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[摘 要] 近年来，建筑行业飞速发展，社会上对于建筑人才的需求也不断增加。而对于从事建筑行业的人员来说，具备一定的建筑施工图的识图能力是十分必要的。因此在实际训练中，将施工基础图识别加入训练项目，能够促进其专业能力的培养和提高，为其走向社会打下良好基础。
[关 键 词] 施工图识图；实训；无缝对接
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0177-01
一、建筑施工基础图识图与实训无缝对接存在的问题
在建筑类专业的教育中，虽然在国家的影响下对于实际训练的重视程度有所加深，但是还远远达不到实际的教育标准。在实际的教学中，教师课上培养学生识图与学生实际训练存在着较大的断档。国内大多数高校给予学生实训的时间并不充分，不能让学生将教学中学到的基础施工图识图与实际操作结合起来。这样也导致了学生在实训时不能熟练掌握专业技能，识图能力也没有得到提升。长此以往，必将导致专业人才技术能力严重下降，在与社会对接时也必将会面临更多问题。因此，在教师实际的教学过程中，给予学生更多的实训时间、空间，做好建筑基础图识图与学生实训之间的对接，努力提高学生的空间想象能力以及空间感知能力，为提升其专业素养打下良好的基础，也为社会培养优秀建筑人才。
二、建筑施工图识图与实训对接具体措施
（一）改变教学方式，提升专业能力
目前在我国大多数高校实际的教学过程中，大多会出现留给学生实践探索的时间过少，从而造成学生的专业素养并不能满足社会需要的局面。因此，推行新的教育教学方式，推进教学改革，转变模式，将基础施工图识图与实际训练相结合是十分有必要的。在教学过程中，要改变传统的教学手段，注重学生的实践过程，在学生进行实际训练前教授其基础施工图的识图技能，这样的教学方式相对于传统的教育方式往往会起到事半功倍的教学效果。
例如，在对施工图读图的教学过程中，为了让学生更加容易理解剖面图，教师可从教育内容入手，例如，采用图片、音像和实物模型等手段让学生从多角度对施工图进行观察。同理，在教授学生如何识别梯段板的配筋图时，教师也可采用此方法加深学生理解，使学生体会到受力钢筋与分布钢筋的区别，明确楼高，使得其知识掌握更加牢固。
（二）设计考核标准
要达到将实际训练与施工基础图识别无缝对接的目标，需设置相应的考核标准，切实实现将学生的理论知识与实践能力相结合，由简单至复杂，细化考核分类标准，使得学生在实践中能够更加积极地联系理论基础，将基础图的识图理解得更加深刻并且也能更好地理解施工图实际情况中的空间概念。同时，设置考核标准也有利于教师在对学生进行实际训练指导以及施工图识图教学时的具体标准，这能让教师对学生进行教学的过程中有目标、有目的地教授学生理论及实训知识，从而使学生将施工图识图理论与实际训练联系得更加紧密，提升其专业素养，将其培养成有一定理论基础和实践能力技术型人才。
例如，在实际考核中，可以给出学生某一类型的基础断面图，令学生在规定时间内思考出基础类型、埋置深度以及砌筑方式等，充分考验学生的实训情况以及基础识图能力。
（三）将模型与实训及施工基础图识图结合
在建筑类专业中，模型的制造过程就是将一个二维平面转换到多维空间的过程，从而进行实际设计以及艺术创作。和建筑施工图相比较，其带给人的空间立体感更加强烈，而且还能给人以具体直观的感受，同时，若是在实训中先引进模型进行指导，也可大大提高学生的接受能力，为以后的实训打下良好的基础。简单来说，施工基础图识图是要人员在脑海中形成具体的立体空间形象，无论是在测量或是现场识图，形成一定的空间想象力是十分必要的。如果不运用模型在识图过程中辅助学生形成空间想象力以及一定的空间认知能力，单靠学生自身在脑海中将二维图纸转化为立体图像是有很大的难度的。
模型教学在具体的教学中可以让学生充分参与到模型的制造、搭建过程中去，了解其制作材料以及搭建细节等因素，从而充分体验模型的三维立体效果，以及实物从二维转化为三维的具体过程，而这个过程与施工基础图识图的理解过程是十分相符的。
在实际教学上，教授高层建筑基础时，往往涉及多种复杂的知识难点需要记忆，例如建立首级平面控制网、基础施工测量、±0.000以上各楼层平面控制测量等，这些知识通过教师直接讲解往往难以令人理解，但是通过构建建筑实物模型往往会给予学生直观的理解，使其明晰高層建筑基础施工测量方法的知识点，加深理解，从而更好地掌握所学知识。
三、总结
将学生的实际训练与建筑基础图识图无缝对接对于提升学生的专业能力，培养其专业素养是十分重要的，这一方法应用在实际的教学过程中也将会受到学生的认可。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的实践能力还能检验、提升自己建筑基础图识图的理论学习能力，在教学过程中还能提升其团队意识和合作能力，提升其想象力和思维创新能力。
参考文献：
[1]王春福.基于建筑模型制作的建筑识图能力培养研究[J].时代教育，2013（5）：11-12.
[2]王悦.浅谈如何提高高职院校学生建筑工程结构识图能力[J].山东工业技术，2012（6）：45-46.
[3]王新.实训教学方法探索[J].建筑施工组织，2013（12）：65-66.
[关 键 词] 施工图识图；实训；无缝对接
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0177-01
一、建筑施工基础图识图与实训无缝对接存在的问题
在建筑类专业的教育中，虽然在国家的影响下对于实际训练的重视程度有所加深，但是还远远达不到实际的教育标准。在实际的教学中，教师课上培养学生识图与学生实际训练存在着较大的断档。国内大多数高校给予学生实训的时间并不充分，不能让学生将教学中学到的基础施工图识图与实际操作结合起来。这样也导致了学生在实训时不能熟练掌握专业技能，识图能力也没有得到提升。长此以往，必将导致专业人才技术能力严重下降，在与社会对接时也必将会面临更多问题。因此，在教师实际的教学过程中，给予学生更多的实训时间、空间，做好建筑基础图识图与学生实训之间的对接，努力提高学生的空间想象能力以及空间感知能力，为提升其专业素养打下良好的基础，也为社会培养优秀建筑人才。
二、建筑施工图识图与实训对接具体措施
（一）改变教学方式，提升专业能力
目前在我国大多数高校实际的教学过程中，大多会出现留给学生实践探索的时间过少，从而造成学生的专业素养并不能满足社会需要的局面。因此，推行新的教育教学方式，推进教学改革，转变模式，将基础施工图识图与实际训练相结合是十分有必要的。在教学过程中，要改变传统的教学手段，注重学生的实践过程，在学生进行实际训练前教授其基础施工图的识图技能，这样的教学方式相对于传统的教育方式往往会起到事半功倍的教学效果。
例如，在对施工图读图的教学过程中，为了让学生更加容易理解剖面图，教师可从教育内容入手，例如，采用图片、音像和实物模型等手段让学生从多角度对施工图进行观察。同理，在教授学生如何识别梯段板的配筋图时，教师也可采用此方法加深学生理解，使学生体会到受力钢筋与分布钢筋的区别，明确楼高，使得其知识掌握更加牢固。
（二）设计考核标准
要达到将实际训练与施工基础图识别无缝对接的目标，需设置相应的考核标准，切实实现将学生的理论知识与实践能力相结合，由简单至复杂，细化考核分类标准，使得学生在实践中能够更加积极地联系理论基础，将基础图的识图理解得更加深刻并且也能更好地理解施工图实际情况中的空间概念。同时，设置考核标准也有利于教师在对学生进行实际训练指导以及施工图识图教学时的具体标准，这能让教师对学生进行教学的过程中有目标、有目的地教授学生理论及实训知识，从而使学生将施工图识图理论与实际训练联系得更加紧密，提升其专业素养，将其培养成有一定理论基础和实践能力技术型人才。
例如，在实际考核中，可以给出学生某一类型的基础断面图，令学生在规定时间内思考出基础类型、埋置深度以及砌筑方式等，充分考验学生的实训情况以及基础识图能力。
（三）将模型与实训及施工基础图识图结合
在建筑类专业中，模型的制造过程就是将一个二维平面转换到多维空间的过程，从而进行实际设计以及艺术创作。和建筑施工图相比较，其带给人的空间立体感更加强烈，而且还能给人以具体直观的感受，同时，若是在实训中先引进模型进行指导，也可大大提高学生的接受能力，为以后的实训打下良好的基础。简单来说，施工基础图识图是要人员在脑海中形成具体的立体空间形象，无论是在测量或是现场识图，形成一定的空间想象力是十分必要的。如果不运用模型在识图过程中辅助学生形成空间想象力以及一定的空间认知能力，单靠学生自身在脑海中将二维图纸转化为立体图像是有很大的难度的。
模型教学在具体的教学中可以让学生充分参与到模型的制造、搭建过程中去，了解其制作材料以及搭建细节等因素，从而充分体验模型的三维立体效果，以及实物从二维转化为三维的具体过程，而这个过程与施工基础图识图的理解过程是十分相符的。
在实际教学上，教授高层建筑基础时，往往涉及多种复杂的知识难点需要记忆，例如建立首级平面控制网、基础施工测量、±0.000以上各楼层平面控制测量等，这些知识通过教师直接讲解往往难以令人理解，但是通过构建建筑实物模型往往会给予学生直观的理解，使其明晰高層建筑基础施工测量方法的知识点，加深理解，从而更好地掌握所学知识。
三、总结
将学生的实际训练与建筑基础图识图无缝对接对于提升学生的专业能力，培养其专业素养是十分重要的，这一方法应用在实际的教学过程中也将会受到学生的认可。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的实践能力还能检验、提升自己建筑基础图识图的理论学习能力，在教学过程中还能提升其团队意识和合作能力，提升其想象力和思维创新能力。
参考文献：
[1]王春福.基于建筑模型制作的建筑识图能力培养研究[J].时代教育，2013（5）：11-12.
[2]王悦.浅谈如何提高高职院校学生建筑工程结构识图能力[J].山东工业技术，2012（6）：45-46.
[3]王新.实训教学方法探索[J].建筑施工组织，2013（12）：65-66.