力，从而让学生发现问题，产生认知冲突，并抓住核心点：如何求一定角度的两个力的合力？
（2）围绕核心点设计探究活动.这就到了我们常说的实验阶段，课堂上可以通过小组实验的方法让学生自己去感受合力的规律，指导学生通过实验设计和实验操作来观察、记录、分析处理获得的数据，鼓励学生运用“作图法”来求一定角度两个力的合力，并探究其合成的规律，得出结论.
（3）归纳分析.教师应引导学生总结归纳，明确力的合成时的规律，得出“平行四边形定则”.
（4）深入研究.这一步在于将理论知识运用于实践生活之中，即“实践是检验真理的唯一标准”，通过对日常生活物体的分析来进一步扩展深化，达到反复验证的效果，让学生基于两个合力的基础上开始探讨多个力合成的计算方法，让学习的效果更為显著.
（5）知识点回归.教师针对于学生们之前的探究式学习，开始评讲相关的理论知识点，让学生们明确力的矢量性，充分[JP3]了解“平行四边形定则”是任何矢量合成时都应当遵循的定则.[JP]
2.4评价与反思
为了给之后的探究教学过程中研究力的合成时做好铺垫，以降低学生们自主探究活动的难度，教师应对整个探究过程进行总结分析，发现教学设计时的不足，并通过学生们的反馈来不断完善，以便今后能根据学生的实际情况采取适当的教学策略来达到物理探究式实验课堂构建的目的.
探究式实验教学存在着许多优点，其坚持以学生为教学中心的教学理念让学生的学习主动性得以充分发挥，这符合这现代社会对复合型创造型人才需求培养的目标，但短期内却与我国现阶段各高校追求的高效率、高质量教学目标相脱离.探究式实验教学的构建对于教师和学生的要求都很高，但短期内都会出现教学效率较低的情况，这需要一个磨合的时期，是一项长久的教学革新，需要广大教学工作者共同进步、共同努力.
1探究式实验教学的含义
目前由于探究式实验教学的运行不尽人意，大部分物理教学老师并不能真正理解其内在的深厚含义.简而言之，探究式教学是一项可总结为“发现问题——提出问题——查阅资料以了解相关知识——设计调查和研究方案——实验操作——根据实验证据得出结论”的较为复杂的学习方式，将其定义为学习方式在于教学主体的改变，由原来的教师主导变成了教师辅导，整个过程由学生直接来掌控，教师只起着主持和给予建议的辅导作用.探究式教学方式的推广有其存在的必然性，相比较传统生硬的填鸭式教学模式，探究式教学对于教师和学生的要求都有了极大的提高，要求教学的主体需要明确假设、运用判断性思维和逻辑思维、考虑各种可能的实验结果，其过程包括培养着教学主体的搜集、分析和解释数据的能力，促使主体去预测、解释实验结果，最终得出理论知识答案，能够将理论知识以三维立体的形象传授给教学主体，让学生们更加清晰、深刻地理解物理教学的真正含义，体会到学习的乐趣.
2创设实验环境，营造探究教学氛围
2.1情境创设的基本步骤
基于实验情境创设来进行物理教学设计，首先应确定教学目标，让学生课前分成小组对教学内容进行分析探讨，并确定焦点问题；其次，教师在教学设计时应当充分考虑到全班各学生的实际情况，根据不同学生的不同学习能力来创设问题情境；其三，选择和设计指导学生探究的教学策略，并选择和设计指导学生构建知识的教学策略；最后，反思和评价，教师反思教学设计的不足，学生反馈对整个过程的看法和评价，以便于总结和完善.
2.2情境创设的实际案例
本文通过对“力的合成”知识点来进行探究式情境创设的教学设计.
（1）通过一些简单的测试题来分析学生们对于力的合成的认知程度，抓住学生们容易产生错误理解的重点，教学设计时应着重倾向于此.
（2）对知识内容进行分析，要求学生们分化小组，通过可利用的方式来获得信息，发现问题、提出问题、并适时归纳相关重点，如“矢量运算”概念，为学生以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定理论基础和实验基础.
（3）教学设计应注重于前初中学生对于“力的合成”的原认识，教师应该明白早在初中时期学生们由于只学习了同一直线上的力的合成，从而造成了学生思维上的断层，一时之间无法理解平行四边形定则，无法摒弃掉“代数和”的运算模式，因而在教学设计时应当将重点难点放在思维定势的突破、降低思维难度上来，如利用“作图法”来引导学生来计算两个力的合力，也能为之后的“一定角度力的合成”探究课堂构建奠定基础.此外，引入生活中常见的案例，让学生去发现生活中许多物体都受到多个力的作用，以便于学生更加直观的接受相关理论知识.
2.3教学步骤的实施
（1）创设问题情境.从初中教学的方向来引导学生运用“代数法”来求两个力的合力，从而让学生发现问题，产生认知冲突，并抓住核心点：如何求一定角度的两个力的合力？
（2）围绕核心点设计探究活动.这就到了我们常说的实验阶段，课堂上可以通过小组实验的方法让学生自己去感受合力的规律，指导学生通过实验设计和实验操作来观察、记录、分析处理获得的数据，鼓励学生运用“作图法”来求一定角度两个力的合力，并探究其合成的规律，得出结论.
（3）归纳分析.教师应引导学生总结归纳，明确力的合成时的规律，得出“平行四边形定则”.
（4）深入研究.这一步在于将理论知识运用于实践生活之中，即“实践是检验真理的唯一标准”，通过对日常生活物体的分析来进一步扩展深化，达到反复验证的效果，让学生基于两个合力的基础上开始探讨多个力合成的计算方法，让学习的效果更為显著.
（5）知识点回归.教师针对于学生们之前的探究式学习，开始评讲相关的理论知识点，让学生们明确力的矢量性，充分[JP3]了解“平行四边形定则”是任何矢量合成时都应当遵循的定则.[JP]
2.4评价与反思
为了给之后的探究教学过程中研究力的合成时做好铺垫，以降低学生们自主探究活动的难度，教师应对整个探究过程进行总结分析，发现教学设计时的不足，并通过学生们的反馈来不断完善，以便今后能根据学生的实际情况采取适当的教学策略来达到物理探究式实验课堂构建的目的.
探究式实验教学存在着许多优点，其坚持以学生为教学中心的教学理念让学生的学习主动性得以充分发挥，这符合这现代社会对复合型创造型人才需求培养的目标，但短期内却与我国现阶段各高校追求的高效率、高质量教学目标相脱离.探究式实验教学的构建对于教师和学生的要求都很高，但短期内都会出现教学效率较低的情况，这需要一个磨合的时期，是一项长久的教学革新，需要广大教学工作者共同进步、共同努力.