新的《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。但是许多学生的作文，常常缺乏真情表现，有时只有假情假意，语言干巴巴的，内容千篇一律。一些学生为了应付老师的作文任务，笔下的妈妈是别人的妈妈，美丽的景色是作文选上抄来的，感动的事情是编造的……这样的作文质量令人担忧，无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展，所以克服畏惧作文的心理障碍是至关重要的。想做到这一点，就要引导学生找到写作的源泉，感受习作的乐趣。我们教师要善于激发学生热爱生活，做生活的有心人，调动学生观察思考和练笔的积极性，把课内外生活和习作练习结合在一起，在作文中提高生活的品味，让学生用生活的理念指导自己的习作，写出真实的生活，写出独特的感受，这样的习作才如源头活水，充满生命力。
　　一、体验多彩的课堂
　　1、积累知识，灵活运用
　　语文课本中的文章即是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料，在学习中写作文，在作文中提高阅读的能 力。如学了《少年闰土》，让学生学习抓住人物外貌、语言、动作等细节描写展现人物形象的方法，写自己熟悉的小伙伴。学了《山中访友》，可以让学生走进大自然，和大自然中的一切事物交朋友，把自己当成大自然中的一员，用心感受这些朋友的心声，然后以大自然为题材进行习作，同时也把文中的好词好句适当的加以应用，使作文中的描写更加细腻生动。学了《凡卡》，续写一篇，想象一下凡卡的结局，或者给凡卡写一封信，告诉他怎么追求自己的幸福生活。学了《只有一个地球》，让学生结合身边保护环境和破坏环境的现象写一篇读后感，或者以小主人的姿态给环保部门写封信，或者写几条关于环保的标语。学了《窃读记》，让学生学习细腻描写心理活动的写法，写出自己亲身经历过的有“窃”的感觉的事儿，结果有的学生写课上偷看小人书，有的写偷偷上网，有的写偷补作业，有的写偷嘴，有的写偷跑……写得非常真实生动。这样读写结合，让学生有一种“我是小作者”的自豪感，关键是教师要引导学生挖掘语文课本中的习作资源，激发学生的习作欲望。
　　2、听听音乐，丰富情感
　　音乐课训练的是学生的听觉，丰富学生的情感世界，让学生练就灵敏的耳朵，拓宽观察的手段，会在生活体验中用灵敏的耳朵去聆听，用纯真的心灵去感受。
　　3、描绘图画，再现意境
　　小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦。画了之后要学会“看”，学会观察、欣赏大自然，训练学生观察形状、色彩的能力。学生的作文可以用画来再现，看到一幅画，可以用文字来表现。观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面，再用文字写出来，作文和画画关系十分密切，和作文一起画画尤为重要。创设机会让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一篇好的作文题材。
　　所以，只要留心观察、用心感受，每一堂课都能为学生提供鲜活的作文素材。
　　二、走进广阔的生活
　　为了激发学生习作兴趣，为学生作文“补充营养”，可以有目的地安排学生每天把听到的新闻、趣事讲述给大家听，大家听后谈一谈感想。这样，既锻炼了学生“说”的能力，又为学生以后的作文提供了一定的素材。只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，捕捉最有意义的生活片断。
　　叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。
　　例如在学写动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，让学生习作有话可说，有物可写。
　　写人习作时，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
　　三、释放真实的情感
　　生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感，培养学生“说真话，表真情”的良好写作习惯。如学生有这么一篇《我的妈妈》中的片段：“人人都说世上只有妈妈好，可我对我的妈妈却怎么也爱不起来。记得我五岁那年，妈妈很少回家，有一天她从外面带了一位叔叔回来，憨厚老实的爸爸非常生气，和妈妈大吵了一架，后来妈妈就和那位叔叔走了，从此再也没有回来。我不知道妈妈和爸爸之间究竟发生了什么事，但我恨她！恨她对我的无情，恨她对我不负责任……”还有习作《我的烦恼》片段：“近来，我天天没有好心情，上课无精打采，回家做作业精力总是集中不起来。我被自己越来越肥胖的身躯烦死了，好吃的不能吃，好看的衣服穿不了……”七十位学生，感情得以自然释放，生活经历不一样，写出来的作文也迥然不同，富有个性色彩，
　　四、放飞想象的翅膀
　　儿童的心理结构是想象和幻想，儿童一般都喜爱童话，对童话里的世界充满了好奇和渴望，在现实生活中，碰到什么问题、难题或者一时弄不明白的地方，他们就会充分发挥想象，借助想象中的人物和情景来解决问题。学生写起童话故事来不仅篇幅长，情节曲折，而且表达方式多样，叙述手法灵活，拟人、夸张、比喻、排比等修饰手法都会运用。只要展开想象的翅膀，生活中的任何事物在孩子眼中都可以焕发无穷的魅力：狼和小羊可以成为好朋友；一棵大树可以让它变得很有人性；一块泥土也可以让它在大自然中历险，到太空中旅行，甚至和外星人进行英勇的搏斗……这样的想象让学生兴趣盎然，学生自然乐于动笔，写起来挥洒自如，充满童趣。
　　总之，要构建作文教学的大课堂，引导学生走向生活，观察生活、体验生活，把作文的过程理解为认识生活、记录生活、铸造生命的过程，广泛挖掘作文素材，不断激发学生的作文热情，充分调动学生写作的积极性和主动性，这样学生才会爱上作文，会写作文，让文章的溪水自然活泼地流个不停，写出富有真情、充满活力的习作来。