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摘 要：参与式教学与老年社会工作课程有诸多契合之处。文章主要结合作者的教学经验，探讨参与式教学方法在老年社会工作课程中的意义及其具体应用，同时反思运用此方法的一些问题，以更好地促进教师运用此方法开展教学工作。
关键词：参与式教学；老年社会工作课程；教学反思
一、何谓参与式教学
参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。所谓参与式教学，是指“在民主、宽容的课堂环境中，充分整合各种教学源参与课堂教学，利用多种教学形式，强调听课者高度参与的教学法”。它既是一种教学理念，又是一种教学方法。
参与式教学对传统灌输式教学模式是一种反思。这种方法以学习者为中心，充分尊重学生的主体作用，每个参与者在教学活动的过程中共同享有教育资源，他们的地位是平等的，这与社会工作的理念特别是老年社会工作的平等尊重、增权赋能、助人自助、潜能发挥、同理心等理念高度契合。笔者结合自己的教学经验，探讨了参与式教学方法在老年社会工作课程中的意义及其具体的应用情况。
二、参与式教学运用于老年社会工作课程的意义
1.有利于培养学生的老年情感
大学生正处于20岁左右的青年阶段，觉得“老”离自己还很遥远，许多人对“衰老”没有深切感受，无法理解老年人身体的变化，以及由衰老带来的心理和社会生活的转变。参与式教学方法的运用，可以消除学生对老年人的刻板印象，从而以一种平等尊重的心态接纳老年人。笔者在上本课程第一次课时，请学生朗读林语堂的《八十自述》，让学生们感受老年人世界的自然、宁静、成熟、智慧之美，树立积极正面的老年人形象。
在教学中采用观察教学法（这一点在后文有详细论述），让学生走进老人的生活，体会他们的世界，培养学生对老年人的同理心，为学生深入认识老年人打下了基础，从而培养学生的老年情感。
2.有利于学生培养“老年智慧”
培养学生拥有“老年智慧”，不是让学生变得老气横秋，而是让学生通过观察老年人的生命历程，反观自己该拥有怎样的心态和内心世界才能获得生命的长久幸福；反思自己是做一个利己主义者，还是拥有爱人助人的奉献精神的人。通过让学生参与这类问题的探索，可以让学生树立积极向上的人生观，明确自己人生的方向，避免年轻时走太多弯路，从而思考要过怎样的人生，并从现在开始为自己的人生做价值观和实践上的准备。
3.有利于体现以人为本的学科理念
参与式教学强调学生在教学活动中的主体地位，这与老年社会工作提倡的以人为本的理念相吻合。
老年社会工作中的“以人为本”包括“学生”和“老人”两个方面。一方面以社会工作专业学生为主体对象，突出、确立学生的主体地位。课程体系的建构、教学内容的安排、教学方法手段的选择、实践内容的设计等，都以学生为本，突出学生的主体地位。另一方面以老年社会工作专业服务对象为本，强化以利他主义为核心的社会工作专业价值理念的指导，培养学生解决老年社会问题的方法和技能，培养学生为老年人服务、帮助老年人走出困境、回应社会需求的能力。
4.有利于老年社会工作的本土化
本土化问题一直是社会科学领域颇受关注的话题。社会工作专业作为一个助人自助的专业，发轫于西方社会的工业化进程中，其理论、方法、价值体系均建基于西方的社会制度与文化背景、老年社会工作作为其分支亦是如此。老年社会工作离不开我们固有的文化传统，把西式的老年社会工作深植于中华民族传统文化的沃土之中，才是实现社会工作本土化的有效途径。
在具体的教学设计和实施中，本土化在内容上应该着力于发现和选择那些与学生生活空间和经验密切联系的、有地域特色和现实感的话题和内容，将老年社会工作的宗旨和价值取向有机地融入其中；注重中国传统文化和价值观的重要作用，有意对知识理论重点进行调整。通过学生参与探讨，可适当增加“优势视角”“增权”等更适合中国本土的理论，并引导学生将这些理论积极应用到实践中。
三、参与式教学在老年社会工作课程中的具体运用
1.应用观察调查法
充分利用社会工作专业在社会调查方面的学科优势，让学生各自选择一位老年人进行一段时间的观察，评估老年人的生活状况与需求。观察时间不少于8个星期，之后再进行课堂专题讨论。观察内容可包括老年人的体态、精神面貌、需求、经历等。要求学生用“主位”的方法，通过较为长期的观察，引导学生关注老年人生命历程的特质，并从自身开始反思，理性认识老年人。
從以往的经验来看，这种方式教学效果良好。学生身边的老年人并不少，但他们很少以专业角度来观察他们，很少真正关注他们的世界。通过这个作业，学生的家人、校周边的商贩、学生宿舍的管理工作人员都成了学生的观察对象。从身边的、周围的人开始了解老年人，特别是主位方法的应用，有助于学生更能理解老年人“他者”的世界。
2.将孝文化融入教学
孝文化在我国历史悠久、源远流长，具有举足轻重的地位。目前，孝文化在中国仍然具有强大的社会规范作用，它不仅体现了家庭内部的亲情之爱，满足了老人的心理需求，而且它又维持了家庭的和谐稳定，解决了养老问题。孝文化是我国在解决老龄化社会问题中的一个重要优势。老年社会工作的开展依然要推崇孝的理念，尊重孝的特殊地位和作用。
在讲授老年社会工作课程时，应把知识教育和道德教育融合起来。在高校文科教学中，不免存在注重专业知识的传授而忽视对信仰、态度、价值观的引导的问题。事实上，社会工作知识蕴含着深刻的道德见解，这些道德见解有助于社会公德意识的培养，有助于健康的人生意义的赋予，有助于合理的人生价值评判体系的建立。在老年社会工作教学中，应注意阐发这些建立在社会科学知识基础上的道德见解，强调利他主义导向的专业价值观，将社会公德化解为学生自己的习惯行为，自觉地履行社会公德。 在实际教学中，要求学生从孝敬父母、关爱家人开始，并推己及人，具有针对老年人问题的热情和学术敏感性，让学生意识到爱老人，就是爱明天的自己。
3.安排课堂讨论、辩论
围绕与老年相关的社会焦点、热点问题，让学生发表自己的观点，探讨解决问题的方法。一些具有争议性的话题，可以采取辩论的方式进行深入讨论。比如安乐死是否应合法化、计划生育政策的利与弊、老年人再婚、该不该进养老院等问题，这样的讨论形式，不仅能够促使教师和学生、学生和学生之间思想的碰撞，激发学生的思考，提高思维能力，而且能够调动课堂氛围，让学生享受课堂教学。同时，对老师而言，可以增强和学生之间的互动，了解学生掌握和理解知识的程度和能力，也可以反思自己，提升自身的教学能力。
例如，在讲授老年人的临终关怀这部分课程时，我安排了“你是否赞成在中国实行安乐死”问题的辩论，将全班学生分成正、反两方，每方4个人，并安排1名同学担任主持人，以这种方式讨论，学生的积极性被充分调动起来，辩论场面积极热烈。
4.成立实践小组
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”充分利用院系实习基地、社会工作事业发展中心、社会工作协会等资源，开展老年服务实践活动。根据课时内容、课时安排及学生人数，将学生分成多个实践小组，一般每组成员4个人。首先是让学生参与到实习基地已开展的老年活动中，让其观摩、学习；之后让每个小组就某一特定的服务群体，比如空巢老人、失独老人等进行需求评估，然后开展服务；最后回归到课堂中进行成果展示。这种实践小组的方式，使学生由被动地听课转换为主动投入到教学过程中来，可以很好地调动学生的积极性，提高其专业学习的兴趣，锻炼提高学生的务实能力，增强对专业的认识。
同时，还可以利用学校的各种学术竞赛活动（如“挑战杯”）、暑期实践调查、毕业论文写作调查等实践机会，提升学生学习理论知识的理解力和感知力，促进老年社会工作理论知识、方法技巧向学生个人能力体系的转化，促进为老年人服务的思维方式的形成和综合能力的提升。
四、存在的问题及反思
1.对教师要求更高
在参与式课堂教学中，教师的“放权”与学生的“增权”是两个重要环节，即教师赋权给学生，让学生有更多的主动权，但这并不意味着教师作用的减弱，相反，教师的作用变得更为重要，对教师的要求更高。
由于要充分调动学生的积极性，开展更多学生可参与的活动，“教师需要付出更多的精力，教师必须事先制定相应的实施计划、考核标准、学生分组、疑难解答等，相对于一般的课程讲授方法，更需要发挥教师的引导作用”。特别是教师对学生的点评、指导和启发，更是考验老师的“功力和修为”。有些讨论性问题也是开放式甚至是具有争议性的，这些都需要教师不但要具有广博的知识和较强的解决问题的能力，还要具有很强的组织协调能力。
2.参与的精英化
学生参与教学设计应注意避免话语权被少数学生所占据。少数学习成绩优秀、性格外向、参与意识强、行事积极、善谈的学生，往往成为参与式教学的当然主角，从而压制了其他学生的参与，使大多数学生成了旁观者和看客。社会工作秉承平等赋权原则，关注弱势群体、边缘群体，在实际教学中要尽量避免参与的精英化现象。教师对问题或任务的设置要有一定梯度，尽量使每个学生都能充分参与到教学活动中来。
社会工作是一个用生命来影响生命的助人过程，它融合了人性的溫暖、坚毅、理想和社会承诺，社会工作者应该把眼光投注到每个人身上。参与式教学强调以学生为主体，尊重每位学生的个体差异，运用各种不同的参与式工具，有针对性地进行课程教学。同时，与学生（案主）一样，教师（社会工作者）也在寻求自己生命的完整，教师（社会工作者）愿意以鼓励案主生活的方式来生活，使自己对人性有全面的认识和理解，使自己成为可以“拯救”他人的能者，这是一个永无止境的努力目标。
参考文献：
[1]陈晓敏.参与式教学：社会工作应用型人才培养的应然选择[J].现代教育科学，2011（4）.
[2]庄 琳.老年社会工作课程教学改革探析[J].山东青年，2015（6）.
[3]吉虹静.参与式教学在社会工作概论教学中的应用[J].西部素质教育，2017（12）.
[4]李学会.参与式教学模式的探索与实践———以《社会政策与法规》课程为例[J].社会工作，2012（10）.
关键词：参与式教学；老年社会工作课程；教学反思
一、何谓参与式教学
参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。所谓参与式教学，是指“在民主、宽容的课堂环境中，充分整合各种教学源参与课堂教学，利用多种教学形式，强调听课者高度参与的教学法”。它既是一种教学理念，又是一种教学方法。
参与式教学对传统灌输式教学模式是一种反思。这种方法以学习者为中心，充分尊重学生的主体作用，每个参与者在教学活动的过程中共同享有教育资源，他们的地位是平等的，这与社会工作的理念特别是老年社会工作的平等尊重、增权赋能、助人自助、潜能发挥、同理心等理念高度契合。笔者结合自己的教学经验，探讨了参与式教学方法在老年社会工作课程中的意义及其具体的应用情况。
二、参与式教学运用于老年社会工作课程的意义
1.有利于培养学生的老年情感
大学生正处于20岁左右的青年阶段，觉得“老”离自己还很遥远，许多人对“衰老”没有深切感受，无法理解老年人身体的变化，以及由衰老带来的心理和社会生活的转变。参与式教学方法的运用，可以消除学生对老年人的刻板印象，从而以一种平等尊重的心态接纳老年人。笔者在上本课程第一次课时，请学生朗读林语堂的《八十自述》，让学生们感受老年人世界的自然、宁静、成熟、智慧之美，树立积极正面的老年人形象。
在教学中采用观察教学法（这一点在后文有详细论述），让学生走进老人的生活，体会他们的世界，培养学生对老年人的同理心，为学生深入认识老年人打下了基础，从而培养学生的老年情感。
2.有利于学生培养“老年智慧”
培养学生拥有“老年智慧”，不是让学生变得老气横秋，而是让学生通过观察老年人的生命历程，反观自己该拥有怎样的心态和内心世界才能获得生命的长久幸福；反思自己是做一个利己主义者，还是拥有爱人助人的奉献精神的人。通过让学生参与这类问题的探索，可以让学生树立积极向上的人生观，明确自己人生的方向，避免年轻时走太多弯路，从而思考要过怎样的人生，并从现在开始为自己的人生做价值观和实践上的准备。
3.有利于体现以人为本的学科理念
参与式教学强调学生在教学活动中的主体地位，这与老年社会工作提倡的以人为本的理念相吻合。
老年社会工作中的“以人为本”包括“学生”和“老人”两个方面。一方面以社会工作专业学生为主体对象，突出、确立学生的主体地位。课程体系的建构、教学内容的安排、教学方法手段的选择、实践内容的设计等，都以学生为本，突出学生的主体地位。另一方面以老年社会工作专业服务对象为本，强化以利他主义为核心的社会工作专业价值理念的指导，培养学生解决老年社会问题的方法和技能，培养学生为老年人服务、帮助老年人走出困境、回应社会需求的能力。
4.有利于老年社会工作的本土化
本土化问题一直是社会科学领域颇受关注的话题。社会工作专业作为一个助人自助的专业，发轫于西方社会的工业化进程中，其理论、方法、价值体系均建基于西方的社会制度与文化背景、老年社会工作作为其分支亦是如此。老年社会工作离不开我们固有的文化传统，把西式的老年社会工作深植于中华民族传统文化的沃土之中，才是实现社会工作本土化的有效途径。
在具体的教学设计和实施中，本土化在内容上应该着力于发现和选择那些与学生生活空间和经验密切联系的、有地域特色和现实感的话题和内容，将老年社会工作的宗旨和价值取向有机地融入其中；注重中国传统文化和价值观的重要作用，有意对知识理论重点进行调整。通过学生参与探讨，可适当增加“优势视角”“增权”等更适合中国本土的理论，并引导学生将这些理论积极应用到实践中。
三、参与式教学在老年社会工作课程中的具体运用
1.应用观察调查法
充分利用社会工作专业在社会调查方面的学科优势，让学生各自选择一位老年人进行一段时间的观察，评估老年人的生活状况与需求。观察时间不少于8个星期，之后再进行课堂专题讨论。观察内容可包括老年人的体态、精神面貌、需求、经历等。要求学生用“主位”的方法，通过较为长期的观察，引导学生关注老年人生命历程的特质，并从自身开始反思，理性认识老年人。
從以往的经验来看，这种方式教学效果良好。学生身边的老年人并不少，但他们很少以专业角度来观察他们，很少真正关注他们的世界。通过这个作业，学生的家人、校周边的商贩、学生宿舍的管理工作人员都成了学生的观察对象。从身边的、周围的人开始了解老年人，特别是主位方法的应用，有助于学生更能理解老年人“他者”的世界。
2.将孝文化融入教学
孝文化在我国历史悠久、源远流长，具有举足轻重的地位。目前，孝文化在中国仍然具有强大的社会规范作用，它不仅体现了家庭内部的亲情之爱，满足了老人的心理需求，而且它又维持了家庭的和谐稳定，解决了养老问题。孝文化是我国在解决老龄化社会问题中的一个重要优势。老年社会工作的开展依然要推崇孝的理念，尊重孝的特殊地位和作用。
在讲授老年社会工作课程时，应把知识教育和道德教育融合起来。在高校文科教学中，不免存在注重专业知识的传授而忽视对信仰、态度、价值观的引导的问题。事实上，社会工作知识蕴含着深刻的道德见解，这些道德见解有助于社会公德意识的培养，有助于健康的人生意义的赋予，有助于合理的人生价值评判体系的建立。在老年社会工作教学中，应注意阐发这些建立在社会科学知识基础上的道德见解，强调利他主义导向的专业价值观，将社会公德化解为学生自己的习惯行为，自觉地履行社会公德。 在实际教学中，要求学生从孝敬父母、关爱家人开始，并推己及人，具有针对老年人问题的热情和学术敏感性，让学生意识到爱老人，就是爱明天的自己。
3.安排课堂讨论、辩论
围绕与老年相关的社会焦点、热点问题，让学生发表自己的观点，探讨解决问题的方法。一些具有争议性的话题，可以采取辩论的方式进行深入讨论。比如安乐死是否应合法化、计划生育政策的利与弊、老年人再婚、该不该进养老院等问题，这样的讨论形式，不仅能够促使教师和学生、学生和学生之间思想的碰撞，激发学生的思考，提高思维能力，而且能够调动课堂氛围，让学生享受课堂教学。同时，对老师而言，可以增强和学生之间的互动，了解学生掌握和理解知识的程度和能力，也可以反思自己，提升自身的教学能力。
例如，在讲授老年人的临终关怀这部分课程时，我安排了“你是否赞成在中国实行安乐死”问题的辩论，将全班学生分成正、反两方，每方4个人，并安排1名同学担任主持人，以这种方式讨论，学生的积极性被充分调动起来，辩论场面积极热烈。
4.成立实践小组
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”充分利用院系实习基地、社会工作事业发展中心、社会工作协会等资源，开展老年服务实践活动。根据课时内容、课时安排及学生人数，将学生分成多个实践小组，一般每组成员4个人。首先是让学生参与到实习基地已开展的老年活动中，让其观摩、学习；之后让每个小组就某一特定的服务群体，比如空巢老人、失独老人等进行需求评估，然后开展服务；最后回归到课堂中进行成果展示。这种实践小组的方式，使学生由被动地听课转换为主动投入到教学过程中来，可以很好地调动学生的积极性，提高其专业学习的兴趣，锻炼提高学生的务实能力，增强对专业的认识。
同时，还可以利用学校的各种学术竞赛活动（如“挑战杯”）、暑期实践调查、毕业论文写作调查等实践机会，提升学生学习理论知识的理解力和感知力，促进老年社会工作理论知识、方法技巧向学生个人能力体系的转化，促进为老年人服务的思维方式的形成和综合能力的提升。
四、存在的问题及反思
1.对教师要求更高
在参与式课堂教学中，教师的“放权”与学生的“增权”是两个重要环节，即教师赋权给学生，让学生有更多的主动权，但这并不意味着教师作用的减弱，相反，教师的作用变得更为重要，对教师的要求更高。
由于要充分调动学生的积极性，开展更多学生可参与的活动，“教师需要付出更多的精力，教师必须事先制定相应的实施计划、考核标准、学生分组、疑难解答等，相对于一般的课程讲授方法，更需要发挥教师的引导作用”。特别是教师对学生的点评、指导和启发，更是考验老师的“功力和修为”。有些讨论性问题也是开放式甚至是具有争议性的，这些都需要教师不但要具有广博的知识和较强的解决问题的能力，还要具有很强的组织协调能力。
2.参与的精英化
学生参与教学设计应注意避免话语权被少数学生所占据。少数学习成绩优秀、性格外向、参与意识强、行事积极、善谈的学生，往往成为参与式教学的当然主角，从而压制了其他学生的参与，使大多数学生成了旁观者和看客。社会工作秉承平等赋权原则，关注弱势群体、边缘群体，在实际教学中要尽量避免参与的精英化现象。教师对问题或任务的设置要有一定梯度，尽量使每个学生都能充分参与到教学活动中来。
社会工作是一个用生命来影响生命的助人过程，它融合了人性的溫暖、坚毅、理想和社会承诺，社会工作者应该把眼光投注到每个人身上。参与式教学强调以学生为主体，尊重每位学生的个体差异，运用各种不同的参与式工具，有针对性地进行课程教学。同时，与学生（案主）一样，教师（社会工作者）也在寻求自己生命的完整，教师（社会工作者）愿意以鼓励案主生活的方式来生活，使自己对人性有全面的认识和理解，使自己成为可以“拯救”他人的能者，这是一个永无止境的努力目标。
参考文献：
[1]陈晓敏.参与式教学：社会工作应用型人才培养的应然选择[J].现代教育科学，2011（4）.
[2]庄 琳.老年社会工作课程教学改革探析[J].山东青年，2015（6）.
[3]吉虹静.参与式教学在社会工作概论教学中的应用[J].西部素质教育，2017（12）.
[4]李学会.参与式教学模式的探索与实践———以《社会政策与法规》课程为例[J].社会工作，2012（10）.