〔关键词〕 教师培训；校本培训模式；探索
　　〔中图分类号〕 G451.2〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0006—０1
　　
　　在新一轮基础教育课程改革实验过程中，我们深刻体会到教师的发展是学生发展的基础与原动力，没有教师的主动发展和素质提高，就很难有学生的主动发展和素质提高。所以要创造性地实施新课程，全面推进素质教育，必须将教师的培训与课程改革同步进行。这是教师思想素质、知识水平持续提高的必由之路，也是学校可持续发展的重要途径。
　　
　　探索一：以教师为主体的校本培训模式
　　
　　教师主动参与校本培训工作是教师发展的根本动力，只有激发教师的自我提高动机，使其以主体身份投入其中，校本培训活动才有生命力。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期的过程，不可能一蹴而就。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。为此，探索积极互动的培训模式，对教师进行全员培训、全程培训显得至关重要。
　　良好的师德是做好一名教师的必要条件。在校本培训中，我们始终把教师职业道德的培养放在首位。随着终身学习理念的建立，我们在教师中倡导“知识消费”理念，引导教师自觉读书学习。通过建立“我与课改——教师专业成长记录袋”的方式，让教师主动获取信息，将自己学习心得、教学案例、教学反思、经验总结归类进档，经常翻阅，对自己的教学历程进行理性思考，多角度审视自己的成长过程，并经常反思、矫正不良的教学行为，让思想和专业在批判反思中成长。
　　
　　探索二：以课堂为阵地的校本培训模式
　　
　　课堂是师生教与学的主阵地，理应成为教师成长的摇篮。教师的理论学习如果脱离课堂教学实践，不仅有可能成为纸上谈兵，而且极易被教师视为负担，激不起兴趣。因此，校本培训要紧紧围绕教育教学实践中的真实问题而开展，即一切理论要在课堂中看得见，一切成绩要得益于学生。为了避免教师培训因只听专家讲座，只看专家课堂教学录像给教师带来“大”、“空、“远”以及“盲从”的心理，我们从培养本校名师、打造精品课堂实例为研讨对象，按“提炼问题——合作设计——教学行动——对话反思”的程式组织进行了以课例研究为载体的参与式培训活动。
　　1. 提炼问题：学校在“月反思记录”的基础上，提炼整理出合乎学校实际、带有普遍性的教育教学焦点问题，形成课例教研问题。
　　2. 合作设计：合作设计是以形成的课例教研问题为中心，基于教师个体自主思考的互助式集体备课。
　　3. 教学行动：以探求解决问题的策略和方法进行教学，进行课堂实录。
　　4. 对话反思：课例研究主持人介绍形成的课例教研问题，组织教师观看课例实录，由执教者说课，主要学科教师发言，其他教师进一步讨论、补充，表达自己的观点。
　　
　　探索三：以比赛为形式的校本培训模式
　　
　　在课改实验中，我们确定了以课堂为本、以学生为本来实施“精品课堂”的工程。组织了学科带头人上示范课，骨干教师上优质课，新教师上汇报课的比赛活动，按照“说——上课教师说教学设计、教学行为和学习方式转变过程中解决新生成问题的做法，评——听课教师谈听课的感受和看法，议——全组成员交流思想、总结出共性问题，改——以扬弃的态度改进今后的教学实践的程式，开展校本教研活动”。构建起了“问题情境——合作探究——互动交流——实践运用”的课堂教学模式。
　　
　　探索四：以小课题研究为切入点的校本培训模式
　　
　　依据“问题即课题，教学即教研，成功即成果”的教研理念，我们把教学中新生成的共性问题作为研讨主题，组织开展了面向教学、服务教学的“小主题”研讨交流培训活动。各校的校本教研围绕一些共性问题，大量开展了以教师的自我研修、轮流讲座、教学会诊、问题剖析、再度感悟等为主要流程的小课题研讨交流培训活动，促使教师在自我学习中提升理念，在自我反思中提高专业能力。
　　探索五：以专题讲座为切入点的校本培训模式
　　专题讲座是我们加强校本培训工作的一项重要举措。为了引导教师改变“教案即备课”的观念，我们编写课程化、动态化、学案化、实用化、个性化的校本教案，避免部分教师投机取巧，备课完全通过网络下载的做法，为了提高教师们的教案备写能力，我们举办了“新课改中教案该如何备写”的专题讲座，组织了优秀的教案展评活动。针对教师撰写课后反思和叙写教育故事困难大的实际，我们组织了专题辅导讲座和“教育科研方法”系列讲座，解决教师从事校本教研的“瓶颈”问题，提高了教师的教研水平。