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【摘要】 学习对象的主体潜能激发和展现，是“以生为本、能力为要”新课标要义的精彩诠释和演绎. 本文作者以小学生群体主体内在特性的激扬主题，对数学课堂有效教学实施作了粗浅阐述.
【关键词】 小学数学；有效教学；主体特性；思考
学生，永远是课堂的“主角”，永远是课堂的“生力军”. 学生只有充分的激发和深刻的体现主体特征，才能诠释和演绎“以生为本、能力为要”核心内涵. 笔者发现，部分小学数学教师课堂之中，教师和学生之间交流甚欢、探索深刻，充满了激情和活力，看似是一堂教学相长的实践活动，但其教学测验结果却出人意料，不够理想. 冷静思考过后，才意识到课堂之中的学生，主体虽得到展示，但未能推进力度不够，深刻应用不够，学习实践浮光掠影，未能深入其中，获取“真知”、探取“真谛”. 笔者以为，小学数学课堂有效教学要取得成效，应在学生主体特性激发和应用上做“文章”、出“实招”.
一、创设生动形象情景，激发主体能动欲望
思想是行动的先导，潜能源于有效的激发. 小学生处在人生的起步阶段，内心对直观事物、具体案例和趣味场景充满积极的认知和探索激情. 教育实践学指出，有效教学的一个重要评判标准，就是学生主体的参与程度和深度. 小学生只有将自己作为课堂活动的“一分子”，“身”与“心”同时进入其中，渗透其中，才能为有效教学打下基础，提供先决条件. 因此，小学数学教师要通过形象生动的事物、声情并茂的场景，引发小学生的关切，提高小学生的情感. 如学习“分数的初步认识”中，由于分数这一知识点较为抽象，学生认知比较陌生，对其意义不能有形象、准确的认识. 此时，教师利用多媒体器材，运用教学课件，在电视机上展示“小明过生日，分蛋糕给小朋友吃”的动态场景，并通过几何画板，向小学生揭示分数的具体特征. 这一形象化、真实化的学习场景，较好激发了学生注意力，提高了参与情感，利于小学生的深入深层探知. 又如“千克、克的认识”教学中，教师利用现实生活中买卖货物的常见现象，设置了顾客到水果店购买水果的生活场景，让小学生各自扮演销售员、顾客角色，进行购买水果、称重水果的活动，以此让小学生在亲身掂量、电子称称重等活动中，切身感受物体的重量，形成感性认知体验.
二、提供探究实践时机，积累主体学习技能
笔者以为，教师的最大功效，不是知识的教学，而是技能的传授. 教师应将数学课堂让给学生，交给学生，让课堂变为学生获取经验，学以致用的“舞台”，成为数学技能、情操素养提升的“阵地”. 因此，教师要激发学生主体特性，须要做好载体的搭建和过程的指导工作，多为他们提供动手操作、探索实践的学习时机，多为他们提供思考分析、合作辨析的学习空间，鼓励学生大胆动手“探”，深入思考“析”，逐步积累学习数学、解决问题的技能素养. 如“平行四边形的认识”一节“平行四边形的特征和特性”知识点讲解时，教师直接告知难以在学生脑海中留下深刻“印迹”，此时，教师采用演示操作法教学方式，组织学生感知探索平行四边形的特征和特性内容. 教师先展示长方形的木框，捏住长方形木框的对角，用相反的力量拉动，向学生提出：“长方形对边有没有变化？会变为什么样的形状？这其中什么没有发生改变？”，在认真观察教师演示过程中，指出这个图形的对边长度没有变，变为了平行四边形. 然后，教师组织学生进行动手操作，结合平行四边形的性质，要事先准备好的长方形图形进行操作，并观察所获得的图形特征. 他们从而意识到平行四边形这一图形具有不稳定性，并且获取的内涵要义更为具体、更为形象、更为生动.
三、放大评价积极功效，提振主体参与潜能
评判学习对象学习活动的得失，是教者实施课堂教学的重要任务. 教育心理学指出，小学生对教师充满“崇拜”、“亲近”情态，十分珍惜教师对自己的评判内容. 小学数学教师应充分发挥评价的积极功效，要用赞赏的眼光，过滤掉学生的不足，多对小学生在数学学习、探知、思考等实践活动中的表现及过程，给予积极评判，实施正面评价，坚定他们的学习信念，增强他们的学习情感，从而保持主动参与、深入参与的内在情感，展现其主体“风采”. 如“连续进位加”教学中，教师在学生“连续进位加”巩固练习环节讲解时，通过课堂巡视发现部分学生虽然注意到了满十进位的问题，但是在运算连续进位加算式时，未能对连续进位加中的“连续”一词深刻理解和正确运用，针对出现的此项不足，在讲解时没有过多的予以训斥和教育，而是采用积极评价法，对学生计算连续进位加算式的活动及表现给予肯定评判，然后运用商洽的口气，启示性的语言，将小学生引导到对自身学习活动的反思对比分析中，自己剖析、自己改正，认知连续进位加中存在的不足和错误，找出改进和避免错误发生的方法，形成正确的计算解答方法.
以上是笔者就激扬小学生主体特性方面，对新课改下的小学数学课堂有效教学开展作出的简要论述. 教师在具体实践进程中，要多给学生留下足够时间，留给更多话语权，提供更多表演机会，这样，学生才能学得更有信心，更加精彩，课堂才能质效并举，教学双赢.
【参考文献】
[1]亚蝶.浅谈数学课堂有效教学[J].新课程（中），2011年04期.
[2]吴迎丽.“有效教学”的几点思考[J].小学科学（教师论坛），2011年06期.
[3]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010年04期.
【关键词】 小学数学；有效教学；主体特性；思考
学生，永远是课堂的“主角”，永远是课堂的“生力军”. 学生只有充分的激发和深刻的体现主体特征，才能诠释和演绎“以生为本、能力为要”核心内涵. 笔者发现，部分小学数学教师课堂之中，教师和学生之间交流甚欢、探索深刻，充满了激情和活力，看似是一堂教学相长的实践活动，但其教学测验结果却出人意料，不够理想. 冷静思考过后，才意识到课堂之中的学生，主体虽得到展示，但未能推进力度不够，深刻应用不够，学习实践浮光掠影，未能深入其中，获取“真知”、探取“真谛”. 笔者以为，小学数学课堂有效教学要取得成效，应在学生主体特性激发和应用上做“文章”、出“实招”.
一、创设生动形象情景，激发主体能动欲望
思想是行动的先导，潜能源于有效的激发. 小学生处在人生的起步阶段，内心对直观事物、具体案例和趣味场景充满积极的认知和探索激情. 教育实践学指出，有效教学的一个重要评判标准，就是学生主体的参与程度和深度. 小学生只有将自己作为课堂活动的“一分子”，“身”与“心”同时进入其中，渗透其中，才能为有效教学打下基础，提供先决条件. 因此，小学数学教师要通过形象生动的事物、声情并茂的场景，引发小学生的关切，提高小学生的情感. 如学习“分数的初步认识”中，由于分数这一知识点较为抽象，学生认知比较陌生，对其意义不能有形象、准确的认识. 此时，教师利用多媒体器材，运用教学课件，在电视机上展示“小明过生日，分蛋糕给小朋友吃”的动态场景，并通过几何画板，向小学生揭示分数的具体特征. 这一形象化、真实化的学习场景，较好激发了学生注意力，提高了参与情感，利于小学生的深入深层探知. 又如“千克、克的认识”教学中，教师利用现实生活中买卖货物的常见现象，设置了顾客到水果店购买水果的生活场景，让小学生各自扮演销售员、顾客角色，进行购买水果、称重水果的活动，以此让小学生在亲身掂量、电子称称重等活动中，切身感受物体的重量，形成感性认知体验.
二、提供探究实践时机，积累主体学习技能
笔者以为，教师的最大功效，不是知识的教学，而是技能的传授. 教师应将数学课堂让给学生，交给学生，让课堂变为学生获取经验，学以致用的“舞台”，成为数学技能、情操素养提升的“阵地”. 因此，教师要激发学生主体特性，须要做好载体的搭建和过程的指导工作，多为他们提供动手操作、探索实践的学习时机，多为他们提供思考分析、合作辨析的学习空间，鼓励学生大胆动手“探”，深入思考“析”，逐步积累学习数学、解决问题的技能素养. 如“平行四边形的认识”一节“平行四边形的特征和特性”知识点讲解时，教师直接告知难以在学生脑海中留下深刻“印迹”，此时，教师采用演示操作法教学方式，组织学生感知探索平行四边形的特征和特性内容. 教师先展示长方形的木框，捏住长方形木框的对角，用相反的力量拉动，向学生提出：“长方形对边有没有变化？会变为什么样的形状？这其中什么没有发生改变？”，在认真观察教师演示过程中，指出这个图形的对边长度没有变，变为了平行四边形. 然后，教师组织学生进行动手操作，结合平行四边形的性质，要事先准备好的长方形图形进行操作，并观察所获得的图形特征. 他们从而意识到平行四边形这一图形具有不稳定性，并且获取的内涵要义更为具体、更为形象、更为生动.
三、放大评价积极功效，提振主体参与潜能
评判学习对象学习活动的得失，是教者实施课堂教学的重要任务. 教育心理学指出，小学生对教师充满“崇拜”、“亲近”情态，十分珍惜教师对自己的评判内容. 小学数学教师应充分发挥评价的积极功效，要用赞赏的眼光，过滤掉学生的不足，多对小学生在数学学习、探知、思考等实践活动中的表现及过程，给予积极评判，实施正面评价，坚定他们的学习信念，增强他们的学习情感，从而保持主动参与、深入参与的内在情感，展现其主体“风采”. 如“连续进位加”教学中，教师在学生“连续进位加”巩固练习环节讲解时，通过课堂巡视发现部分学生虽然注意到了满十进位的问题，但是在运算连续进位加算式时，未能对连续进位加中的“连续”一词深刻理解和正确运用，针对出现的此项不足，在讲解时没有过多的予以训斥和教育，而是采用积极评价法，对学生计算连续进位加算式的活动及表现给予肯定评判，然后运用商洽的口气，启示性的语言，将小学生引导到对自身学习活动的反思对比分析中，自己剖析、自己改正，认知连续进位加中存在的不足和错误，找出改进和避免错误发生的方法，形成正确的计算解答方法.
以上是笔者就激扬小学生主体特性方面，对新课改下的小学数学课堂有效教学开展作出的简要论述. 教师在具体实践进程中，要多给学生留下足够时间，留给更多话语权，提供更多表演机会，这样，学生才能学得更有信心，更加精彩，课堂才能质效并举，教学双赢.
【参考文献】
[1]亚蝶.浅谈数学课堂有效教学[J].新课程（中），2011年04期.
[2]吴迎丽.“有效教学”的几点思考[J].小学科学（教师论坛），2011年06期.
[3]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010年04期.