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【摘要】针对英语学科的特点对本土英语教学理论进行分析。总结本土英语教学理论下的英语教师核心素养架构的必要性，认识到英语教师核心素养构建中存在的问题，旨在通过问题的分析构建完善性的指导方案，以增强教师的核心素养，为英语教学质量的提升提供参考。
【关键词】本土英语 教学理论 英语教师 核心素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0210-02
在新课程教育体系改革中，英语学科作为较为重要的课程资源，英语教师核心素养的提升是十分重要的。针对英语学科的基本特点，教师应该具备的核心素养包括语言能力、文化品质、思维品质以及学习能力，因此教师在英语综合素养提升中，应该通过新课程理念、教学目标的综合性分析，改变以往的教学模式，以展现英语教师核心素养架构的价值，为教师教育职能的展现提供支持。 通过本土英语教学理论的运用，不仅可以改变以往的教学模式，也可以增强教师的语言素养，充分展现本土文化情境下本土文化思想及心理思想融合的价值，体现英语学科教学的原创性、系统性特点。因此，在当前英语学科教学中，为了提升英语教师的专业素养，应该结合研究生英语教师的专业特点，进行教师核心素养的合理架构，以增强英语教师的专业性，满足英语课程教学改革的教育需求。
1.本土英语教学理论及英语教师核心素养
1.1本土英语教学理论
对于英语语言而言，在与其他语言及文化融合中会形成全球化及本土化的差异，因此，教师在英语课程教学中应该掌握本土语言、社会文化以及政治性等多种因素，以充分展现英语课程教学的核心价值。我国通过英语课程的开展，其核心的教育目标是引导学生在文化认知以及文化应用的同时，形成多元化的文化视野以及跨文化的人格，使学生更好的尊重并接纳外国文化。在英语课程教学中，由于受到教育投资、过大生产性投资等因素的限制，导致英语教学中的师生比例失调。中国英语教学中，会通过文化背景、土壤文化等资源的利用，形成本土英語文化，并通过国际英语语言优势的运用，更好的培养学生的语言知识、语言技能以及情感态度等，丰富英语教学的创新资源[1]。
1.2英语教师核心素养
英语教师应具备的核心素养包括：第一，语言能力。对于专业英语教师而言，所使用的教学语言不仅是传授知识的工具，而且也是教师自身专业素养的体现，英语课堂中，通过综合语言的运用，可以得到知识讲解以及语言示范的作用，并通过两种语言素养的全面提升，强调英语教师的核心素养[2]。第二，文化品格。在新课程教学背景下，教师通过接触及了解英语国家文化，可以加深对英语语言的认识，并逐渐形成跨文化的交际能力。我国英语教师在教学中，通常将授课教学作为核心，教师讲解知识，学生被动学习知识，这种教学现象影响为学生对英语文化的认识，长期学习中会降低学生的学习兴趣。所以，英语教师需要及时改变这种现状，随时了解外国文化，并通过生动性、多样化课堂氛围的创设，增强学生的语言素养。第三，思维品质。在英语教师的核心素养提升中，思维品质的形成也是十分重要的[3]。教师在课堂上通过思维以及语言的相互转化，可以增强课程的灵活性、独立性、持久性特点，教师在这种教学氛围下，可以拓宽学生的思维能力，充分展现教师的引导价值。第四，学习能力。英语教师核心素养提升中，学习能力的形成是较为重要的。首先，在自主学习及持续学习能力形成中，英语教师可以将语言文化作为载体，结合英语语言以及本土语言的变化特点，掌握最新的语言变化。其次，在网络信息技术发展的背景下，英语教师需要改变单一授课的教学形式，并充分学习网络以及信息化的教学手段，丰富学生的学习资源，以增强学生对英语课程的学习兴趣[4]。
2.本土英语教学理论下的英语教师核心素养架构
2.1增强英语知识及英语能力
在教师英语素养框架中，英语语言以及汉语语言能力作为素养提升的核心内容，主要是结合社会情境中的特点，利用语言进行情境意思的表达，英语教师核心素养提升中，应该具有丰富的语言知识运用能力，并更好的拓宽知识面，通过本土英语教学理论以及语言能力的融合，形成创新性的教学方法，以更好的引导学生对本土英语理论的认知及学习。对于英语教师而言，在英语知识以及语言能力提升中，需要树立本土英语教学目标，通过词汇、语法以及语篇等知识分析，引导学生在相关语言知识学习中，更好的进行语言知识以及语言技能的表达，增强学生对特定语言情境的理解，提高学生的英语交流能力。因此可以发现，在英语教师核心素养构架中，通过英语知识以及语言能力的强调，可以使教师更好的掌握本土语言与英语语言之间的关系，并将英语课堂作为核心载体，规范自身的英语语言，提高教师英语专业知识的传达能力，以充分满足英语课程教学的需求[5]。
2.2强化英语教学知识及能力
由于英语课程作为我国教育体系中的主干学科，教师在教学中不仅应该遵守一般性的教学理论及教学规则，而且也应该结合学科的特点进行教学的创新。对于本土英语教学理论而言，其通常将一般教学理论作为核心，针对英语课程的教学目的、教学过程以及教学内容等，结合英语学科的特点形成相对完备的英语教学理论。因此，英语教师在本土英语教学理论的指导下，为了增强自身的英语教学知识以及能力，应该在核心素养框架中做到：第一，英语教师在开始教学之前就已经对自己的教学模式有所了解，并通过教学实践进行教学方法的检验，以更好的增强对教学新方法的理解。在本体教学理论指导下，教师通过语言内容的提取可以选择贴近实际的教学知识，并充分展现教学中工具与人为素养结合的目的，为教师核心素养的提升提供参考。第二，对于完整性的教学过程而言，通常包括教学准备、教学实施以及教学评价，其中，在教学准备中，教师需要对教材内容、教学设计进行合理安排，避免教学内容、教学材料缺失等问题。教师在教案设计中，会根据学生的差异性，明确课程的重点环节，充分展现课堂教学的灵活性，保证英语课程的适应性。第三，英语教师核心素养提升中，也应该将落实学生的语言能力、学习能力以及思维品质等教学内容作为核心，突出学生学习知识及学会知识的重要性。也是说，教师核心素养构架中，不仅需要在教学中引导学生掌握知识，也需要引导学生掌握具体的学习方法，增强英语课程教学的整体价值。 2.3强调跨文化认知及理解
英语教师核心双框架中，应该将文化基础作为核心，逐渐增加教师对文化知识的理解及认知，通过英语文化、认知能力以及可续精神等不同维度的确定，增强英语教师的核心素养。通常状况下，在英语教师跨文化认知及理解能力强调中需要做到：第一，英语课程作为一门外语学科，本土文化理论要求将深层次的文化传承、文化交流以及文化融合等作为核心，以加强教师、学生对英语语言环境的理解，具体的理解能力包括国际理解以及跨文化交流意识。第二，在本土英语教学理论中，应该将英语教学作为主要的语言媒介，引导学生掌握语言内涵。而且，英语教师也应该具有较强的跨文化认知及理解能力，通过英语语言活动的开展，实现本土语言以及目标语言的学习、认知及交流，在这种跨文化的语言学习情境下，可以增强教师对语言的掌握及理解能力。第三，英语教师为了形成核心素养，应该将跨文化理解能力作为重点，通过文化活动、跨文化内容以及内在文化机制的分析，形成一种特定的心理活动，以丰富英语语言教学环境，引导教师在不同文化背景下形成较为强烈的情感认知，提升英语教师的文化交际能力。第四，英语教师核心素养构架中，也应该将文化觉醒、文化理解以及文化隐喻、跨文化内容等作为重点，通过本土语言以及目标语言的相互联系、相互作用，形成创新性的教育思维，以增强教师对不同语言文化的理解，最终形成跨文化的理解能力，展现本土英语教学理论下的英语教师核心素养架构的价值。如，Patricia Miller将工作热情、鼓励学生以及热爱教学等作为基本的核心素养，在教学方法创新中，通过同情心、幽默等因素的利用，提升了课程教学的整体质量，同时也为英语教师情感道德以及意识素养的形成奠定基础。
3.结语
总而言之，英语教师核心素养构架中，应该将核心素养的提升作为核心，针对英语课程的内容、本体英语理论内容以及学生语言素养的特点等，进行英语学科教学方法的创新，以引导学生更好的进行英语专业课程以及专业知识的解读，提高学生的学习意识，以更好的实现英语课程教学目的。因此，英语教师在核心素养提升中，应该通过英语知识、英语能力以及跨文化内容、情感道德意志的强化等，进行英语核心素养框架，以展现英语教师专业性，为教育人员能力的提升提供参考。
参考文献：
[1]马玉蕾. 语类教学法本土化与外语教师发展[J].北京科技大学学报（社会科学版），2017（01）：13-21.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程：教材，2016（3）：50-57.
[3]王文斌.提升学术理论自信，推进我国高校英语专业教学理论本土化[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（3）：112-114.
[4]卫娜.高校英语学科教育教学基本理论探究——评《英语学科教育学》[J].中国教育学刊，2016（12）：143.
[5]朱佳慧，秦杰，扈珺.新中國成立以来我国基础教育本土英语教学法述评[J].江苏第二师范学院学报，2017（4）：95-100.
作者简介：
李月（1984-），女，汉族，吉林长春人，助理研究员，博士，研究方向：英语教师教学。
【关键词】本土英语 教学理论 英语教师 核心素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0210-02
在新课程教育体系改革中，英语学科作为较为重要的课程资源，英语教师核心素养的提升是十分重要的。针对英语学科的基本特点，教师应该具备的核心素养包括语言能力、文化品质、思维品质以及学习能力，因此教师在英语综合素养提升中，应该通过新课程理念、教学目标的综合性分析，改变以往的教学模式，以展现英语教师核心素养架构的价值，为教师教育职能的展现提供支持。 通过本土英语教学理论的运用，不仅可以改变以往的教学模式，也可以增强教师的语言素养，充分展现本土文化情境下本土文化思想及心理思想融合的价值，体现英语学科教学的原创性、系统性特点。因此，在当前英语学科教学中，为了提升英语教师的专业素养，应该结合研究生英语教师的专业特点，进行教师核心素养的合理架构，以增强英语教师的专业性，满足英语课程教学改革的教育需求。
1.本土英语教学理论及英语教师核心素养
1.1本土英语教学理论
对于英语语言而言，在与其他语言及文化融合中会形成全球化及本土化的差异，因此，教师在英语课程教学中应该掌握本土语言、社会文化以及政治性等多种因素，以充分展现英语课程教学的核心价值。我国通过英语课程的开展，其核心的教育目标是引导学生在文化认知以及文化应用的同时，形成多元化的文化视野以及跨文化的人格，使学生更好的尊重并接纳外国文化。在英语课程教学中，由于受到教育投资、过大生产性投资等因素的限制，导致英语教学中的师生比例失调。中国英语教学中，会通过文化背景、土壤文化等资源的利用，形成本土英語文化，并通过国际英语语言优势的运用，更好的培养学生的语言知识、语言技能以及情感态度等，丰富英语教学的创新资源[1]。
1.2英语教师核心素养
英语教师应具备的核心素养包括：第一，语言能力。对于专业英语教师而言，所使用的教学语言不仅是传授知识的工具，而且也是教师自身专业素养的体现，英语课堂中，通过综合语言的运用，可以得到知识讲解以及语言示范的作用，并通过两种语言素养的全面提升，强调英语教师的核心素养[2]。第二，文化品格。在新课程教学背景下，教师通过接触及了解英语国家文化，可以加深对英语语言的认识，并逐渐形成跨文化的交际能力。我国英语教师在教学中，通常将授课教学作为核心，教师讲解知识，学生被动学习知识，这种教学现象影响为学生对英语文化的认识，长期学习中会降低学生的学习兴趣。所以，英语教师需要及时改变这种现状，随时了解外国文化，并通过生动性、多样化课堂氛围的创设，增强学生的语言素养。第三，思维品质。在英语教师的核心素养提升中，思维品质的形成也是十分重要的[3]。教师在课堂上通过思维以及语言的相互转化，可以增强课程的灵活性、独立性、持久性特点，教师在这种教学氛围下，可以拓宽学生的思维能力，充分展现教师的引导价值。第四，学习能力。英语教师核心素养提升中，学习能力的形成是较为重要的。首先，在自主学习及持续学习能力形成中，英语教师可以将语言文化作为载体，结合英语语言以及本土语言的变化特点，掌握最新的语言变化。其次，在网络信息技术发展的背景下，英语教师需要改变单一授课的教学形式，并充分学习网络以及信息化的教学手段，丰富学生的学习资源，以增强学生对英语课程的学习兴趣[4]。
2.本土英语教学理论下的英语教师核心素养架构
2.1增强英语知识及英语能力
在教师英语素养框架中，英语语言以及汉语语言能力作为素养提升的核心内容，主要是结合社会情境中的特点，利用语言进行情境意思的表达，英语教师核心素养提升中，应该具有丰富的语言知识运用能力，并更好的拓宽知识面，通过本土英语教学理论以及语言能力的融合，形成创新性的教学方法，以更好的引导学生对本土英语理论的认知及学习。对于英语教师而言，在英语知识以及语言能力提升中，需要树立本土英语教学目标，通过词汇、语法以及语篇等知识分析，引导学生在相关语言知识学习中，更好的进行语言知识以及语言技能的表达，增强学生对特定语言情境的理解，提高学生的英语交流能力。因此可以发现，在英语教师核心素养构架中，通过英语知识以及语言能力的强调，可以使教师更好的掌握本土语言与英语语言之间的关系，并将英语课堂作为核心载体，规范自身的英语语言，提高教师英语专业知识的传达能力，以充分满足英语课程教学的需求[5]。
2.2强化英语教学知识及能力
由于英语课程作为我国教育体系中的主干学科，教师在教学中不仅应该遵守一般性的教学理论及教学规则，而且也应该结合学科的特点进行教学的创新。对于本土英语教学理论而言，其通常将一般教学理论作为核心，针对英语课程的教学目的、教学过程以及教学内容等，结合英语学科的特点形成相对完备的英语教学理论。因此，英语教师在本土英语教学理论的指导下，为了增强自身的英语教学知识以及能力，应该在核心素养框架中做到：第一，英语教师在开始教学之前就已经对自己的教学模式有所了解，并通过教学实践进行教学方法的检验，以更好的增强对教学新方法的理解。在本体教学理论指导下，教师通过语言内容的提取可以选择贴近实际的教学知识，并充分展现教学中工具与人为素养结合的目的，为教师核心素养的提升提供参考。第二，对于完整性的教学过程而言，通常包括教学准备、教学实施以及教学评价，其中，在教学准备中，教师需要对教材内容、教学设计进行合理安排，避免教学内容、教学材料缺失等问题。教师在教案设计中，会根据学生的差异性，明确课程的重点环节，充分展现课堂教学的灵活性，保证英语课程的适应性。第三，英语教师核心素养提升中，也应该将落实学生的语言能力、学习能力以及思维品质等教学内容作为核心，突出学生学习知识及学会知识的重要性。也是说，教师核心素养构架中，不仅需要在教学中引导学生掌握知识，也需要引导学生掌握具体的学习方法，增强英语课程教学的整体价值。 2.3强调跨文化认知及理解
英语教师核心双框架中，应该将文化基础作为核心，逐渐增加教师对文化知识的理解及认知，通过英语文化、认知能力以及可续精神等不同维度的确定，增强英语教师的核心素养。通常状况下，在英语教师跨文化认知及理解能力强调中需要做到：第一，英语课程作为一门外语学科，本土文化理论要求将深层次的文化传承、文化交流以及文化融合等作为核心，以加强教师、学生对英语语言环境的理解，具体的理解能力包括国际理解以及跨文化交流意识。第二，在本土英语教学理论中，应该将英语教学作为主要的语言媒介，引导学生掌握语言内涵。而且，英语教师也应该具有较强的跨文化认知及理解能力，通过英语语言活动的开展，实现本土语言以及目标语言的学习、认知及交流，在这种跨文化的语言学习情境下，可以增强教师对语言的掌握及理解能力。第三，英语教师为了形成核心素养，应该将跨文化理解能力作为重点，通过文化活动、跨文化内容以及内在文化机制的分析，形成一种特定的心理活动，以丰富英语语言教学环境，引导教师在不同文化背景下形成较为强烈的情感认知，提升英语教师的文化交际能力。第四，英语教师核心素养构架中，也应该将文化觉醒、文化理解以及文化隐喻、跨文化内容等作为重点，通过本土语言以及目标语言的相互联系、相互作用，形成创新性的教育思维，以增强教师对不同语言文化的理解，最终形成跨文化的理解能力，展现本土英语教学理论下的英语教师核心素养架构的价值。如，Patricia Miller将工作热情、鼓励学生以及热爱教学等作为基本的核心素养，在教学方法创新中，通过同情心、幽默等因素的利用，提升了课程教学的整体质量，同时也为英语教师情感道德以及意识素养的形成奠定基础。
3.结语
总而言之，英语教师核心素养构架中，应该将核心素养的提升作为核心，针对英语课程的内容、本体英语理论内容以及学生语言素养的特点等，进行英语学科教学方法的创新，以引导学生更好的进行英语专业课程以及专业知识的解读，提高学生的学习意识，以更好的实现英语课程教学目的。因此，英语教师在核心素养提升中，应该通过英语知识、英语能力以及跨文化内容、情感道德意志的强化等，进行英语核心素养框架，以展现英语教师专业性，为教育人员能力的提升提供参考。
参考文献：
[1]马玉蕾. 语类教学法本土化与外语教师发展[J].北京科技大学学报（社会科学版），2017（01）：13-21.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程：教材，2016（3）：50-57.
[3]王文斌.提升学术理论自信，推进我国高校英语专业教学理论本土化[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（3）：112-114.
[4]卫娜.高校英语学科教育教学基本理论探究——评《英语学科教育学》[J].中国教育学刊，2016（12）：143.
[5]朱佳慧，秦杰，扈珺.新中國成立以来我国基础教育本土英语教学法述评[J].江苏第二师范学院学报，2017（4）：95-100.
作者简介：
李月（1984-），女，汉族，吉林长春人，助理研究员，博士，研究方向：英语教师教学。