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【摘 要】史料实证能力的基本要求是指能够搜集史料，辨析史料，从史料中获取有效信息，得出符合历史逻辑的结论，解决历史问题。要提高学生的史料实证能力，必须在史料的选取和运用上下功夫，从实际出发恰当而有效地选取史料，灵活高效地运用好史料。那么，新视角多维度下如何选取和运用史料。
【关键词】新视角多维度史料选取和运用;策略
【中图分类号】K29 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0276-01
在初中历史教学中，恰当选择和运用史料，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的史料实证能力，而且还能养成求真、求实的史学态度。为此，在教学中，我总结经验如下：
一、史料的选取策略
史料可以让学生多维度地了解历史，面对浩如烟海的史料，我们选取時应遵循一下原则：
1.充分运用课本中已有的史料。
选取史料时不能忽略教材中的史料，这是因为这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情境性、典型性、深刻性和启发性。教学过程中应细致地指导学生阅读和理解这些史料，加深学生对历史知识的理解和掌握，帮助学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。
案例1
北师大版第3课《盛唐社会气象》一课，在了解唐代的衣食住行时尚的特点时，可指导学生观看课本的图片史料——《唐彩绘骑马戴帷帽侍女泥俑》，并阅读旁边的文字介绍，这样不仅增加了学生的感性认识，而且有助于了解盛唐时社会风尚的特点。同时，研读大诗人杜甫的《忆惜》：“忆惜开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”师生共同分析理解全诗，在此基础上学生进一步了解盛唐当时的社会现实，并更加理解盛唐气象出现的原因。这些史料难度不大，都因出现于教材而为学生所知，而且也使学生对唐代的衣食住行时尚产生一点感性的认知。
2.根据教学内容来选取史料。
史料浩渺，难以穷尽，尤其是网络资源十分丰富的前提下，教师更应依据教学内容精选史料，使得学生在有限的时间里通过这些精选史料学习历史，显得非常必要而且重要。
案例2
北师大版七年级下册第一单元第1课《隋的兴亡》中，关于大运河的评价，自古以来褒贬不一，众说纷纭，教材虽对大运河的评价有涉及，但仍然有学生会认为大运河的开凿导致了隋朝的灭亡，为了客观全面地评价大运河，在授课过程中，可根据教学内容补充以下材料：
史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
史料2：“帝业兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”
史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”
史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
综合上述史料不难得出：一方面大运河的开凿，加强了南北交通，大大促进了南北经济的交流;但另一方面，大运河的开凿也加重了人民的负担，在一定程度上加速了隋朝的灭亡。这样的评价使学生对大运河有了一个更客观全面地认识。
3.选择大众化的史料。
现在许多老师在教学中选取材料喜欢求新求异，总为找到一些新鲜史料而兴奋不已，但经过千辛万苦找来的史料学生并不“赏脸”，教学效果要么没有大的改变，只是一时新奇，猎奇一番后并未见得能引发更多的思考。更有甚者，经过一段时间后，竟发现所找来的史料因过于生僻，“来路不明”而被发现错误百出，从而误导学生。
教师在课堂教学中不妨选择那些“大众化”的史料，这些史料一般经过史学家考证，大多数被认为是可靠的，同时也是非常典型的史料，能说明主要的历史现象与历史问题，而教师应该在如何运用这些史料上多下功夫，而不是一味地求新求奇，在寻找史料上下功夫。
4.依据学生的情况来选取史料。
学生是课堂的主体，学生的情感、行为变化是衡量教学有效性的最重要尺度之一，史料选取当然不可能抛开学生的实际情况任意而为。
案例3
《两宋社会生活》一课，教学内容包括城市的发展、衣、食、住、行、娱乐、节日等，授课过程中，首先播放学生熟悉的清明上河图的视频资料，接着展示清明上河图里繁华城市的图片史料，从城市一角画面多维度地挖掘图片中的信息，分析当时的衣、食、住、行、娱等多方面的习俗。
这样根据学生的认知、兴趣爱好等选择符合学生实际情况的史料来突破教学内容，不仅提高了课堂教学效果，而且也提升了学生史料实证能力。
5.从中考试题中撷取史料。
在中考试题中每年都会出现大量的新史料，命题专家希望以新情境、新材料考查学生的史料实证能力，这些试卷中出现的史料也可以有针对性地引用到课堂教学中来。而事实上，我们平时教学中的许多史料都是从历年中考试题中撷取的，这有利于提高教学的针对性，但也要避免对命题者的过度迷信。
二、史料的运用策略
我们以史料为素材，研读史料，抓住重点词句;分析史料，提取有效信息;运用史料，论证历史观点;以此培养学生的史料解读能力。
1.研读史料，抓住重点词句。
研读史料需要花功夫，急于求成是不能够理解史料中的真实含义的。在教学过程中，教师引导学生研读史料大体分为三个步骤：
（1）慢读，反复读。读史料时，要引导学生读慢些。慢才能真正读懂，才能逐字逐句的读，才能注意到字里行间的真实含义。一遍读不透读不明白的时候，应该反复读，这样更能求真知求甚解。
（2）抓住重点词句。在读懂史料的基础上，要求我们迅速找到史料的核心句，围绕核心句进行拓展，找到相关历史史实的背景、内容、影响及意义等。或根据课本知识了解历史事件的前因后果来龙去脉，找到相关的答题点。 （3）注意标点符号。对史料进行分解最简单而有效的办法就是根据标点符号。特别是史料中的句号、分号、省略号，往往这些符号分开的就是一个层次。
2.分析史料，结合设问提取有效信息。
研读史料是为了解答设问，指导学生带着问题去研读史料，或从史料中找出解答设问的信息，或从设问中重新获得研读史料时忽略了的重要信息。再结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，归纳、概括历史信息，最后提取解决问题所需要的有效信息。
3.运用史料，论证历史观点。
在研读史料和分析史料的基础上，引导学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识。最后，结合问题，提出解决问题的方案，整个过程体现了“论从史出”的意识。
案例4
（1）出示有关义和团运动的目的和主张的相关材料。
“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原;天无雨，地焦干，全是教堂止住天。”“兵法艺，都学会，要平鬼子不费难，折铁道，拔线杆，紧急毁坏火轮船。大法国，心胆寒、英美德俄尽消然;洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山”。
——《只因鬼子闹中原》揭帖
（2）依据这则史料所提供的信息，教师可以设计以下问题：
①揭帖反映了义和团兴起的原因是什么？奋斗目标是什么？采取了哪些斗争的手段？
②你怎样看待揭帖里的主张？
（3）利用材料，引导学生研读史料，分析史料，运用史料，论证历史观点。
揭帖比较全面地反映了义和团运动的几个基本特点：义和团兴起的原因是帝国主义的侵略;义和团奋斗的目标是赶走侵略者，维护国家的独立和主权;义和团斗争的手段之一是“折铁路、拔线杆，紧急毁坏大轮船”。
引导学生充分利用史料内容，由浅入深地分析义和团运动的原因、手段、目的;在此基础上进行总结概括，使学生能进一步理解义和团的主张。
史料作为证据对建构历史知识的客观性有着重要的价值。在新视野下我们依据教学内容多维度地选取、解读史料，把史料作为证据，对历史观点进行实证，以培育学生的史料實证能力。
参考文献
[1]何成刚.《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社，2010年版.
[2]顾园.历史学科核心素养之史料实证的理性运用[J].考试与评价，2018（2）.
[3]雷志伟.浅谈“史料教学”在中学历史课堂中的运用.中学历史教学参.考，2018（12）.
[4]高建文、田径力.历史课堂如何开展史料实证.中学历史教学参考，2018（12）.
【关键词】新视角多维度史料选取和运用;策略
【中图分类号】K29 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0276-01
在初中历史教学中，恰当选择和运用史料，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的史料实证能力，而且还能养成求真、求实的史学态度。为此，在教学中，我总结经验如下：
一、史料的选取策略
史料可以让学生多维度地了解历史，面对浩如烟海的史料，我们选取時应遵循一下原则：
1.充分运用课本中已有的史料。
选取史料时不能忽略教材中的史料，这是因为这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情境性、典型性、深刻性和启发性。教学过程中应细致地指导学生阅读和理解这些史料，加深学生对历史知识的理解和掌握，帮助学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。
案例1
北师大版第3课《盛唐社会气象》一课，在了解唐代的衣食住行时尚的特点时，可指导学生观看课本的图片史料——《唐彩绘骑马戴帷帽侍女泥俑》，并阅读旁边的文字介绍，这样不仅增加了学生的感性认识，而且有助于了解盛唐时社会风尚的特点。同时，研读大诗人杜甫的《忆惜》：“忆惜开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”师生共同分析理解全诗，在此基础上学生进一步了解盛唐当时的社会现实，并更加理解盛唐气象出现的原因。这些史料难度不大，都因出现于教材而为学生所知，而且也使学生对唐代的衣食住行时尚产生一点感性的认知。
2.根据教学内容来选取史料。
史料浩渺，难以穷尽，尤其是网络资源十分丰富的前提下，教师更应依据教学内容精选史料，使得学生在有限的时间里通过这些精选史料学习历史，显得非常必要而且重要。
案例2
北师大版七年级下册第一单元第1课《隋的兴亡》中，关于大运河的评价，自古以来褒贬不一，众说纷纭，教材虽对大运河的评价有涉及，但仍然有学生会认为大运河的开凿导致了隋朝的灭亡，为了客观全面地评价大运河，在授课过程中，可根据教学内容补充以下材料：
史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
史料2：“帝业兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”
史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”
史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
综合上述史料不难得出：一方面大运河的开凿，加强了南北交通，大大促进了南北经济的交流;但另一方面，大运河的开凿也加重了人民的负担，在一定程度上加速了隋朝的灭亡。这样的评价使学生对大运河有了一个更客观全面地认识。
3.选择大众化的史料。
现在许多老师在教学中选取材料喜欢求新求异，总为找到一些新鲜史料而兴奋不已，但经过千辛万苦找来的史料学生并不“赏脸”，教学效果要么没有大的改变，只是一时新奇，猎奇一番后并未见得能引发更多的思考。更有甚者，经过一段时间后，竟发现所找来的史料因过于生僻，“来路不明”而被发现错误百出，从而误导学生。
教师在课堂教学中不妨选择那些“大众化”的史料，这些史料一般经过史学家考证，大多数被认为是可靠的，同时也是非常典型的史料，能说明主要的历史现象与历史问题，而教师应该在如何运用这些史料上多下功夫，而不是一味地求新求奇，在寻找史料上下功夫。
4.依据学生的情况来选取史料。
学生是课堂的主体，学生的情感、行为变化是衡量教学有效性的最重要尺度之一，史料选取当然不可能抛开学生的实际情况任意而为。
案例3
《两宋社会生活》一课，教学内容包括城市的发展、衣、食、住、行、娱乐、节日等，授课过程中，首先播放学生熟悉的清明上河图的视频资料，接着展示清明上河图里繁华城市的图片史料，从城市一角画面多维度地挖掘图片中的信息，分析当时的衣、食、住、行、娱等多方面的习俗。
这样根据学生的认知、兴趣爱好等选择符合学生实际情况的史料来突破教学内容，不仅提高了课堂教学效果，而且也提升了学生史料实证能力。
5.从中考试题中撷取史料。
在中考试题中每年都会出现大量的新史料，命题专家希望以新情境、新材料考查学生的史料实证能力，这些试卷中出现的史料也可以有针对性地引用到课堂教学中来。而事实上，我们平时教学中的许多史料都是从历年中考试题中撷取的，这有利于提高教学的针对性，但也要避免对命题者的过度迷信。
二、史料的运用策略
我们以史料为素材，研读史料，抓住重点词句;分析史料，提取有效信息;运用史料，论证历史观点;以此培养学生的史料解读能力。
1.研读史料，抓住重点词句。
研读史料需要花功夫，急于求成是不能够理解史料中的真实含义的。在教学过程中，教师引导学生研读史料大体分为三个步骤：
（1）慢读，反复读。读史料时，要引导学生读慢些。慢才能真正读懂，才能逐字逐句的读，才能注意到字里行间的真实含义。一遍读不透读不明白的时候，应该反复读，这样更能求真知求甚解。
（2）抓住重点词句。在读懂史料的基础上，要求我们迅速找到史料的核心句，围绕核心句进行拓展，找到相关历史史实的背景、内容、影响及意义等。或根据课本知识了解历史事件的前因后果来龙去脉，找到相关的答题点。 （3）注意标点符号。对史料进行分解最简单而有效的办法就是根据标点符号。特别是史料中的句号、分号、省略号，往往这些符号分开的就是一个层次。
2.分析史料，结合设问提取有效信息。
研读史料是为了解答设问，指导学生带着问题去研读史料，或从史料中找出解答设问的信息，或从设问中重新获得研读史料时忽略了的重要信息。再结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，归纳、概括历史信息，最后提取解决问题所需要的有效信息。
3.运用史料，论证历史观点。
在研读史料和分析史料的基础上，引导学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识。最后，结合问题，提出解决问题的方案，整个过程体现了“论从史出”的意识。
案例4
（1）出示有关义和团运动的目的和主张的相关材料。
“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原;天无雨，地焦干，全是教堂止住天。”“兵法艺，都学会，要平鬼子不费难，折铁道，拔线杆，紧急毁坏火轮船。大法国，心胆寒、英美德俄尽消然;洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山”。
——《只因鬼子闹中原》揭帖
（2）依据这则史料所提供的信息，教师可以设计以下问题：
①揭帖反映了义和团兴起的原因是什么？奋斗目标是什么？采取了哪些斗争的手段？
②你怎样看待揭帖里的主张？
（3）利用材料，引导学生研读史料，分析史料，运用史料，论证历史观点。
揭帖比较全面地反映了义和团运动的几个基本特点：义和团兴起的原因是帝国主义的侵略;义和团奋斗的目标是赶走侵略者，维护国家的独立和主权;义和团斗争的手段之一是“折铁路、拔线杆，紧急毁坏大轮船”。
引导学生充分利用史料内容，由浅入深地分析义和团运动的原因、手段、目的;在此基础上进行总结概括，使学生能进一步理解义和团的主张。
史料作为证据对建构历史知识的客观性有着重要的价值。在新视野下我们依据教学内容多维度地选取、解读史料，把史料作为证据，对历史观点进行实证，以培育学生的史料實证能力。
参考文献
[1]何成刚.《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社，2010年版.
[2]顾园.历史学科核心素养之史料实证的理性运用[J].考试与评价，2018（2）.
[3]雷志伟.浅谈“史料教学”在中学历史课堂中的运用.中学历史教学参.考，2018（12）.
[4]高建文、田径力.历史课堂如何开展史料实证.中学历史教学参考，2018（12）.