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[摘要]：项目化改革已成为课改重要的课题，而职业教育毕竟有别于其他教育模式，在原本较为完善的项目化教学中加入一些职业教育所特有的元素，使得学生更加适应现代企业。
[关键词]：职业教育； 项目化；单片机
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：
社会、科技飞速发展,企业对人才的需求也在日益变化。而学校作为向社会、企业输送人才的主力军，为了适应这种发展变化，必须把课程改革作为第一要务。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,职业类院校应该“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”。这指引我们职业类院校教师明确了“项目化教学”理论的主要性,引进了新的“项目化”教学方法,使得传统课程进行项目化改革已成为重要的课题。
一、项目化教学的现状
课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。
在现阶段，项目化教学作为课改方向已被各大院校认可。以《单片机》为例，课改前后变化如表一。
表一 《单片机》项目化教学改革对照表
明显可见，经过课改，把教学中的学习环境模拟成实际生产环境，把教材变成实际工作中的指导手册，让老师成为生产管理者和任务分配者，使得典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，让学生身历其境去感受企业的工作流程和文化氛围。
二、让项目化教学带职业教育特色
由于项目化教学课改被广泛的认可，在网络平台上有大量的借鉴资料。通过对比研究，发现在一些方面可以进行改进，让课程改革更加符合职业教育。职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。也就是企业希望从学校得到的学生能够立刻成为企业的工作人员。这说明了项目化课改不应该单单注重技能培训和动手能力培养，还应该关注以下几点。
（一）兵才、将才、帅才，让学生体验竞争的激烈
一个企业中的人才大致可以分成三种，即“兵才、將才、帅才”。“兵才”是一个企业最基层的员工群体，包括操作工人、行政、后勤等工种，“兵才”才能表现的要素就是投入劳力、智力和精力，保证零缺陷的工作成果，既：准确做好本职工作。 “将才”是领导“兵才”的指挥官，其才能表现的要素是投入智力、精力和智慧，保证下辖团队高效率完成零缺陷的工作成果，既：组织团队高效、准确做好工作。“帅才”是领导“将才”的高级指挥官，其才能表现的要素是投入智力、精力和智慧，选择准确的工作交给下属去做，既：在众多选择中寻找正确的工作。这种“兵-将-帅”的分类映射了一个企业的人才选拔过程，而职业教育在注重人才技能性、能力性培养的同时，也应该在项目化课改中强化这一方面，让学生通过项目化课程的学习，不仅掌握了所需要的职业知识、技能，还可以体验到进入职场后可能面临的压力，从而更好的规划自己的未来。
以《单片机》项目化教学为例。首先将教学内容分成三个模块：基础知识、简单应用、高级应用；其次根据三个教学内容将整个教学周期划分为三个阶段；最后将学生分组，4-5人为一个开发团队。这样开课前的准备工作就已完成。任何教育目的的达成都是通过教学来实现，方式、方法则决定了目标达成的难易度，表二详细的描述了此种教学方法。
表二 引入选拔体系的《单片机》项目化教学实施方案
在原本的项目化教学中，加入了“兵才、将才、帅才”竞争选拔体系，不仅让所有的学生掌握了所需要的职业知识、技能，还让其中学习态度和实践能力更加优秀的学生体验到做团队领导经验，形成了金字塔型的教育。
（二）细化生产全周期，让学生规划自己的职业
生产的全周期包含研发周期和生产周期两部分，其中包含了若干具体职业。就《单片机》课程而言，现阶段大部分职业教育院校的课改针对研发周期，使得学生认为单片机的就业出路就是难度极大的研发类工作，出现了放弃学习或缺乏信心的现象。
为了提升学生的学习动力、为了明确学生的学习目标、也为了学生能够更好的规划自己的未来职业，在《单片机》项目化教学中进行到第二阶段时，会进行一次分工，分工的依据如表三所示。
表三 《单片机》项目化教学的分工表
表三较为详细的列出了一个独立的单片机项目涉及到的一些职业，通过工作内容、应掌握技能和薪金的描述，可以让学生在分工时根据自己的学习实际和兴趣爱好挑选想做的工作，大大提升了学习兴趣和自主性。更重要的是，学生了解了自己所学的课程对将来就业的帮助，在规划未来的时候，简单对照表格，就能知道在技能上自己的不足，从而做到有的放矢、事半功倍。
综上所述，项目化改革正在如火如荼的开展，但职业教育毕竟有别于其他教育模式，因而在大方向不变的前提下，加入职业教育特有的教学方法，让项目化教学带有职业教育特色，更好的为社会、企业输送人才。
参考文献：
[1]姜大源，高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报，2008．(02)
[2]徐国庆，高职项目课程的理论基础与设计田．江苏高教，2006，(6)
[3]黄丽，以就业为导向推进高等职业教育改革与发展[J]廊坊师范学院学报．2008，(3)
[4]徐国庆，当前高职课程改革中的困境与对策[J]，江苏高教，2008(4):124
[关键词]：职业教育； 项目化；单片机
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：
社会、科技飞速发展,企业对人才的需求也在日益变化。而学校作为向社会、企业输送人才的主力军，为了适应这种发展变化，必须把课程改革作为第一要务。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,职业类院校应该“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”。这指引我们职业类院校教师明确了“项目化教学”理论的主要性,引进了新的“项目化”教学方法,使得传统课程进行项目化改革已成为重要的课题。
一、项目化教学的现状
课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。
在现阶段，项目化教学作为课改方向已被各大院校认可。以《单片机》为例，课改前后变化如表一。
表一 《单片机》项目化教学改革对照表
明显可见，经过课改，把教学中的学习环境模拟成实际生产环境，把教材变成实际工作中的指导手册，让老师成为生产管理者和任务分配者，使得典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，让学生身历其境去感受企业的工作流程和文化氛围。
二、让项目化教学带职业教育特色
由于项目化教学课改被广泛的认可，在网络平台上有大量的借鉴资料。通过对比研究，发现在一些方面可以进行改进，让课程改革更加符合职业教育。职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。也就是企业希望从学校得到的学生能够立刻成为企业的工作人员。这说明了项目化课改不应该单单注重技能培训和动手能力培养，还应该关注以下几点。
（一）兵才、将才、帅才，让学生体验竞争的激烈
一个企业中的人才大致可以分成三种，即“兵才、將才、帅才”。“兵才”是一个企业最基层的员工群体，包括操作工人、行政、后勤等工种，“兵才”才能表现的要素就是投入劳力、智力和精力，保证零缺陷的工作成果，既：准确做好本职工作。 “将才”是领导“兵才”的指挥官，其才能表现的要素是投入智力、精力和智慧，保证下辖团队高效率完成零缺陷的工作成果，既：组织团队高效、准确做好工作。“帅才”是领导“将才”的高级指挥官，其才能表现的要素是投入智力、精力和智慧，选择准确的工作交给下属去做，既：在众多选择中寻找正确的工作。这种“兵-将-帅”的分类映射了一个企业的人才选拔过程，而职业教育在注重人才技能性、能力性培养的同时，也应该在项目化课改中强化这一方面，让学生通过项目化课程的学习，不仅掌握了所需要的职业知识、技能，还可以体验到进入职场后可能面临的压力，从而更好的规划自己的未来。
以《单片机》项目化教学为例。首先将教学内容分成三个模块：基础知识、简单应用、高级应用；其次根据三个教学内容将整个教学周期划分为三个阶段；最后将学生分组，4-5人为一个开发团队。这样开课前的准备工作就已完成。任何教育目的的达成都是通过教学来实现，方式、方法则决定了目标达成的难易度，表二详细的描述了此种教学方法。
表二 引入选拔体系的《单片机》项目化教学实施方案
在原本的项目化教学中，加入了“兵才、将才、帅才”竞争选拔体系，不仅让所有的学生掌握了所需要的职业知识、技能，还让其中学习态度和实践能力更加优秀的学生体验到做团队领导经验，形成了金字塔型的教育。
（二）细化生产全周期，让学生规划自己的职业
生产的全周期包含研发周期和生产周期两部分，其中包含了若干具体职业。就《单片机》课程而言，现阶段大部分职业教育院校的课改针对研发周期，使得学生认为单片机的就业出路就是难度极大的研发类工作，出现了放弃学习或缺乏信心的现象。
为了提升学生的学习动力、为了明确学生的学习目标、也为了学生能够更好的规划自己的未来职业，在《单片机》项目化教学中进行到第二阶段时，会进行一次分工，分工的依据如表三所示。
表三 《单片机》项目化教学的分工表
表三较为详细的列出了一个独立的单片机项目涉及到的一些职业，通过工作内容、应掌握技能和薪金的描述，可以让学生在分工时根据自己的学习实际和兴趣爱好挑选想做的工作，大大提升了学习兴趣和自主性。更重要的是，学生了解了自己所学的课程对将来就业的帮助，在规划未来的时候，简单对照表格，就能知道在技能上自己的不足，从而做到有的放矢、事半功倍。
综上所述，项目化改革正在如火如荼的开展，但职业教育毕竟有别于其他教育模式，因而在大方向不变的前提下，加入职业教育特有的教学方法，让项目化教学带有职业教育特色，更好的为社会、企业输送人才。
参考文献：
[1]姜大源，高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报，2008．(02)
[2]徐国庆，高职项目课程的理论基础与设计田．江苏高教，2006，(6)
[3]黄丽，以就业为导向推进高等职业教育改革与发展[J]廊坊师范学院学报．2008，(3)
[4]徐国庆，当前高职课程改革中的困境与对策[J]，江苏高教，2008(4):124