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摘要：兴趣是学生可持续学习的一个支点。所以，能否上好一堂数学课，关键在教师如何调动学生学数学的积极性。教师在教学中明白自己的位置，同时认真钻研教材，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，激发和增强学生的学习兴趣，引导学生在学习中发挥其主体地位，让学生学得积极主动，学得活泼，数学成为孩子们自觉追求的东西。
关键词：兴趣;教学设计;数学
小学生的特点是天真、活泼、好动，爱表现，爱好广泛，求知欲旺盛，但注意力的时间相对较短，让许多老师头疼。而数学这门学科常常被认为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣？并上好一堂数学课呢？下面是本人在教学中的几点浅见：
一、先从本身着手，让学生爱屋及乌
亲其师信其道，一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持、产生不凡的影响。作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，知识水平，师德修养等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应;现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。那如何调动学生的学习兴趣也就无从谈起了。
二、教師课前预习，深钻教材
如果你要给学生一点水，你就必须自己拥有一桶水。钻研教材和把握教材是教师教学的基本要求。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能以最少的时间给学生最大的收获，才能提高课堂教学效率。尤其在上好一堂数学课中，把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点，更是对教材的整体把握。因此教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。知识是有内在联系的一个有机整体，如果教师把知识孤立地分成若干块进行教学，那就是灌输。哪怕学生理解了，也是片面地理解。所以更要求教师在课前做好预习，为上好一堂数学课做好充足的知识储备，奠定良好的基础。
三、创设活动情境，引发学生参与兴趣
兴趣是学生获得发展的基础和动力。有兴趣才有渴求，有渴求便会主动积极。特别是小学生只要兴趣被激发才能以“要我学”变为“我要学”。问题情境是引导学生初步感受知识，激发学习兴趣的有效途径。教师要根据教学的具体内容，精心预设问题情境让学生在具体形象的问题情境中主动投入到课堂教学的活动中，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。情境的内容和形式应根据学生的认知水平与心理特征进行设计教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、实验情境、活动情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同学龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
四、巧设问题，鼓励学生大胆猜想
设计问题，激发思维火花，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生萌发出求知的欲望。在解决问题的过程中引导学生大胆猜想，小心求证。科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”[1]将猜想引入数学教学之中，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高。有时我故意将课讲得留有余地，让学生们自己去探讨、去猜想，然后再进行归纳总结。我发现，学生们的想法多了，答案也多了，课堂也更活跃了。其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
五、小组合作，让学生体验探究过程
在当前新课标背景下，小组合作教学和学习模式已被广泛应用。该种教学方法可以为学生创造更多的自主学习空间。引导他们积极参与学习，充分尊重和体现他们的课堂主体地位。小组合作的优势在于小组成员之间通过合作互动、积极参与，提高学习的积极主动性和学习成绩。[2]教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是使学生在交流中享受到学习的成功，学习的快乐。因此，课堂教学中应精心预设合作交流的环境，提供合作交流的机会，让学生倾听，思考和发展。如：学习五年级上册“包装的学问”时可预设：有四个礼品盒（大小一样）要用彩纸包成一包，你能设计出几种不同的方法，你认为哪种方法最好？做给小组同学看一看。通过各个学生的实际包装方法，学生认识到，通常情况下表面积越小越省料。这样的预设，学生通过积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力和解决问题的能力得到迅速提高。同时在课堂讨论中，教师要及时鼓励敢于发言的同学，进行启发引导。另外，教师也要置身与讨论中，并在讨论中适时的概括、总结和点拨。尽量用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。
综上所述，是我对如何上好一节数学课的点滴体会，总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃焕发生机，引导学生在学习中发挥其主体地位，让学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。
参考文献：
[1]王桂香.《浅谈小学数学教学中学生猜想能力的培养》[J].中小学教学研究，2008（5）：49.
[2]赵长芳.《发挥小组合作优势 构建小学数学高效课堂》[J].中华少年，2016（33）：172.
五华县周江镇第二小学 广东梅州 514400
关键词：兴趣;教学设计;数学
小学生的特点是天真、活泼、好动，爱表现，爱好广泛，求知欲旺盛，但注意力的时间相对较短，让许多老师头疼。而数学这门学科常常被认为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣？并上好一堂数学课呢？下面是本人在教学中的几点浅见：
一、先从本身着手，让学生爱屋及乌
亲其师信其道，一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持、产生不凡的影响。作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，知识水平，师德修养等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应;现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。那如何调动学生的学习兴趣也就无从谈起了。
二、教師课前预习，深钻教材
如果你要给学生一点水，你就必须自己拥有一桶水。钻研教材和把握教材是教师教学的基本要求。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能以最少的时间给学生最大的收获，才能提高课堂教学效率。尤其在上好一堂数学课中，把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点，更是对教材的整体把握。因此教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。知识是有内在联系的一个有机整体，如果教师把知识孤立地分成若干块进行教学，那就是灌输。哪怕学生理解了，也是片面地理解。所以更要求教师在课前做好预习，为上好一堂数学课做好充足的知识储备，奠定良好的基础。
三、创设活动情境，引发学生参与兴趣
兴趣是学生获得发展的基础和动力。有兴趣才有渴求，有渴求便会主动积极。特别是小学生只要兴趣被激发才能以“要我学”变为“我要学”。问题情境是引导学生初步感受知识，激发学习兴趣的有效途径。教师要根据教学的具体内容，精心预设问题情境让学生在具体形象的问题情境中主动投入到课堂教学的活动中，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。情境的内容和形式应根据学生的认知水平与心理特征进行设计教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、实验情境、活动情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同学龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
四、巧设问题，鼓励学生大胆猜想
设计问题，激发思维火花，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生萌发出求知的欲望。在解决问题的过程中引导学生大胆猜想，小心求证。科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”[1]将猜想引入数学教学之中，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高。有时我故意将课讲得留有余地，让学生们自己去探讨、去猜想，然后再进行归纳总结。我发现，学生们的想法多了，答案也多了，课堂也更活跃了。其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
五、小组合作，让学生体验探究过程
在当前新课标背景下，小组合作教学和学习模式已被广泛应用。该种教学方法可以为学生创造更多的自主学习空间。引导他们积极参与学习，充分尊重和体现他们的课堂主体地位。小组合作的优势在于小组成员之间通过合作互动、积极参与，提高学习的积极主动性和学习成绩。[2]教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是使学生在交流中享受到学习的成功，学习的快乐。因此，课堂教学中应精心预设合作交流的环境，提供合作交流的机会，让学生倾听，思考和发展。如：学习五年级上册“包装的学问”时可预设：有四个礼品盒（大小一样）要用彩纸包成一包，你能设计出几种不同的方法，你认为哪种方法最好？做给小组同学看一看。通过各个学生的实际包装方法，学生认识到，通常情况下表面积越小越省料。这样的预设，学生通过积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力和解决问题的能力得到迅速提高。同时在课堂讨论中，教师要及时鼓励敢于发言的同学，进行启发引导。另外，教师也要置身与讨论中，并在讨论中适时的概括、总结和点拨。尽量用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。
综上所述，是我对如何上好一节数学课的点滴体会，总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃焕发生机，引导学生在学习中发挥其主体地位，让学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。
参考文献：
[1]王桂香.《浅谈小学数学教学中学生猜想能力的培养》[J].中小学教学研究，2008（5）：49.
[2]赵长芳.《发挥小组合作优势 构建小学数学高效课堂》[J].中华少年，2016（33）：172.
五华县周江镇第二小学 广东梅州 514400