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摘 要：探究式学习模式在高中历史教学中得到了广泛运用，如果把史料教学与其密切联系在一起，不仅能培育学生独自思索，也可以训练学生自行处理问题的能力。本文阐述了高中历史史料教学中探究式学习的可行性和重要性，提出活动探究模式价值、促使学生质疑以及探索历史魅力三点对策，希望能够提高学生素养和课堂教学质量。
关键词：高中历史史料 探究式学习 教学应用
现阶段教学过程中，部分教师仍把考试成绩作为最主要的奋斗目标，使学生不能对历史史料学习产生足够的兴趣，同样学生独自思索和处理问题能力相对不足。在史料教学中引入探究式学习，不但可以培育学生实践能力、独自思索能力、处理问题能力，也同时提升了学生在探究式学习进程中熟知并运用新的学习方法的能力。探究式学习在史料教学中的应用，不但可以提升高中历史课堂教学品质，也可以提升学生进行思维活动的能力，最终达成培养素质全面的创新人才的教育目标。
一、高中历史史料教学中探究式学习应用的可行性和重要性分析
1.探究式学习在高中历史史料教学中应用的可
行性
高中学生思维比较活跃，学习经验相对丰富。然而，在传统教学氛围中无法积极调动学生的学习兴致，并且很容易滋生厌学的心理现象。根据高中生的心理特点与现阶段的文化信息和科技发展进行结合，通过探究式学习，能够促使学生学习高中史料，史料的学习是历史研究的重要依据。通过探究式学习可以培养学生利用史料考证历史本相的能力，同时提高学生离析历史本质及其内在联系的能力。
2.探究式学习在高中历史史料教学中应用的重
要性
通过探究式学习模式进行史料教学，能够提升学生的学习质量，提升学生自主探究的能力。学生是收获知识的主要源动力，而教师则应做好引路人的角色。探究式学习可进一步帮助学生可循环发展思维模式的养成，对传统的被动学习思维方式进行转变。通过探究式学习，可以促进学生思维思想更加符合社会的发展需求。
二、高中历史史料教学中探究式学习的应用价值
1.活动探究模式，吸引学生学习兴趣
活动课堂探究模式可以充分调动起学生学习兴趣，是提升学生参加到高中历史课堂积极性的学习方式。它依靠丰富的史料吸引学生眼球，踊跃参加到各式各样探究活动中，达成学生独自研究和收获历史史料的目标。教师在选取史料的时候，可偏重于具有趣味性的资料，运用多姿多彩的探究式活动，刺激学生学习历史的兴趣。
例如，在讲述雅典民主的“黄金时代”内容时，会提及伯里克利的变革，教师可以为学生布置任务，让学生重点参考“学思之窗”的材料。接着依据史料内容，让学生创作一篇小论文，中心主旨是有关古代希腊民主政治。并且向学生抛出几个问题，让其思考有所得之后，再和其他同学进行辩论交流，合作探究，最后教师归纳总结，得出更加完善的答案。通过这样的方式，可以促进学生加深对古希腊民主政治制度两面性的认识。第一，学生会认识到希腊古典文明的最高成就;第二，学生能够从中意识到在奴隶制度根本上创立的政治制度，最终是保护奴隶主的利益、少数人的民主。活动探究模式提高了学生的学习兴趣，引导了学生的独立思考，吸引了学生学习史料知识的兴趣，最终在史料教学上产生了最大化的课堂成效。
2.促使学生质疑，激发思维的活跃性
首先，学生一定要大声讲出自己的质疑问题。说出质疑的问题，可以在阅读史料之后发现问题。质疑的整个过程也是科学精神学习的重要内涵。教师通过创设情景问题，选择合理的史料，能够让学生通过不一样的视角，不一样的层次，针对历史人物和事件实行自我否定，引发学生深入思考，激发学生思维的灵活性。总的来说，探究学习的第一步，就是质疑。质疑是学习进程中不可或缺的前置条件。
其次，学生要有勇气去解构。学生头脑中之前存有的固定思维模式和认知结构具有很强同质化。假设学生不假思索地就相信教师和教科书等权威断定的结论，自然而然会在接受知识以后，被之前固定思维模式和认知结构同质化。因此，学生要有勇气去解构，把原本的认知结构带来的不利影响影响降到最小，做到除旧布新。途径有二，第一，教師需要针对学生头脑中原本的认知要害和本质能力实行纠正，帮助学生透过现象看本质;第二，教师需要对学生原本的认知结构实行原因的构建，指导学生进一步做出正确的解析，最终重新构建知识体系，建立科学的历史概念。
3.探索历史魅力，塑造独立进取的人生
历史教育能够促进学生掌握历史知识，完善人格，可以养成优良的人生态度，培育团队协作精神和不可动摇的意志品质，形成适应当前环境的智慧。现如今高中历史教学进程中，采用多种渠道和方式对学生的情感进行培养，并且结合探究式学习的方式分析具体的历史材料，能够辨明历史，提升情感认知的能力。探究式学习在史料教学中的应用能够改变传统的枯燥教学方式，能加深学生对历史人物、历史事件的理解，得到深层感悟，进一步养成独立上进的人生态度。
综上所述，史料的呈现是历史学科学习的重点，需要采用科学的教学方式和方法。而探究式学习的应用能提升学生历史学科的学习兴趣。在呈现史料的过程中，要做到通过不同视角进行培养学生探究能力，开拓学生眼界，提升学生的批判意识和思维能力，提高历史素养。
参考文献：
[1] 李艳红《高中历史教学中史料教学的探索及反思》，《考试周刊》2019年第44期。
[2] 李伟金《探究史料教学的价值—兼论中学历史教学发展趋势》，《考试周刊》2018年第7期。
[3] 陈源滋《浅谈高中历史教学中的史料教学法》，《人生十六七》2018年第2期。
关键词：高中历史史料 探究式学习 教学应用
现阶段教学过程中，部分教师仍把考试成绩作为最主要的奋斗目标，使学生不能对历史史料学习产生足够的兴趣，同样学生独自思索和处理问题能力相对不足。在史料教学中引入探究式学习，不但可以培育学生实践能力、独自思索能力、处理问题能力，也同时提升了学生在探究式学习进程中熟知并运用新的学习方法的能力。探究式学习在史料教学中的应用，不但可以提升高中历史课堂教学品质，也可以提升学生进行思维活动的能力，最终达成培养素质全面的创新人才的教育目标。
一、高中历史史料教学中探究式学习应用的可行性和重要性分析
1.探究式学习在高中历史史料教学中应用的可
行性
高中学生思维比较活跃，学习经验相对丰富。然而，在传统教学氛围中无法积极调动学生的学习兴致，并且很容易滋生厌学的心理现象。根据高中生的心理特点与现阶段的文化信息和科技发展进行结合，通过探究式学习，能够促使学生学习高中史料，史料的学习是历史研究的重要依据。通过探究式学习可以培养学生利用史料考证历史本相的能力，同时提高学生离析历史本质及其内在联系的能力。
2.探究式学习在高中历史史料教学中应用的重
要性
通过探究式学习模式进行史料教学，能够提升学生的学习质量，提升学生自主探究的能力。学生是收获知识的主要源动力，而教师则应做好引路人的角色。探究式学习可进一步帮助学生可循环发展思维模式的养成，对传统的被动学习思维方式进行转变。通过探究式学习，可以促进学生思维思想更加符合社会的发展需求。
二、高中历史史料教学中探究式学习的应用价值
1.活动探究模式，吸引学生学习兴趣
活动课堂探究模式可以充分调动起学生学习兴趣，是提升学生参加到高中历史课堂积极性的学习方式。它依靠丰富的史料吸引学生眼球，踊跃参加到各式各样探究活动中，达成学生独自研究和收获历史史料的目标。教师在选取史料的时候，可偏重于具有趣味性的资料，运用多姿多彩的探究式活动，刺激学生学习历史的兴趣。
例如，在讲述雅典民主的“黄金时代”内容时，会提及伯里克利的变革，教师可以为学生布置任务，让学生重点参考“学思之窗”的材料。接着依据史料内容，让学生创作一篇小论文，中心主旨是有关古代希腊民主政治。并且向学生抛出几个问题，让其思考有所得之后，再和其他同学进行辩论交流，合作探究，最后教师归纳总结，得出更加完善的答案。通过这样的方式，可以促进学生加深对古希腊民主政治制度两面性的认识。第一，学生会认识到希腊古典文明的最高成就;第二，学生能够从中意识到在奴隶制度根本上创立的政治制度，最终是保护奴隶主的利益、少数人的民主。活动探究模式提高了学生的学习兴趣，引导了学生的独立思考，吸引了学生学习史料知识的兴趣，最终在史料教学上产生了最大化的课堂成效。
2.促使学生质疑，激发思维的活跃性
首先，学生一定要大声讲出自己的质疑问题。说出质疑的问题，可以在阅读史料之后发现问题。质疑的整个过程也是科学精神学习的重要内涵。教师通过创设情景问题，选择合理的史料，能够让学生通过不一样的视角，不一样的层次，针对历史人物和事件实行自我否定，引发学生深入思考，激发学生思维的灵活性。总的来说，探究学习的第一步，就是质疑。质疑是学习进程中不可或缺的前置条件。
其次，学生要有勇气去解构。学生头脑中之前存有的固定思维模式和认知结构具有很强同质化。假设学生不假思索地就相信教师和教科书等权威断定的结论，自然而然会在接受知识以后，被之前固定思维模式和认知结构同质化。因此，学生要有勇气去解构，把原本的认知结构带来的不利影响影响降到最小，做到除旧布新。途径有二，第一，教師需要针对学生头脑中原本的认知要害和本质能力实行纠正，帮助学生透过现象看本质;第二，教师需要对学生原本的认知结构实行原因的构建，指导学生进一步做出正确的解析，最终重新构建知识体系，建立科学的历史概念。
3.探索历史魅力，塑造独立进取的人生
历史教育能够促进学生掌握历史知识，完善人格，可以养成优良的人生态度，培育团队协作精神和不可动摇的意志品质，形成适应当前环境的智慧。现如今高中历史教学进程中，采用多种渠道和方式对学生的情感进行培养，并且结合探究式学习的方式分析具体的历史材料，能够辨明历史，提升情感认知的能力。探究式学习在史料教学中的应用能够改变传统的枯燥教学方式，能加深学生对历史人物、历史事件的理解，得到深层感悟，进一步养成独立上进的人生态度。
综上所述，史料的呈现是历史学科学习的重点，需要采用科学的教学方式和方法。而探究式学习的应用能提升学生历史学科的学习兴趣。在呈现史料的过程中，要做到通过不同视角进行培养学生探究能力，开拓学生眼界，提升学生的批判意识和思维能力，提高历史素养。
参考文献：
[1] 李艳红《高中历史教学中史料教学的探索及反思》，《考试周刊》2019年第44期。
[2] 李伟金《探究史料教学的价值—兼论中学历史教学发展趋势》，《考试周刊》2018年第7期。
[3] 陈源滋《浅谈高中历史教学中的史料教学法》，《人生十六七》2018年第2期。