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【摘要】在初中语文教学中尊重学生的个性差异，强化自主学习能力是非常重要的。这种学习方式不仅有利于降低教师的教学压力，更有利于使学生加深对所学知识的理解和掌握程度。
【关键词】学生；个性差异；自主学习能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
每一位学生都是与众不同的，他们有着自己的天赋秉性、偏好和优缺点，所以他们对学习的态度和认知程度也是不同的，这是学生之间的个性化差异，应该予以尊重。同时，因其个性不同，所以在教学过程中教师应注重学生自主学习能力的培养，让学生用自己的方式学得更好。
一、尊重学生个性差异与强化自主学习的关系
（一）尊重学生个性差异是强化学生自主学习的前提
一板一眼的教学模式僵化了学生的思想，不利于学生发散性思维的挖掘，是学生长期学习生涯的主要障碍。每个学生都有自己的个性，固定的教育模式桎梏了学生的天性，使他们逐渐失去自我。所以，教师在教学过程中要摒弃一板一眼的教学方式，尊重学生的个性差异，这是强化学生自主学习的前提。
（二）尊重学生的个性差异有利于营造自主学习的环境
教师改变教学方式，学生是最敏感的。当老师充分尊重大家的个性展开新鲜的教学模式，学生在潜移默化中接受并认可这样的学习方式，主动投身到学习中去。在教学过程中老师应时刻关注学生的情绪，充分了解每一位学生的个性，依据对他们的了解，采取不同的方式引导学生自主学习。
二、以初中人教版语文为例，探究强化学生自主学习的方法
活泼外向、安静内向，每一个学生的性格都是不同的，所以教师强化学生自主学习是要有针对性的，制定出适宜所有学生的自主学习模式。外向的学生不安于静态的学习方式，而内向的学生拘泥于动态的学习模式，要想推进学生自主学习就必须将两种性格的学生的学习方法上的差异有机地结合起来，创新自主学习模式。
（一）实行自主引导制
教师尊重学生的个性差异，强化学生自主学习首先要从引导开始，引导可以从多个方面展开。首先，引导学生确定自主学习的目标，学生可以自行确定自己的学习目标，这是教师充分尊重学生个性差异的良好体现，有利于带动学生这个学习主体的积极性。以人教版八年级下的语文课本为例，从第21课到30课全是文言文或诗词，其中大部分都需要全篇背诵，不光要能顺利地背诵下来，还需要学生能准确无误地默写下来，这部分的学习对学习基础或记忆力好的同学而言不是难题，但对学习基础或记忆力差的学生而言就是一个挑战。教师在进行名篇佳作背诵时，要有针对性地降低对学习基础稍微薄弱的学生的要求，给他们一定的范围使其自行选择背诵章节，当然同时也要对学习好的同学心理上的正确疏导，不能使学生产生“老师不公平”等不正确心理。
其次，引导学生自主选择阅读内容和自主发表阅读感受。每本教材中都会安排几篇阅读课，即考试不会涉及，所以很多老师都不会将其列入教学备课的范畴，课堂上预留时间让学生自行阅读，但成效不明显，所以需要老师的引导。以刘绍棠的《蒲柳人家》为例，教师可以通过生动地描述故事中小主人公何满子的机灵顽皮、奶奶一丈青的豪爽性情、爷爷何大学问的惧内等活泼的喜剧特色，激发学生自主阅读的兴趣。另外，还可以定期举办课外读物阅读欣赏课，学生可以自行阅读自己喜好的文章，在课堂上鼓励学生踊跃的发表自己的读后感。活泼的学生会积极地响应老师的号召，而同学之间的竞争性又会增强学生的自我表现能力，在强化学生自主阅读能力的同时，培养了学生的自我发挥能力，提升了他们的自信心。
（二）改变课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性
每一个学生无论他们内向与否，都有自己的主管思想和发散性思维，教师应该充分根据这一点改变古板的教学模式，活跃课堂气氛。因材施教是大圣人孔子留下来的明智的教学方式，我们应秉承“具体问题具体分析”的原则，根据学生的个性差异调动其能动性，强化自主学习。
第一，举办小组竞赛。将学习成绩和性格动静的学生合理地以小组的形式安排到一起，注意小组内部成员的公平性，即每一小组要涵盖任何一种类型的学生，然后就课文需要实行小组竞赛。小组中有的学生学习能力强、有的发散性思维灵活、有的朗诵能力好、有的记忆力好，不同的学生有不同的天性，教师可以根据这一点适当的安排小组竞赛。如在期末总复习的时候展开激励的知识竞答，教师事先将范围告诉给学生，学生小组内部自主分配，谁负责诗词部分的背诵默写、谁负责知识抢答、谁负责出题考其他组的同学等等，这样不仅强化了学生的自主学习能力、增强了他们对知识的掌握程度，还在无形中培养了学生的团结合作、分工精神和集体荣誉感。
第二，举办活跃课堂的朗诵比赛或是话剧表演。初中语文的课文有很多都是朗诵课文，如九年级下艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》和戴望舒的《我用残损的手掌》等都是优秀的朗诵篇目。教师可以在事先预留这样的朗诵任务，学生课后自主预习生词和句意，然后自主学习朗诵，参加比赛。还有针对一些爱好表演的学生，老师也可以安排一些话剧表演，如莎士比亚的《威尼斯商人》中夏洛克、安东尼奥、杰西卡、罗伦佐等人物性格迥异、表现方式也不尽相同，在教学过程中只有让学生通过亲身经历才能使其真正体会到名著的深切内涵。剖析人物的心理思想，无论是各个角色还是旁白和听众都只有深刻了解整部作品的内容，才是真正地学会了文章。所以，必要的话剧或者其他形式的表演也是实现强化学生自主学习的一种有效方式，值得广大教师去实践。
第三，实行任务分配制下的自主学习。一般情况下，教师在讲授完一定数量的课程后都会安排一定的时间进行温习，所以这是一个让学生自主学习的好机会。老师可以充分将再次教学的机会留给学生，让学生自己备课、讲授。每一部分都会有多篇重点学习的课文，学生可以自主选择自己讲授的课文或是知识框架，然后课下积极地进行准备。讲授同一篇文章或知识点的学生可以进行自主讨论、相互学习，在竞争中强化自主学习。最后，老师只需要对学生遗落的知识点进行补充概括和学生在讲课时出现的问题进行纠正和指导即可。
参考文献
[1] 黄俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科
学，2006（12）.
[2] 唐建芳.自主学习的策略[J].文教资料，2006（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生；个性差异；自主学习能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
每一位学生都是与众不同的，他们有着自己的天赋秉性、偏好和优缺点，所以他们对学习的态度和认知程度也是不同的，这是学生之间的个性化差异，应该予以尊重。同时，因其个性不同，所以在教学过程中教师应注重学生自主学习能力的培养，让学生用自己的方式学得更好。
一、尊重学生个性差异与强化自主学习的关系
（一）尊重学生个性差异是强化学生自主学习的前提
一板一眼的教学模式僵化了学生的思想，不利于学生发散性思维的挖掘，是学生长期学习生涯的主要障碍。每个学生都有自己的个性，固定的教育模式桎梏了学生的天性，使他们逐渐失去自我。所以，教师在教学过程中要摒弃一板一眼的教学方式，尊重学生的个性差异，这是强化学生自主学习的前提。
（二）尊重学生的个性差异有利于营造自主学习的环境
教师改变教学方式，学生是最敏感的。当老师充分尊重大家的个性展开新鲜的教学模式，学生在潜移默化中接受并认可这样的学习方式，主动投身到学习中去。在教学过程中老师应时刻关注学生的情绪，充分了解每一位学生的个性，依据对他们的了解，采取不同的方式引导学生自主学习。
二、以初中人教版语文为例，探究强化学生自主学习的方法
活泼外向、安静内向，每一个学生的性格都是不同的，所以教师强化学生自主学习是要有针对性的，制定出适宜所有学生的自主学习模式。外向的学生不安于静态的学习方式，而内向的学生拘泥于动态的学习模式，要想推进学生自主学习就必须将两种性格的学生的学习方法上的差异有机地结合起来，创新自主学习模式。
（一）实行自主引导制
教师尊重学生的个性差异，强化学生自主学习首先要从引导开始，引导可以从多个方面展开。首先，引导学生确定自主学习的目标，学生可以自行确定自己的学习目标，这是教师充分尊重学生个性差异的良好体现，有利于带动学生这个学习主体的积极性。以人教版八年级下的语文课本为例，从第21课到30课全是文言文或诗词，其中大部分都需要全篇背诵，不光要能顺利地背诵下来，还需要学生能准确无误地默写下来，这部分的学习对学习基础或记忆力好的同学而言不是难题，但对学习基础或记忆力差的学生而言就是一个挑战。教师在进行名篇佳作背诵时，要有针对性地降低对学习基础稍微薄弱的学生的要求，给他们一定的范围使其自行选择背诵章节，当然同时也要对学习好的同学心理上的正确疏导，不能使学生产生“老师不公平”等不正确心理。
其次，引导学生自主选择阅读内容和自主发表阅读感受。每本教材中都会安排几篇阅读课，即考试不会涉及，所以很多老师都不会将其列入教学备课的范畴，课堂上预留时间让学生自行阅读，但成效不明显，所以需要老师的引导。以刘绍棠的《蒲柳人家》为例，教师可以通过生动地描述故事中小主人公何满子的机灵顽皮、奶奶一丈青的豪爽性情、爷爷何大学问的惧内等活泼的喜剧特色，激发学生自主阅读的兴趣。另外，还可以定期举办课外读物阅读欣赏课，学生可以自行阅读自己喜好的文章，在课堂上鼓励学生踊跃的发表自己的读后感。活泼的学生会积极地响应老师的号召，而同学之间的竞争性又会增强学生的自我表现能力，在强化学生自主阅读能力的同时，培养了学生的自我发挥能力，提升了他们的自信心。
（二）改变课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性
每一个学生无论他们内向与否，都有自己的主管思想和发散性思维，教师应该充分根据这一点改变古板的教学模式，活跃课堂气氛。因材施教是大圣人孔子留下来的明智的教学方式，我们应秉承“具体问题具体分析”的原则，根据学生的个性差异调动其能动性，强化自主学习。
第一，举办小组竞赛。将学习成绩和性格动静的学生合理地以小组的形式安排到一起，注意小组内部成员的公平性，即每一小组要涵盖任何一种类型的学生，然后就课文需要实行小组竞赛。小组中有的学生学习能力强、有的发散性思维灵活、有的朗诵能力好、有的记忆力好，不同的学生有不同的天性，教师可以根据这一点适当的安排小组竞赛。如在期末总复习的时候展开激励的知识竞答，教师事先将范围告诉给学生，学生小组内部自主分配，谁负责诗词部分的背诵默写、谁负责知识抢答、谁负责出题考其他组的同学等等，这样不仅强化了学生的自主学习能力、增强了他们对知识的掌握程度，还在无形中培养了学生的团结合作、分工精神和集体荣誉感。
第二，举办活跃课堂的朗诵比赛或是话剧表演。初中语文的课文有很多都是朗诵课文，如九年级下艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》和戴望舒的《我用残损的手掌》等都是优秀的朗诵篇目。教师可以在事先预留这样的朗诵任务，学生课后自主预习生词和句意，然后自主学习朗诵，参加比赛。还有针对一些爱好表演的学生，老师也可以安排一些话剧表演，如莎士比亚的《威尼斯商人》中夏洛克、安东尼奥、杰西卡、罗伦佐等人物性格迥异、表现方式也不尽相同，在教学过程中只有让学生通过亲身经历才能使其真正体会到名著的深切内涵。剖析人物的心理思想，无论是各个角色还是旁白和听众都只有深刻了解整部作品的内容，才是真正地学会了文章。所以，必要的话剧或者其他形式的表演也是实现强化学生自主学习的一种有效方式，值得广大教师去实践。
第三，实行任务分配制下的自主学习。一般情况下，教师在讲授完一定数量的课程后都会安排一定的时间进行温习，所以这是一个让学生自主学习的好机会。老师可以充分将再次教学的机会留给学生，让学生自己备课、讲授。每一部分都会有多篇重点学习的课文，学生可以自主选择自己讲授的课文或是知识框架，然后课下积极地进行准备。讲授同一篇文章或知识点的学生可以进行自主讨论、相互学习，在竞争中强化自主学习。最后，老师只需要对学生遗落的知识点进行补充概括和学生在讲课时出现的问题进行纠正和指导即可。
参考文献
[1] 黄俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科
学，2006（12）.
[2] 唐建芳.自主学习的策略[J].文教资料，2006（5）.
（编辑：龙贤东）