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记得有这样一则故事：有位教师为了引出“天”字的教学，问学生：“你头顶上有什么？”学生回答：“有头发。”教师又问：“头发上面有什么？”学生回答：“有帽子。”教师再问，学生再答，从电灯到天花板、瓦片、树枝、小鸟、白云，绕了一大圈，就是绕不到教师心里想要的答案。
这则故事的真实性虽然无从考证，但细细品味，不难发现，其所揭示的不正是我们小学语文课堂教学中的一些现状吗？如今的语文课堂，“问”字当头。“问”扮演着异常重要的角色——从问开始，以问完结束，问贯穿课堂的始终。而问题基本不外乎三种情况，即问预习、问结果、问水平。我们看到的是一问接一问的满堂问，却缺少学生独立、冷静思考问题的时间。如此千万次的问，不过是浮光掠影、隔靴搔痒。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。“问”，在教学活动中，既普遍又重要。常言道：不学无以知疑，无疑则无以思问。但是如果毫无质量的千万次的问，仅仅是为了问而问的低效问题，能为学生提供思维训练的机会吗？能为学生提供个性发展的平台吗？那显然只是费时费力的无效劳动，对学生的发展根本起不到任何积极的作用。
小学低段年级的学生正处于直观思维为主，逻辑思维逐步形成的阶段。针对低段学生的思维特点，教师在课堂提问时，应以能促使学生直观思维发展的问题设计为主，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的问题。角色提问，正是契合这一特点而提出的，教师将问题直接提向置于文本角色中的学生，学生则以角色对象的身份进行回答。这一角色的转换，省却了学生对问题的转述，省却了对文本的换位思考，不露痕迹地使学生顺利快捷地进入到文本中，主动地对文本进行体验，这不仅有利于学生的思维发展，更有利于学生的语言发展。那怎样进行角色提问呢？
一、关键处问促理解
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，找到关键问题所在，用一句形象的话来说，就是“牵一发而动全身”。 关键的问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体作用也得到了充分的发挥。
案例一：《称赞》（人教版二年级上册）教学片断
师：哪位小朋友能找到他们互相称赞的话呢？大家能从课文中找出来吗？
（出示）：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
（学生汇报交流并朗读。）
师：小刺猬，你看到的板凳是怎样的？
生：板凳做得很粗糙。
师：这么粗糙，你为什么还称赞他呢？
生：因为我看得出小獾做得很认真，板凳是很难做的，而且一个比一个做得好。
师：你真是个爱观察的小刺猬，你发现了别人的优点，能真诚地称赞对方，小獾听了一定会很高兴的。
师：（对学生问）小獾，你听到小刺猬的称赞，心里是怎么想的？
生1：我一定要好好努力，争取更大的进步。
生2：我一要好好学做木工，不辜负小刺猬对我的期望。
······
这是一篇启迪孩子发现真善美的课文。“在什么时候称赞别人”以及“如何真诚地称赞别人”这两点是本文学习的要点。只有把这两个关键问题解决了，才能在学生的心里播下爱的种子。上述案例中，教师巧妙地将学生置身于故事场景中，去观察、体会、感悟，从而真正理解——只有在发现对方的优点以后，真诚地予以称赞，才能起到良好的效果。
二、细微处问促思维
课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。从学生的回答中，教师可以获得一定的教学反馈信息，并对学生的回答做出总结、评价或指导，使学生对自己的认识进行反思。同时，学生对教师所给的意见进行积极思考，并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。文本内容的细微处往往最容易被忽视。如果教师能合理地利用这些细微处大做文章，就可能成为学生训练思维的最佳之处。
案例二：《纸船和风筝》（人教版二年级上册）教学片断
师：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福。他们的心紧紧地连在了一起，他们的日子幸福又快乐。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵。）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
师：请同学们自己读读课文第八、第九段，看看小熊、小松鼠有什么变化，把你的体会融入朗读中。
师：松鼠松鼠，你为什么和小熊吵架呀？
生：我为了一点小事和小熊吵架了。
师：那你每天都折纸船，为什么还那么难过？
生1：我每天折纸船是想送给小熊的，可是我觉得不好意思开口。
生2：没朋友的日子真难过！
师：小熊小熊，你为什么和松鼠吵架呀？
生：我为了一点小事和松鼠吵架，现在后悔了。
师：哦，那你每天都扎风筝，为什么还那么难过呀？
生1：我很想和松鼠和好。
生2：现在扎那么多的风筝，也不能送给好朋友了，心里越想越难过。
······
师：是啊，经历了失去朋友的痛苦后，他们才互相谅解，主动和好，终于又迎来了这珍贵的友情，松鼠和小熊怎能不高兴？
好朋友之间产生矛盾，是每个孩子在生活中都会碰到的事情。遇到这样的情况该怎样面对、怎样挽回，也是每个孩子应该学会的。上述案例中，教师抓住小松鼠和小熊之间的友谊破裂后的心情“难过”一词，设计问题，将学生直接当作文本中的人物提问，使学生能快速置身于文本故事中，并加入自身的生活经验进行思考、联想，回答得非常精彩。 三、矛盾处问促化解
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的冲突与矛盾。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
案例三：《小熊住山洞》（人教版一年级上册）教学片断
师：小朋友，我们一路坐着火车终于来到小熊家了，他们家住在大森林里。你们看，小熊和熊爸爸在门口欢迎我们呢。（播放课件）让我们一起走进山洞看一看。
师：小熊小熊，山洞里舒服吗？
生1：住在山洞里一点儿都不舒服。
生2：山洞里很黑很暗，很不舒服。
师：小熊爸爸，你们为什么不去砍树造房子呀？外面有那么多、那么高的树！
生：春天，我们去砍树，可是树上长满了绿叶，我们舍不得砍。
师：（对另一位学生说）小熊小熊，春天过去了，夏天到了，你们为什么不去砍树造房子啊？
生：夏天树上开满了花儿，树砍掉，花儿就谢了，我们舍不得砍。
师：小熊小熊，秋天来了，你们为什么不去砍树呀？
生：秋天树上结满了果子，砍掉多可惜呀，我们舍不得砍。
师：小熊小熊，冬天到了，现在你们可以去砍树了吧？
生：冬天，地上都是雪，树上有许多鸟儿，树砍掉了，鸟儿住哪儿呀？
······
这一系列的问题对学生来说，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超过预期的目标。小熊一家很想砍树造房子了，可是又为什么一年又一年还是住在山洞里呢？这是一对矛盾。教师将文本中的内容进行提炼，设计了四组问题，问小熊和小熊爸爸，使学生从不同的侧面与角度来立体地感知小熊一家对森林的热爱。学生的疑惑在回答问题中得到了解决。这样的课堂提问既有广度又有深度，不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。
四、空白处问促想象
在文本的空白处提问就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，进行拓展想象的一种提问。在巩固学生已有知识的前提下，空白处提问能有效突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强学生对所学知识的理解。
案例四：《胖乎乎的小手》（人教版一年级下册）教学片断
师：兰兰长大了，小手变成了大手，睢瞧，全家人又在夸兰兰了！
师：爸爸，爸爸，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能开车，带我出去旅游呢！
师：妈妈，妈妈，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能烧饭，做了我最爱吃的红烧肉呢！
师：奶奶，奶奶，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能挣钱，给我买了很多好看的新衣服！
师：爷爷，爷爷，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能下棋，天天晚上陪我下棋呢！
······
提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”《胖乎乎的小手》课后有个问题：“兰兰长大后还会帮大人做哪些事？”很多教师会直接把问题抛给学生，而学生大多会支吾半天再回答。上述案例中，教师巧妙地将学生当成文本中的主人公兰兰，就让学生有种成就感，再结合自己的生活经验展开想象。从学生们争先恐后的回答中，我们可以看出他们已经从中有所悟、有所得了。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。”角色提问是一门科学也是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵活性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的语文课堂波澜起伏，使学生真正体会到智慧涌动的乐趣。
（责编 韦 雄）
这则故事的真实性虽然无从考证，但细细品味，不难发现，其所揭示的不正是我们小学语文课堂教学中的一些现状吗？如今的语文课堂，“问”字当头。“问”扮演着异常重要的角色——从问开始，以问完结束，问贯穿课堂的始终。而问题基本不外乎三种情况，即问预习、问结果、问水平。我们看到的是一问接一问的满堂问，却缺少学生独立、冷静思考问题的时间。如此千万次的问，不过是浮光掠影、隔靴搔痒。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。“问”，在教学活动中，既普遍又重要。常言道：不学无以知疑，无疑则无以思问。但是如果毫无质量的千万次的问，仅仅是为了问而问的低效问题，能为学生提供思维训练的机会吗？能为学生提供个性发展的平台吗？那显然只是费时费力的无效劳动，对学生的发展根本起不到任何积极的作用。
小学低段年级的学生正处于直观思维为主，逻辑思维逐步形成的阶段。针对低段学生的思维特点，教师在课堂提问时，应以能促使学生直观思维发展的问题设计为主，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的问题。角色提问，正是契合这一特点而提出的，教师将问题直接提向置于文本角色中的学生，学生则以角色对象的身份进行回答。这一角色的转换，省却了学生对问题的转述，省却了对文本的换位思考，不露痕迹地使学生顺利快捷地进入到文本中，主动地对文本进行体验，这不仅有利于学生的思维发展，更有利于学生的语言发展。那怎样进行角色提问呢？
一、关键处问促理解
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，找到关键问题所在，用一句形象的话来说，就是“牵一发而动全身”。 关键的问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体作用也得到了充分的发挥。
案例一：《称赞》（人教版二年级上册）教学片断
师：哪位小朋友能找到他们互相称赞的话呢？大家能从课文中找出来吗？
（出示）：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
（学生汇报交流并朗读。）
师：小刺猬，你看到的板凳是怎样的？
生：板凳做得很粗糙。
师：这么粗糙，你为什么还称赞他呢？
生：因为我看得出小獾做得很认真，板凳是很难做的，而且一个比一个做得好。
师：你真是个爱观察的小刺猬，你发现了别人的优点，能真诚地称赞对方，小獾听了一定会很高兴的。
师：（对学生问）小獾，你听到小刺猬的称赞，心里是怎么想的？
生1：我一定要好好努力，争取更大的进步。
生2：我一要好好学做木工，不辜负小刺猬对我的期望。
······
这是一篇启迪孩子发现真善美的课文。“在什么时候称赞别人”以及“如何真诚地称赞别人”这两点是本文学习的要点。只有把这两个关键问题解决了，才能在学生的心里播下爱的种子。上述案例中，教师巧妙地将学生置身于故事场景中，去观察、体会、感悟，从而真正理解——只有在发现对方的优点以后，真诚地予以称赞，才能起到良好的效果。
二、细微处问促思维
课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。从学生的回答中，教师可以获得一定的教学反馈信息，并对学生的回答做出总结、评价或指导，使学生对自己的认识进行反思。同时，学生对教师所给的意见进行积极思考，并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。文本内容的细微处往往最容易被忽视。如果教师能合理地利用这些细微处大做文章，就可能成为学生训练思维的最佳之处。
案例二：《纸船和风筝》（人教版二年级上册）教学片断
师：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福。他们的心紧紧地连在了一起，他们的日子幸福又快乐。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵。）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
师：请同学们自己读读课文第八、第九段，看看小熊、小松鼠有什么变化，把你的体会融入朗读中。
师：松鼠松鼠，你为什么和小熊吵架呀？
生：我为了一点小事和小熊吵架了。
师：那你每天都折纸船，为什么还那么难过？
生1：我每天折纸船是想送给小熊的，可是我觉得不好意思开口。
生2：没朋友的日子真难过！
师：小熊小熊，你为什么和松鼠吵架呀？
生：我为了一点小事和松鼠吵架，现在后悔了。
师：哦，那你每天都扎风筝，为什么还那么难过呀？
生1：我很想和松鼠和好。
生2：现在扎那么多的风筝，也不能送给好朋友了，心里越想越难过。
······
师：是啊，经历了失去朋友的痛苦后，他们才互相谅解，主动和好，终于又迎来了这珍贵的友情，松鼠和小熊怎能不高兴？
好朋友之间产生矛盾，是每个孩子在生活中都会碰到的事情。遇到这样的情况该怎样面对、怎样挽回，也是每个孩子应该学会的。上述案例中，教师抓住小松鼠和小熊之间的友谊破裂后的心情“难过”一词，设计问题，将学生直接当作文本中的人物提问，使学生能快速置身于文本故事中，并加入自身的生活经验进行思考、联想，回答得非常精彩。 三、矛盾处问促化解
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的冲突与矛盾。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
案例三：《小熊住山洞》（人教版一年级上册）教学片断
师：小朋友，我们一路坐着火车终于来到小熊家了，他们家住在大森林里。你们看，小熊和熊爸爸在门口欢迎我们呢。（播放课件）让我们一起走进山洞看一看。
师：小熊小熊，山洞里舒服吗？
生1：住在山洞里一点儿都不舒服。
生2：山洞里很黑很暗，很不舒服。
师：小熊爸爸，你们为什么不去砍树造房子呀？外面有那么多、那么高的树！
生：春天，我们去砍树，可是树上长满了绿叶，我们舍不得砍。
师：（对另一位学生说）小熊小熊，春天过去了，夏天到了，你们为什么不去砍树造房子啊？
生：夏天树上开满了花儿，树砍掉，花儿就谢了，我们舍不得砍。
师：小熊小熊，秋天来了，你们为什么不去砍树呀？
生：秋天树上结满了果子，砍掉多可惜呀，我们舍不得砍。
师：小熊小熊，冬天到了，现在你们可以去砍树了吧？
生：冬天，地上都是雪，树上有许多鸟儿，树砍掉了，鸟儿住哪儿呀？
······
这一系列的问题对学生来说，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超过预期的目标。小熊一家很想砍树造房子了，可是又为什么一年又一年还是住在山洞里呢？这是一对矛盾。教师将文本中的内容进行提炼，设计了四组问题，问小熊和小熊爸爸，使学生从不同的侧面与角度来立体地感知小熊一家对森林的热爱。学生的疑惑在回答问题中得到了解决。这样的课堂提问既有广度又有深度，不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。
四、空白处问促想象
在文本的空白处提问就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，进行拓展想象的一种提问。在巩固学生已有知识的前提下，空白处提问能有效突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强学生对所学知识的理解。
案例四：《胖乎乎的小手》（人教版一年级下册）教学片断
师：兰兰长大了，小手变成了大手，睢瞧，全家人又在夸兰兰了！
师：爸爸，爸爸，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能开车，带我出去旅游呢！
师：妈妈，妈妈，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能烧饭，做了我最爱吃的红烧肉呢！
师：奶奶，奶奶，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能挣钱，给我买了很多好看的新衣服！
师：爷爷，爷爷，你为什么喜欢兰兰的手啊？
生：兰兰的这双手能下棋，天天晚上陪我下棋呢！
······
提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”《胖乎乎的小手》课后有个问题：“兰兰长大后还会帮大人做哪些事？”很多教师会直接把问题抛给学生，而学生大多会支吾半天再回答。上述案例中，教师巧妙地将学生当成文本中的主人公兰兰，就让学生有种成就感，再结合自己的生活经验展开想象。从学生们争先恐后的回答中，我们可以看出他们已经从中有所悟、有所得了。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。”角色提问是一门科学也是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵活性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的语文课堂波澜起伏，使学生真正体会到智慧涌动的乐趣。
（责编 韦 雄）