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摘 要：本文试通过对当前小学作文教学中评价所存在问题的分析，在发展性评价新理念下建立一个多元互动的评价体系，并将它隐性的贯穿于整个教学过程当中，以便更有效的发挥评价的教育性功能。
关键词：习作评价；新课程标准；多元互动；主体
一、新课程标准中对小学生习作评价的要求
1、评价的最终目的是促进发展。习作和作文能力评价就像同一条船的两只桨，应该齐头并进。对作文的学习评价，不仅要关注学生作文中的语文基本知识与技能，还要发现和发展学生多方面的潜能，包括观察能力、想象能力、逻辑思维能力等，最重要的是帮助学生建立对作文的自信心，形成对作文的兴趣，学会学习，最终形成正确的、积极的人生态度和价值观。
2、评价要与学生的具体进步相联。我们应该站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。
3、全员参与的作文能力评价。作文能力评价主体应包括：积极的参与者与自主的学习者——学生、学习活动的组织者和引导者——教师、教学的参与者和管理的合作者——家长、教学外的社会评价平台——网络。并使其有机整合，形成有序的评价体系。
二、新课程理念指导下的习作能力评价形式——多元互动评价
1、评价的目标多维化。
新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于每个学生产生积极体验的的教育环境。
（1）关注写作材料的准备过程。《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”为此，我们应该关注学生习作材料获得过程的评价。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所闻、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。
（2）关注学生写作的修改过程。我常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。把学生在修改过程中表现出的态度、情感、好的方法加以记录，并在习作批改时酌情提高等第。把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生一起比较品析，培养了学生的修改兴趣和自改作文的能力。
2、评价的方式多样化。
（1）符号评价： 即通过一些特定的符号，来激励学生。如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等表示。
（2）语言评价：我对作文的评语归纳了以下五个特点：①鼓励性的，肯定学生作文长处，指出努力的方向；②期待性的，指出学生的潜力，点明未来的发展目标；③朋友式的，能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；④体会式的，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出问题，也能发现优点。
（3）网络评价：在作文评价方式上我们充分利用了学校的校园网，发挥网络容量大，更新快，操作便捷的优势，把作文评价方式从陈旧的桎梏中解脱出来。网络作文评价的基本操作程序：学生发帖——自我评价——网友点评 ——再次修改——网友再次点评。
（4）建立个人习作档案：为每个学生建立习作档案，让学生看到自己发展的轨迹。学生拥有了自己的习作档案，随时看到自己在作文上的点滴进步，增强对写作的信心和兴趣。
3、评价主体的多元化。
（1）张扬个性、学生自评：从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生撰写后札记。
（2）畅所欲言、学生互评：我们在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。
（3）促进沟通、家长参评：教育是一个全方位的系统工程，在作文评价中，教师也要打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。这样做既可以促进教师、学生与家长的沟通，又使校内的教育得到了拓展与延伸。
关键词：习作评价；新课程标准；多元互动；主体
一、新课程标准中对小学生习作评价的要求
1、评价的最终目的是促进发展。习作和作文能力评价就像同一条船的两只桨，应该齐头并进。对作文的学习评价，不仅要关注学生作文中的语文基本知识与技能，还要发现和发展学生多方面的潜能，包括观察能力、想象能力、逻辑思维能力等，最重要的是帮助学生建立对作文的自信心，形成对作文的兴趣，学会学习，最终形成正确的、积极的人生态度和价值观。
2、评价要与学生的具体进步相联。我们应该站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。
3、全员参与的作文能力评价。作文能力评价主体应包括：积极的参与者与自主的学习者——学生、学习活动的组织者和引导者——教师、教学的参与者和管理的合作者——家长、教学外的社会评价平台——网络。并使其有机整合，形成有序的评价体系。
二、新课程理念指导下的习作能力评价形式——多元互动评价
1、评价的目标多维化。
新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于每个学生产生积极体验的的教育环境。
（1）关注写作材料的准备过程。《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”为此，我们应该关注学生习作材料获得过程的评价。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所闻、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。
（2）关注学生写作的修改过程。我常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。把学生在修改过程中表现出的态度、情感、好的方法加以记录，并在习作批改时酌情提高等第。把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生一起比较品析，培养了学生的修改兴趣和自改作文的能力。
2、评价的方式多样化。
（1）符号评价： 即通过一些特定的符号，来激励学生。如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等表示。
（2）语言评价：我对作文的评语归纳了以下五个特点：①鼓励性的，肯定学生作文长处，指出努力的方向；②期待性的，指出学生的潜力，点明未来的发展目标；③朋友式的，能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；④体会式的，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出问题，也能发现优点。
（3）网络评价：在作文评价方式上我们充分利用了学校的校园网，发挥网络容量大，更新快，操作便捷的优势，把作文评价方式从陈旧的桎梏中解脱出来。网络作文评价的基本操作程序：学生发帖——自我评价——网友点评 ——再次修改——网友再次点评。
（4）建立个人习作档案：为每个学生建立习作档案，让学生看到自己发展的轨迹。学生拥有了自己的习作档案，随时看到自己在作文上的点滴进步，增强对写作的信心和兴趣。
3、评价主体的多元化。
（1）张扬个性、学生自评：从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生撰写后札记。
（2）畅所欲言、学生互评：我们在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。
（3）促进沟通、家长参评：教育是一个全方位的系统工程，在作文评价中，教师也要打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。这样做既可以促进教师、学生与家长的沟通，又使校内的教育得到了拓展与延伸。