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〔关键词〕 课堂讨论；氛围；内容；时间；角色
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0044—01
课堂讨论，是学生合作学习的一种重要形式，它既能调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，又能培养和提高学生的独立思考能力、口头表达能力和创造能力。因此，在课堂教学中，教师应该设计此环节。那么，在数学教学中，教师该如何组织学生进行课堂讨论呢？
一、营造和谐的讨论氛围
心理学研究表明，学生在学习中保持愉快的心情，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。因此，在教学过程中，教师要精神饱满、情绪高涨、面带笑容，把愉快和微笑带进课堂，从而使学生保持良好的心境，产生愉悦的情感。在这种愉悦的氛围中，学生才会乐于谈、乐于说，思路开阔，思维敏捷，讨论效率才会提高。在学生讨论时，教师要置身于学生的主体中，与学生打成一片，这样学生讨论起来就能畅所欲言，无所顾忌。同时，教师还要认真诚恳地倾听每一位学生的意见，鼓励每一位学生自由发表自己的见解，使每一位学生都能最大限度地参与到讨论之中来。
二、设计有价值的讨论内容
有价值的讨论内容可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，从而激活思维，诱发创新，使讨论过程变得主动而富有生气。实践证明，在教学过程中从以下几个方面组织讨论，会取得良好的教学效果。
1.在概念的形成、法则的归纳、公式的推导等过程中，精心设计讨论问题，组织学生展开讨论。
例如，教学《长方形的周长》时，教师可以提出如下问题：①有哪几种方法可以算出这个长方形的周长？②比较哪一种方法是计算长方形周长的最简便算法？③试着总结出长方形周长的计算公式。
2.在某些容易混淆的知识点组织讨论。
例如，圆的周长和圆的面积是学生容易混淆的知识，教学中，教师可以设计以下的问题，组织学生讨论。①圆的周长和面积各指什么？②圆的周长怎样计算？圆面积怎样计算？
3.在运用概念、性质或定律等数学知识去判断或辨析正误时，组织学生讨论。
例如，学习了一些运算定律和性质后，教师可以组织学生进行如下的练习：
下面各题能否简算，请说明理由。
①999×99×999②3÷1/4+7÷1/4 ③7×6-6×3
三、保证充足的讨论时间
充足的讨论时间是保证讨论质量的前提。因此，课堂教学中，教师不应该为追求形式，为完成自己所谓的“教学”，当组织讨论的预先设定的所花的时间一到，便迫不急待地终止讨论，开始交流。教师要给足学生讨论的时间，切实发挥讨论交流与合作的功能。只有时间充足，学生对问题的思考才会全面深入，才能从容地去组织语言，发表个人的见解。为此，在分小组讨论前，教师首先应给每一位学生充分独立思考的时间，使学生为小组讨论发言作好准备。然后，在此基础上，再组织学生进行组内交流。最后，要求各组派代表归纳本组观点，在全班交流发言。只有经过这样一个分析、归纳、综合的思维过程，才能真正体现学生自主探索的过程，学生的个性才能得以展示，讨论的作用才能得以发挥。
四、把握好教师在讨论中的角色
在教学过程中，学生是不可替代的主体，是学习的主人，教师起组织、指导和参与的作用，教师的“教”要服从、服务于学生的“学”，师生之间不再是“权威”与“服从”的关系，而是“尊重”与“合作”的伙伴关系。因此，教师在组织讨论时，首先要放下架子，走下讲台，摆正位置，以参与者的身份，加入到学生的讨论之中来。其次，教师要随时关注学生讨论的进程，随时纠正讨论中出现的问题，并且及时了解各小组的讨论情况，捕捉信息，以便及时点拨。最后，教师要组织全班进行交流汇报，并根据各小组的发言，引导学生相互评价纠正，帮助学生构建知识体系，总结学习方法，拓宽思路，发展思维，使学生在讨论中学会学习，在讨论中学会创新，在讨论中学会做人。
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0044—01
课堂讨论，是学生合作学习的一种重要形式，它既能调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，又能培养和提高学生的独立思考能力、口头表达能力和创造能力。因此，在课堂教学中，教师应该设计此环节。那么，在数学教学中，教师该如何组织学生进行课堂讨论呢？
一、营造和谐的讨论氛围
心理学研究表明，学生在学习中保持愉快的心情，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。因此，在教学过程中，教师要精神饱满、情绪高涨、面带笑容，把愉快和微笑带进课堂，从而使学生保持良好的心境，产生愉悦的情感。在这种愉悦的氛围中，学生才会乐于谈、乐于说，思路开阔，思维敏捷，讨论效率才会提高。在学生讨论时，教师要置身于学生的主体中，与学生打成一片，这样学生讨论起来就能畅所欲言，无所顾忌。同时，教师还要认真诚恳地倾听每一位学生的意见，鼓励每一位学生自由发表自己的见解，使每一位学生都能最大限度地参与到讨论之中来。
二、设计有价值的讨论内容
有价值的讨论内容可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，从而激活思维，诱发创新，使讨论过程变得主动而富有生气。实践证明，在教学过程中从以下几个方面组织讨论，会取得良好的教学效果。
1.在概念的形成、法则的归纳、公式的推导等过程中，精心设计讨论问题，组织学生展开讨论。
例如，教学《长方形的周长》时，教师可以提出如下问题：①有哪几种方法可以算出这个长方形的周长？②比较哪一种方法是计算长方形周长的最简便算法？③试着总结出长方形周长的计算公式。
2.在某些容易混淆的知识点组织讨论。
例如，圆的周长和圆的面积是学生容易混淆的知识，教学中，教师可以设计以下的问题，组织学生讨论。①圆的周长和面积各指什么？②圆的周长怎样计算？圆面积怎样计算？
3.在运用概念、性质或定律等数学知识去判断或辨析正误时，组织学生讨论。
例如，学习了一些运算定律和性质后，教师可以组织学生进行如下的练习：
下面各题能否简算，请说明理由。
①999×99×999②3÷1/4+7÷1/4 ③7×6-6×3
三、保证充足的讨论时间
充足的讨论时间是保证讨论质量的前提。因此，课堂教学中，教师不应该为追求形式，为完成自己所谓的“教学”，当组织讨论的预先设定的所花的时间一到，便迫不急待地终止讨论，开始交流。教师要给足学生讨论的时间，切实发挥讨论交流与合作的功能。只有时间充足，学生对问题的思考才会全面深入，才能从容地去组织语言，发表个人的见解。为此，在分小组讨论前，教师首先应给每一位学生充分独立思考的时间，使学生为小组讨论发言作好准备。然后，在此基础上，再组织学生进行组内交流。最后，要求各组派代表归纳本组观点，在全班交流发言。只有经过这样一个分析、归纳、综合的思维过程，才能真正体现学生自主探索的过程，学生的个性才能得以展示，讨论的作用才能得以发挥。
四、把握好教师在讨论中的角色
在教学过程中，学生是不可替代的主体，是学习的主人，教师起组织、指导和参与的作用，教师的“教”要服从、服务于学生的“学”，师生之间不再是“权威”与“服从”的关系，而是“尊重”与“合作”的伙伴关系。因此，教师在组织讨论时，首先要放下架子，走下讲台，摆正位置，以参与者的身份，加入到学生的讨论之中来。其次，教师要随时关注学生讨论的进程，随时纠正讨论中出现的问题，并且及时了解各小组的讨论情况，捕捉信息，以便及时点拨。最后，教师要组织全班进行交流汇报，并根据各小组的发言，引导学生相互评价纠正，帮助学生构建知识体系，总结学习方法，拓宽思路，发展思维，使学生在讨论中学会学习，在讨论中学会创新，在讨论中学会做人。