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评价课堂教学的好坏，有许多来自于教育管理者的标准。很多标准都是依据管理者制定的条文法规，通过评价人的认识、理解、感觉来做出判断的。随着课堂教学改革的不断深入，学生主体地位的逐步确立，许多新观念不断产生，以学生的感觉来评价教师的课堂教学是否成功，也是一种可以尝试的新的评价方法。学生对课堂教学的好的感觉有哪几个方面？教师在课堂教学中应该如何去做？
一、学生对教师的感觉
教师要学会倾听，不要随意否定学生的回答。这是一个值得注意的问题。因为老师的思维不能替代学生的思维，有时学生的思维可能超越老师，出现新颖而奇特的想法，这种一闪即逝的火花，教师要善于捕捉。如果教师站在成人的角度，轻易否定学生的回答，会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创造思维。教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。教师要蹲下来看儿童的世界，理解学生异想天开甚至“无理”的想法和做法，对于那些猜想要采取“暂缓判断”的原则，不立即下“不对”的结论，或不予理睬，而应当在适当场合让学生充分说明想法。
二、学生对于自己的感觉
一个人做事的成功率很大程度上取决于自信心。学生的学习更是如此。当一个学生在学习过程中一再得到肯定、鼓励，他就会充满信心，勇往直前，直至最后的胜利。反之，一再受挫，自信心越来越少，直至丧失，什么事都不想干，干了也干不好。
一天的数学课，我准备讲评上堂课做的数学单元练习卷。我提前进了教室，先把试卷发下去。上课铃声响了。以往听到铃声教室会很安静，这已经养成了习惯。但是，这天却有点不一样。我又发现，大家拿到试卷后在交头接耳，可能有什么不同的想法。到底是按我的思路讲评，还是先听听大家的看法。经过短暂的思考，我决定放弃原来的计划，听听孩子们到底在议论什么。
我拍拍手示意大家停下来。顿时，教室安静了许多。我说：“同学们刚才讨论得那么热烈，肯定有什么想法，能说给大家听听嘛？”这时，学生曾家旺高高地举起手说：“老师，我认为这道题你批错了。一千克鸡蛋有8个，我认为也是对。”曾子浩也站了起来。他平时爱发言，而且有主见，在很多时候帮我圆场。今天，他会有什么想法呢？同学们的目光都集中在他身上。“老师，我填的是一千克鸡蛋约26个，我认为也是正确的，可是你却批我错了。”刘文均同学发言了，他说：“我家开了小卖部，也卖鸡蛋，确实，有的鸡蛋大，有的鸡蛋小。”我想，在批卷时，我们几个老师商量过，答案可填12～20，在这个范围内都是正确的。现在孩子们有那么多意见，到底要不要更改，如果以更改，以后碰到这样的题目，学生想填什么就填什么，那老师怎样批改呢？我说：“我们只是考虑一般情况，答案可以填12～20。”刘小丽同学说：“那特殊情况也有，我从电视上看到有的鸡蛋很大。”小丽这个女孩，思维敏捷，可能受做老师父母亲影响，说话很有个性。这时几个学生也点头称是。我没有说话，静静地听孩子们的发言。看到我没有反应，学生们来劲了。低年级的学生很有这样的表现欲。这时，另一个学生也站起来说：“老师，世界之大，无奇不有，我相信有很小的鸡蛋。”另外一个学生说：“是的，我从书上看到过。”“我从电视里看到有的鸡蛋很大。”有幾个同学点头称是。
这争论不休场面的出现是我始料不及。我说：“这样，今天的作业，大家好好地去找一找这些资料。明天再来汇报。如果你能找到这样的资料，证明你的答案，那么老师可以给你批对。”听我这么一说，他们非常高兴，“耶！”教室里一片欢呼，欢呼声中充满了必胜的信念。
三、学生对数学知识的感觉
要使学生在学习中感觉数学知识是有趣、奇妙，教师就要想办法在呈现数学知识时显得更有生活味、更有情趣。如一年级的小学生学习统计知识时，教师出示了小动物赛跑的镜头和小学生上学路上的录像，使学生感到统计的对象很熟悉很亲近，从而产生统计的欲望，真切地感到数学知识并不陌生，它就在我们身边。
心理学认为：疑难容易激发产生探索性的反射，从而思维也应运而生。根据这一原理，在教学过程中创设情景，可以使学生产生释疑的心理状态，产生对数学的浓厚兴趣。如在教学年、月、日的知识时，教师提出了一个问题：“我在1978年出生，这一年是平年呢还是闰年？”学生给问住了。“我们可以想什么办法呢？”经过一阵议论，一个学生说：我们找规律。随着对连续几十年的平闰年特殊规律的研究，学生知道了老师的出生年1978年是平年，还争着说自己的出生年是平年还是闰年，还推算出2008年是闰年，并回答了小明今年11岁，只过了三次生日，这是怎么回事？
四、学生对数学活动的感觉
当学生对数学活动的感觉是自由的、安全的时，他才能思路开阔、思维敏捷，主动参与各种学习活动。反之，学生会感到学习是无奈的、被动的，是苦闷的，学习的效果就可想而知。
要让学生对数学活动产生安全的感觉，做教师的要学会容忍，容忍学生的无拘无束，胡思乱想。在上“统计”一课时，学生在讨论统计时产生困难，说“因为我们没有三只手”（统计的对象是三个小动物，两只手管不过来），在讨论用什么办法记录时，有学生说“我们发牌，发老K”。正因为教师容忍了学生的异想天开，学生在学习的过程中感觉到充分的自由，也因此激活了思维，才会出现如此充满情趣的回答。
因此我们在评价课堂教学时，不仅要从成人的角度去看教师的教学水平，还要从学生的角度去贴近学生的感觉，以学生的体验、学生的感觉来评价教师的教学，来衡量学生的学习成果。
一、学生对教师的感觉
教师要学会倾听，不要随意否定学生的回答。这是一个值得注意的问题。因为老师的思维不能替代学生的思维，有时学生的思维可能超越老师，出现新颖而奇特的想法，这种一闪即逝的火花，教师要善于捕捉。如果教师站在成人的角度，轻易否定学生的回答，会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创造思维。教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。教师要蹲下来看儿童的世界，理解学生异想天开甚至“无理”的想法和做法，对于那些猜想要采取“暂缓判断”的原则，不立即下“不对”的结论，或不予理睬，而应当在适当场合让学生充分说明想法。
二、学生对于自己的感觉
一个人做事的成功率很大程度上取决于自信心。学生的学习更是如此。当一个学生在学习过程中一再得到肯定、鼓励，他就会充满信心，勇往直前，直至最后的胜利。反之，一再受挫，自信心越来越少，直至丧失，什么事都不想干，干了也干不好。
一天的数学课，我准备讲评上堂课做的数学单元练习卷。我提前进了教室，先把试卷发下去。上课铃声响了。以往听到铃声教室会很安静，这已经养成了习惯。但是，这天却有点不一样。我又发现，大家拿到试卷后在交头接耳，可能有什么不同的想法。到底是按我的思路讲评，还是先听听大家的看法。经过短暂的思考，我决定放弃原来的计划，听听孩子们到底在议论什么。
我拍拍手示意大家停下来。顿时，教室安静了许多。我说：“同学们刚才讨论得那么热烈，肯定有什么想法，能说给大家听听嘛？”这时，学生曾家旺高高地举起手说：“老师，我认为这道题你批错了。一千克鸡蛋有8个，我认为也是对。”曾子浩也站了起来。他平时爱发言，而且有主见，在很多时候帮我圆场。今天，他会有什么想法呢？同学们的目光都集中在他身上。“老师，我填的是一千克鸡蛋约26个，我认为也是正确的，可是你却批我错了。”刘文均同学发言了，他说：“我家开了小卖部，也卖鸡蛋，确实，有的鸡蛋大，有的鸡蛋小。”我想，在批卷时，我们几个老师商量过，答案可填12～20，在这个范围内都是正确的。现在孩子们有那么多意见，到底要不要更改，如果以更改，以后碰到这样的题目，学生想填什么就填什么，那老师怎样批改呢？我说：“我们只是考虑一般情况，答案可以填12～20。”刘小丽同学说：“那特殊情况也有，我从电视上看到有的鸡蛋很大。”小丽这个女孩，思维敏捷，可能受做老师父母亲影响，说话很有个性。这时几个学生也点头称是。我没有说话，静静地听孩子们的发言。看到我没有反应，学生们来劲了。低年级的学生很有这样的表现欲。这时，另一个学生也站起来说：“老师，世界之大，无奇不有，我相信有很小的鸡蛋。”另外一个学生说：“是的，我从书上看到过。”“我从电视里看到有的鸡蛋很大。”有幾个同学点头称是。
这争论不休场面的出现是我始料不及。我说：“这样，今天的作业，大家好好地去找一找这些资料。明天再来汇报。如果你能找到这样的资料，证明你的答案，那么老师可以给你批对。”听我这么一说，他们非常高兴，“耶！”教室里一片欢呼，欢呼声中充满了必胜的信念。
三、学生对数学知识的感觉
要使学生在学习中感觉数学知识是有趣、奇妙，教师就要想办法在呈现数学知识时显得更有生活味、更有情趣。如一年级的小学生学习统计知识时，教师出示了小动物赛跑的镜头和小学生上学路上的录像，使学生感到统计的对象很熟悉很亲近，从而产生统计的欲望，真切地感到数学知识并不陌生，它就在我们身边。
心理学认为：疑难容易激发产生探索性的反射，从而思维也应运而生。根据这一原理，在教学过程中创设情景，可以使学生产生释疑的心理状态，产生对数学的浓厚兴趣。如在教学年、月、日的知识时，教师提出了一个问题：“我在1978年出生，这一年是平年呢还是闰年？”学生给问住了。“我们可以想什么办法呢？”经过一阵议论，一个学生说：我们找规律。随着对连续几十年的平闰年特殊规律的研究，学生知道了老师的出生年1978年是平年，还争着说自己的出生年是平年还是闰年，还推算出2008年是闰年，并回答了小明今年11岁，只过了三次生日，这是怎么回事？
四、学生对数学活动的感觉
当学生对数学活动的感觉是自由的、安全的时，他才能思路开阔、思维敏捷，主动参与各种学习活动。反之，学生会感到学习是无奈的、被动的，是苦闷的，学习的效果就可想而知。
要让学生对数学活动产生安全的感觉，做教师的要学会容忍，容忍学生的无拘无束，胡思乱想。在上“统计”一课时，学生在讨论统计时产生困难，说“因为我们没有三只手”（统计的对象是三个小动物，两只手管不过来），在讨论用什么办法记录时，有学生说“我们发牌，发老K”。正因为教师容忍了学生的异想天开，学生在学习的过程中感觉到充分的自由，也因此激活了思维，才会出现如此充满情趣的回答。
因此我们在评价课堂教学时，不仅要从成人的角度去看教师的教学水平，还要从学生的角度去贴近学生的感觉，以学生的体验、学生的感觉来评价教师的教学，来衡量学生的学习成果。