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摘 要：小学数学课堂教学过程具有真实性、多变性、创新性等特点，即使教师对数学课堂进行缜密的预设，也不能避免“非预设”情况的生成。教师要充分运用这些非预设生成，来丰富课堂內容、创新教学方式，培养数学热情，促使小学数学课堂变得生动、新颖、高效，保证数学课堂教学的趣味性和创新性特点，全面增强师生共同解决非预设问题的能力，进而全面增强小学生的数学综合能力，提升小学数学课堂整体教学成效。本文从多个方面阐述非预设生成的应对策略。
关键词：小学 数学课堂 非预设生成 应对策略
1 引言
小学数学课堂生成，是开展数学教学的重要指向，是新课改课程改革的重要概念，同时也是师生、生生之间进行沟通、互动的重要“导火索”，从而开启心与心沟通的过程，使数学知识与情感思想产生碰撞的火花，促使小学生在情感、意识、能力、思维等方面，得到丰富的经验和技能，全面增强小学生的数学综合能力，以便于应对小学数学课堂的非预设生成内容，更好地开展多样化、创新性的数学学习之旅。
2 顺水推舟——巧用非预设生成
在实践教学活动中可以知道：非预设生成可以课堂内容更加丰富、教学过程更加精彩，为师生沟通学习增加了挑战性。因此，教师充分捕捉和发现数学课堂上的非预设生成内容，促使教师实现“顺水推舟”的教学目的，帮助学生全面增强数学体验能力，顺着学生的数学逻辑思维开展高效教学活动，从而增强小学生的数学学科综合能力。
例如：在学习《长方形面积的计算》这一知识点中，在引导学生比较两个相似图形大小时：
学生：“长方形的面积=长×宽”。
教师：“这位同学回答正确，看来他已经对这一课知识点进行了预习，提出表扬。那么请问同学们，对于长方形的面积计算方法，还有其他的看法吗？”
这时，教学针对“长方形面积公式”的教学预设出现了偏差，需要教师随机应变，及时应对非预设生成内容，从而实现“顺水推舟”教学目标。
教师：长方形的面积为什么可以用长×宽来计算呢？请同学们利用手中的教具证明公式形成的原因。”
这时，教师轻松地将“公式引出”变为了“公式验证”，既良好地应对了“非预设生成”;又拓展的数学课堂教学内容，使小学生变得更兴奋，更融入到课堂学习活动中来，这种及时性、创新性地非预设生成应对办法，使小学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，又帮助小学生在具体思考过程中，融入了“新鲜血液”，从而达到引发学生“心潮澎湃”的作用，全面提升小学数学课堂的整体教学成效。
3 借题发挥——延伸非预设生成
数学课堂具有变化莫测的特点，因此，教师要具备灵活的思维、高超的课堂把控能力，要让学生在新颖、多样的课堂环境中，充分掌握数学知识、保持学科新鲜感，从而端正课堂学习态度、激发趣味学习思想，从而得到预期教学效果。教师要充分运用非预设生成的作用，践行“借题发挥”教学策略，引导学生积极表达自己的想法、看法，从而引发学生的激烈研讨，让学生深度掌握数学知识的本质特点。
例如：在学习《对称图形》这一知识点时，教师要合理借助“解体发挥”的优势教学策略，帮助学生拓展数学学习思维。
教师：请同学们说一说平行四边形是不是轴对称图形？
学生：平行四边形不是轴对称图形，因为将它进行对折后，它不能完全重合在一起。
学生：我认为平行四边形是轴对称图形。
教师：看来大家所持有的意见不统一，那么，接下来我们就用动手操作的方法，来验证自己的结论是否正确。
在这种非预设生成中，教师发现学生并不全都进行了预习学习活动，因此，为了帮助学生统一思想，真正掌握“轴对称”图形的本质特点，教师运用动手实践操作的方法，帮助学生验证“轴对称图形”的数学概念，促使学生在验证结果中，得到正确的答案，从而实现高效教学的目标，延伸了“非预设生成”的教学作用。
4 适可而止——践行非预设生成
结合小学生的学习特点和认知规律，教师应该做好心理准备，要明确在实际教学中，学生会做出“超出想象范围”的思想，这时，教师就要充分践行“非预设生成”的理念，真正落实学生的数学学习方法，明确数学课堂教学目标，从而得到适可而止”的目的。在数学课堂上，由于小学生的学识和经历不同，思想认知、数学素养不同，所以会经常性地出现“不同观点”，这时，教师要本着实事求是、公平对待的思想，帮助小学生及时纠正错误、开展高效学习，从而全面增强乡镇小学生的数学心理综合能力，提升数学学科核心竞争力。
5 结语
总而言之，在小学数学教学中，教师要积极捕捉和运用“非生成预设”，要具备一双发现与观察的眼睛，要准确、及时地抓住转瞬即逝的“非生成预设”现象，进而充分利用这一现象帮助学生实现知识积累、文化提升、能力训练、思想升华等目标，充分发挥小学数学课堂趣味性生本教学作用，从而帮助小学生在多样化、创新性的数学课堂上，真正提升自身的数学核心素养，使数学课堂成为知识交流、思想创新的重要场所，全面践行新课改背景下，多样化课堂的构建，准确利用非预设生成的教学资源。
参考文献：
[1] 朱慕菊.主编《走进新课程：与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社， 2007年6月第1版 ，第115页.
[2] [加]马克斯.范梅南.《教学机制——教育智慧的底蕴》，教育科学出版社，2006年出版，第247页.
关键词：小学 数学课堂 非预设生成 应对策略
1 引言
小学数学课堂生成，是开展数学教学的重要指向，是新课改课程改革的重要概念，同时也是师生、生生之间进行沟通、互动的重要“导火索”，从而开启心与心沟通的过程，使数学知识与情感思想产生碰撞的火花，促使小学生在情感、意识、能力、思维等方面，得到丰富的经验和技能，全面增强小学生的数学综合能力，以便于应对小学数学课堂的非预设生成内容，更好地开展多样化、创新性的数学学习之旅。
2 顺水推舟——巧用非预设生成
在实践教学活动中可以知道：非预设生成可以课堂内容更加丰富、教学过程更加精彩，为师生沟通学习增加了挑战性。因此，教师充分捕捉和发现数学课堂上的非预设生成内容，促使教师实现“顺水推舟”的教学目的，帮助学生全面增强数学体验能力，顺着学生的数学逻辑思维开展高效教学活动，从而增强小学生的数学学科综合能力。
例如：在学习《长方形面积的计算》这一知识点中，在引导学生比较两个相似图形大小时：
学生：“长方形的面积=长×宽”。
教师：“这位同学回答正确，看来他已经对这一课知识点进行了预习，提出表扬。那么请问同学们，对于长方形的面积计算方法，还有其他的看法吗？”
这时，教学针对“长方形面积公式”的教学预设出现了偏差，需要教师随机应变，及时应对非预设生成内容，从而实现“顺水推舟”教学目标。
教师：长方形的面积为什么可以用长×宽来计算呢？请同学们利用手中的教具证明公式形成的原因。”
这时，教师轻松地将“公式引出”变为了“公式验证”，既良好地应对了“非预设生成”;又拓展的数学课堂教学内容，使小学生变得更兴奋，更融入到课堂学习活动中来，这种及时性、创新性地非预设生成应对办法，使小学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，又帮助小学生在具体思考过程中，融入了“新鲜血液”，从而达到引发学生“心潮澎湃”的作用，全面提升小学数学课堂的整体教学成效。
3 借题发挥——延伸非预设生成
数学课堂具有变化莫测的特点，因此，教师要具备灵活的思维、高超的课堂把控能力，要让学生在新颖、多样的课堂环境中，充分掌握数学知识、保持学科新鲜感，从而端正课堂学习态度、激发趣味学习思想，从而得到预期教学效果。教师要充分运用非预设生成的作用，践行“借题发挥”教学策略，引导学生积极表达自己的想法、看法，从而引发学生的激烈研讨，让学生深度掌握数学知识的本质特点。
例如：在学习《对称图形》这一知识点时，教师要合理借助“解体发挥”的优势教学策略，帮助学生拓展数学学习思维。
教师：请同学们说一说平行四边形是不是轴对称图形？
学生：平行四边形不是轴对称图形，因为将它进行对折后，它不能完全重合在一起。
学生：我认为平行四边形是轴对称图形。
教师：看来大家所持有的意见不统一，那么，接下来我们就用动手操作的方法，来验证自己的结论是否正确。
在这种非预设生成中，教师发现学生并不全都进行了预习学习活动，因此，为了帮助学生统一思想，真正掌握“轴对称”图形的本质特点，教师运用动手实践操作的方法，帮助学生验证“轴对称图形”的数学概念，促使学生在验证结果中，得到正确的答案，从而实现高效教学的目标，延伸了“非预设生成”的教学作用。
4 适可而止——践行非预设生成
结合小学生的学习特点和认知规律，教师应该做好心理准备，要明确在实际教学中，学生会做出“超出想象范围”的思想，这时，教师就要充分践行“非预设生成”的理念，真正落实学生的数学学习方法，明确数学课堂教学目标，从而得到适可而止”的目的。在数学课堂上，由于小学生的学识和经历不同，思想认知、数学素养不同，所以会经常性地出现“不同观点”，这时，教师要本着实事求是、公平对待的思想，帮助小学生及时纠正错误、开展高效学习，从而全面增强乡镇小学生的数学心理综合能力，提升数学学科核心竞争力。
5 结语
总而言之，在小学数学教学中，教师要积极捕捉和运用“非生成预设”，要具备一双发现与观察的眼睛，要准确、及时地抓住转瞬即逝的“非生成预设”现象，进而充分利用这一现象帮助学生实现知识积累、文化提升、能力训练、思想升华等目标，充分发挥小学数学课堂趣味性生本教学作用，从而帮助小学生在多样化、创新性的数学课堂上，真正提升自身的数学核心素养，使数学课堂成为知识交流、思想创新的重要场所，全面践行新课改背景下，多样化课堂的构建，准确利用非预设生成的教学资源。
参考文献：
[1] 朱慕菊.主编《走进新课程：与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社， 2007年6月第1版 ，第115页.
[2] [加]马克斯.范梅南.《教学机制——教育智慧的底蕴》，教育科学出版社，2006年出版，第247页.