读了《中国教育报》上姚跃林校长《给班主任减负比加薪更现实》一文，我很有共鸣，而且还有几分感动。姚跃林校长不但拥有关心教师的人文情怀，而且还具有“班主任情怀”。这样的校长应该点赞。
　　不过我觉得只减“工作量”，还不能从根本上解决老师不愿当班主任的问题。因为许多老师是宁愿多上课，也不愿当班主任。因此今天我还要呼吁：请给班主任松绑！
　　首先是“精神松绑”，就是给班主任更多的思想自由。当然，学校的宏观指导是应该的，有些统一的要求也是必要的，但有的学校完全剥夺了班主任老师的自主性，对班主任的管理依然习惯于“整齐划一”，要求一切都必须按学校统一部署做：每周班會的主题、教室墙上的宣传画、板报的内容，甚至黑板上方写什么标语……都是统一的，否则扣分！本来，一个班级应该是班主任展示自己教育智慧和艺术的平台，可是现在一切都被学校“规定”了，哪还容得下班主任有半点自己的想法？
　　其次是“行动松绑”，就是尽量让班主任工作相对纯粹一些。现在的班主任工作“严重超载”，因为承担着无限的责任：既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各学科学习，包括守着学生会考背书，更有类似“创卫检查”“消防演练”“节水征文”等各种防不胜防的临时任务……班主任责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任权力似乎又无限小，因为无论谁都可随时给他下达任务。如此穷于应付，疲于奔命，班主任哪有精力去“走进心灵”？因此，要解放班主任的手脚，就必须科学划定班主任工作内容。若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线，那么试问：学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢？我认为，班主任最基本最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，他的权力与责任也只在这个范围之内——所谓“让班主任工作相对纯粹一些”就是这个意思。只有把捆绑四肢的各种无形绳索解开了，班主任才能放开手脚集中精力做真正该做而且富有创造的事。
　　“松绑”也好，“减负”也罢，关键是要改革目前许多学校对班主任片面而不科学的评价考核：一是简单而庸俗的“量化”——计划、总结的份数，纪律、卫生的分数，做好人好事的次数，上交学校广播稿、壁报稿的篇数等等。姑且不论如此“量化”是否真能反映出一位班主任的工作成效，单是这种形式便使班主任有做不完的统计、填不完的表格、挣不完的分数，忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边；二是“以智论德”，不管班主任平时做了多么深入扎实的学生思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，只要考试成绩不理想，尽管其原因是多方面的，但往往一律归咎于班主任，其工作便被“一票否决”；三是提倡并鼓励班主任当“保姆”，越是陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫地的班主任，得到的评价就越高，而那些培养学生自育自治能力，放手让学生自我管理的班主任，尽管班风良好，却往往被视为“不负责”。如此评价，班主任怎不身心疲惫？我们不反对科学量化，但班主任工作的效果并非都能量化；学生成绩当然反映了班主任工作的一个重要方面，但毕竟只是一个方面而非全部；班主任事必躬亲固然可敬，但“垂拱而治”“不战而屈人之兵”的管理方式更为合理科学。因此，只有使班主任工作得到全面科学公正的评价，班主任们才可能真正得以“减负”“松绑”。
　　诚如是，或许愿意当班主任的老师会越来越多。