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摘要：走班制分层教学是以我校数学教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，以发掘不同层次学生的教育教学价值，满足个性化、多样化的数学学习过程，以适应新时期高中数学教育特点的需要[1]。
关键词：高中数学；走班制；分层教学
我校实施分层走班教学好几年了，分层效果在今年的高考中效果显著，收获满满。走班制分层教学是以我校数学教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，目的是把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学，以发掘不同层次学生的教育教学价值，满足个性化、多样化的数学学习过程，促进学生全面健康发展，适应新时期高中数学教育特点的需要，从而构建我校 “和谐”教育新体系。下面就我所带的今年刚毕业的2014级学生在高中数学分层走班教学中我的心得体会和一些具体做法分享一下：
一、正视学生差异
首先级部在学期初依据一定的标准（期中期末成绩）来分层（每学期初根据学生学习成绩进行動态调整再重新分层），将全体学生在数学学科分为一、二、三，三个层次，每一个层次每个单元包括来自3个班的学生，教师要指定每个班一个负责人，负责收发作业传达指令，平日及时与老师沟通组内成员的学习、作业情况，以便老师掌握和调整教学内容，引导学生更好的去适应学习进度和教学内容，教师要打印一份名单，做好每次作业、考试、上课表现的记录，并及时通过网络告知家长，让家长掌握孩子的状态以便及时督促。另外还建立班级内学习共同体，一般六人一个小组，有时需要各个小组上课分工完成不同的任务，讨论没听懂的题目，所以要注意组员的合理搭配。
在走班分层教学的过程中教师要尽可能详细的了解每个学生的学习能力、接受能力、数学基础、学习习惯。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，但处在一定层次的学生并不是始终不变的，呈现出一定的动态化，教师要依据学生的变化和教学内容的需要及时适当的调整教学策略，这样的分层才是有效的。走班教学给不同层次的学生制定了相应的发展目标，也给他们提供了不一样的学习舞台，因为所在的教室是适合自己的，所以在学习的自信心上显得更足。
二、备课方案
走班制与传统一刀切的教学模式有本质的不同，需要结合班内学生的认知层次进行针对性的备课。备课过程中三个教学层次班的任课老师要相互沟通，这样才能集思广益，从而设定比较契合的教学方案。
备课过程中教研组要结合教学大纲对共同的教学目标进行集体备课，然后再结合自己班学生的实情制定针对性的学案：三层（较好）的同学可以采用课前自学，课堂时间一半用来解决预习过程中发现的问题，一半用来深入探索非典型问题和实践应用；二层（中等）的班级要强调一下基础知识和概念，然后再用慢变化、多练习、小步走、抓反馈的方法，使学生更有针对性地接受知识；一层的同学基础比较弱，要花一定的时间帮学生掌握基本的知识和概念，然后设置起点比较低的问题，一层层引导他们深入探索，逐步拥有学好数学的信心。
三、精心设计教学分层
走班分层教学涉及的范围较广，有课前预习分层，有课中教学分层，有课后复习和练习分层，其中最为关键的，也是难度系数最大的就是课堂教学设计的层次化设计，这也是实现分层教学模式的核心所在。教师在设计的时候一定要考虑到数学课堂教学的整体性与完整性。走班分层教学重在“层”而不是“分”，重在“班”而不是“走”，所以在教学设计的时候教师要把握住课堂的节奏，对于基础较差的所在班级的学生让他们掌握住基础知识，对于所在班级为文科数学中等的学生要尽可能的在掌握基础知识的基础上进行适当的拓展应用，而对于成绩较好的班级学生则是要深入掌握学习内容，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
再如：以“函数的奇偶性”教学为例。因为我执教的是文科二层级，针对文科学生基础比较薄弱的情况，重点强调基本概念和细节。扎实基础后，再引用紧密切合概念的典型案例进行解题指导，让学生通过实际操作来将基础知识转化成基本运用能力，然后通过一两个小习题，让学生尝试画出探索奇函数和偶函数的图像。
四、注重作业分层布置
我在布置作业时注意合理地布置作业使学生能够高效完成，简单的、学生会做的题目就不要浪费时间去练习，太过于困难的内容也不要让学生浪费时间去研究。对于整个级部来说。每个学生的水平都是不同的，学生个体存在差异性，作业的安排可以因人而异，教师可以将作业习题分成基础题、较难题几类。对于文科数学中间层的学生在完成课本上全部习题的基础上要求其完成其他资料上的大部分题目，一些较难的题目可以选做。这种布置作业的方法能够激励学生的自信心和斗志，帮助学生战胜学习中出现的困难，保证学生信心和兴趣，促使学生不断进步。
五、课堂评价巧妙分层
在走班分层教学中，还有一个非常重要的层次化教学那就是教学评价。随着社会的发展，尊重学生已经成为新课改的必然要求，每一位高中生都希望得到老师和同学的赞许，在学习上都渴望得到认可，也都希望自己能进步，所以在教学的过程中教师要学会巧妙的评价，实践证明有效的课堂评价已经成为高效课堂构建的重要因素之一。在课堂评价中要做到及时、准确、对于文科数学中间层的学生，我以鼓励为主，多表扬他们的优点，逐步的恢复他们学习的自信心；对于高层次的学生来说，要在鼓励的基础上进行适当的“批评教育”，在让他们感受到危机感的同时，树立竞争意识，这样才能调动每一个层次学生的学习动机，进而实现有效学习。
今后的路任重道远，我将继续摸索改进，从而更好地适应分层教学。
参考文献
[1] 王兵.分层走班教学初探[J].四川教育学院学报，2002，18（B12）：19-20.
关键词：高中数学；走班制；分层教学
我校实施分层走班教学好几年了，分层效果在今年的高考中效果显著，收获满满。走班制分层教学是以我校数学教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，目的是把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学，以发掘不同层次学生的教育教学价值，满足个性化、多样化的数学学习过程，促进学生全面健康发展，适应新时期高中数学教育特点的需要，从而构建我校 “和谐”教育新体系。下面就我所带的今年刚毕业的2014级学生在高中数学分层走班教学中我的心得体会和一些具体做法分享一下：
一、正视学生差异
首先级部在学期初依据一定的标准（期中期末成绩）来分层（每学期初根据学生学习成绩进行動态调整再重新分层），将全体学生在数学学科分为一、二、三，三个层次，每一个层次每个单元包括来自3个班的学生，教师要指定每个班一个负责人，负责收发作业传达指令，平日及时与老师沟通组内成员的学习、作业情况，以便老师掌握和调整教学内容，引导学生更好的去适应学习进度和教学内容，教师要打印一份名单，做好每次作业、考试、上课表现的记录，并及时通过网络告知家长，让家长掌握孩子的状态以便及时督促。另外还建立班级内学习共同体，一般六人一个小组，有时需要各个小组上课分工完成不同的任务，讨论没听懂的题目，所以要注意组员的合理搭配。
在走班分层教学的过程中教师要尽可能详细的了解每个学生的学习能力、接受能力、数学基础、学习习惯。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，但处在一定层次的学生并不是始终不变的，呈现出一定的动态化，教师要依据学生的变化和教学内容的需要及时适当的调整教学策略，这样的分层才是有效的。走班教学给不同层次的学生制定了相应的发展目标，也给他们提供了不一样的学习舞台，因为所在的教室是适合自己的，所以在学习的自信心上显得更足。
二、备课方案
走班制与传统一刀切的教学模式有本质的不同，需要结合班内学生的认知层次进行针对性的备课。备课过程中三个教学层次班的任课老师要相互沟通，这样才能集思广益，从而设定比较契合的教学方案。
备课过程中教研组要结合教学大纲对共同的教学目标进行集体备课，然后再结合自己班学生的实情制定针对性的学案：三层（较好）的同学可以采用课前自学，课堂时间一半用来解决预习过程中发现的问题，一半用来深入探索非典型问题和实践应用；二层（中等）的班级要强调一下基础知识和概念，然后再用慢变化、多练习、小步走、抓反馈的方法，使学生更有针对性地接受知识；一层的同学基础比较弱，要花一定的时间帮学生掌握基本的知识和概念，然后设置起点比较低的问题，一层层引导他们深入探索，逐步拥有学好数学的信心。
三、精心设计教学分层
走班分层教学涉及的范围较广，有课前预习分层，有课中教学分层，有课后复习和练习分层，其中最为关键的，也是难度系数最大的就是课堂教学设计的层次化设计，这也是实现分层教学模式的核心所在。教师在设计的时候一定要考虑到数学课堂教学的整体性与完整性。走班分层教学重在“层”而不是“分”，重在“班”而不是“走”，所以在教学设计的时候教师要把握住课堂的节奏，对于基础较差的所在班级的学生让他们掌握住基础知识，对于所在班级为文科数学中等的学生要尽可能的在掌握基础知识的基础上进行适当的拓展应用，而对于成绩较好的班级学生则是要深入掌握学习内容，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
再如：以“函数的奇偶性”教学为例。因为我执教的是文科二层级，针对文科学生基础比较薄弱的情况，重点强调基本概念和细节。扎实基础后，再引用紧密切合概念的典型案例进行解题指导，让学生通过实际操作来将基础知识转化成基本运用能力，然后通过一两个小习题，让学生尝试画出探索奇函数和偶函数的图像。
四、注重作业分层布置
我在布置作业时注意合理地布置作业使学生能够高效完成，简单的、学生会做的题目就不要浪费时间去练习，太过于困难的内容也不要让学生浪费时间去研究。对于整个级部来说。每个学生的水平都是不同的，学生个体存在差异性，作业的安排可以因人而异，教师可以将作业习题分成基础题、较难题几类。对于文科数学中间层的学生在完成课本上全部习题的基础上要求其完成其他资料上的大部分题目，一些较难的题目可以选做。这种布置作业的方法能够激励学生的自信心和斗志，帮助学生战胜学习中出现的困难，保证学生信心和兴趣，促使学生不断进步。
五、课堂评价巧妙分层
在走班分层教学中，还有一个非常重要的层次化教学那就是教学评价。随着社会的发展，尊重学生已经成为新课改的必然要求，每一位高中生都希望得到老师和同学的赞许，在学习上都渴望得到认可，也都希望自己能进步，所以在教学的过程中教师要学会巧妙的评价，实践证明有效的课堂评价已经成为高效课堂构建的重要因素之一。在课堂评价中要做到及时、准确、对于文科数学中间层的学生，我以鼓励为主，多表扬他们的优点，逐步的恢复他们学习的自信心；对于高层次的学生来说，要在鼓励的基础上进行适当的“批评教育”，在让他们感受到危机感的同时，树立竞争意识，这样才能调动每一个层次学生的学习动机，进而实现有效学习。
今后的路任重道远，我将继续摸索改进，从而更好地适应分层教学。
参考文献
[1] 王兵.分层走班教学初探[J].四川教育学院学报，2002，18（B12）：19-20.