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摘 要：在实施对话教学中，生生对话更能促进学生思维的发展。在没有教师参与的对话活动中，学生不再畏惧教师的权威而拘谨，在宽松的氛围中有了自由、大胆表达的机会。学生在独立思考中，放松心情，驰骋思维，对问题的想象无拘无束，酝酿着独特的想法并准备对话。小学基础数学是人的一生主要的知识武装，学生只有在小学阶段打下良好的数学基础，才能在将来的学习道路上走得更加顺畅。学校、教师、家长都要尽量给学生创造良好的学习环境，告诉学生数学无处不在，要尽量挖掘数学的奥妙，这对于小学生的成长会有很大的帮助。
关键词：数学教学；对话教育；实用性
一、实际教学的改进
数学的真实模拟教学法，而且这种方法还可以进行不断的升级，既提高了学生的学习热情，又增加了学生与教师之间的互动性。利用辅助工具进行数学教育。教师可使用多媒体教学工具，把数学通过视频设备演示出来，把数字形象化，激发学生的学习兴趣。随着多媒体技术的不断提高，可以把小学所有的学科进行处理编辑。在课堂上，教师打开电脑后可让学生边看边学习，例如多媒体对一些数字的处理，让学生不仅可以观看还可以听见数字发出的声音。这也是当下学生不管是在学校还是在家庭中学习时最常见的手段之一，因为学生普遍都对动画片感兴趣，所以要规范学生对数学碟片、视频的学习。教师和家长可在一起进行商讨，确定出一套有效完整的学习链条，让学生在观看动画的时候也能充分学习到数学知识。
二、培养学生学习数学的良好心态及兴趣的培养
由于小学生的岁数偏小，对于很多事物无法做到准确理解，在很多教科书上關于数学题的图画以及示范例题都过于传统化，导致学生拿起数学书时都提不起兴趣，这样很不利于学生良好的学习心态的形成。如何调动学生学习的心态才是最为重要的，学生只有真心喜欢数学，才能够学习好数学知识，如果学生在小学阶段就对数学知识产生厌恶的情绪，那么会对他今后的数学学习都产生不利影响，一旦这种厌恶情绪变成习惯，学生就不仅仅是讨厌数学学科这么简单，而是每当在学习路上遇到种种难题时，这种负面情绪就会出现，会让学生习惯性放弃。所以在小学阶段，对于学生心态的培养才是最关键的，要采取多样化的教学方式，最大程度调动学生学习的热情。
随着社会环境的变化，在小学已经不再是由成绩来决定一个学生的学习情况，而是着重培养学生对于学习的兴趣，只有在小学阶段培养了学生浓厚的学习兴趣，才能为以后的学习打下良好的基础。学生不是机器人，我们不可能把数学知识复制到他的大脑里，况且每个学生对于数学的理解也不相同。学校的很多教师都是以确立威信为主要的教学策略，导致学生一见到教师就非常害怕，这对于学习是很不利的。我们应该站在学生的角度来看待问题，积极培养学生的学习兴趣，以及对于学校、教师自然尊敬的心理。学生在数学学习期间，教师要随时掌握学生的心态变化，要注意及时对学生进行心理疏导，给予学生以更多的鼓励，而不是更多的指责；多让学生发挥自身的长处，不要吝啬对学生的表扬，可能教师的一句表扬能让学生高兴很长时间，这是真实存在的情况。在学习期间，教师对于学生的一切情况都要掌握清楚，可建立学生学习档案，在学生过生日期间，可以送去作为教师最真挚的祝福，这对于学生来说可能是在小学期间最美好的事情了，对于学生在学校环境中的成长也大有好处，有利于增强学生对于学习的兴趣。
三、对话教学在小学数学教学中的应用
在小组交流与分享过程中，会有平淡的对话，也会有激烈的辩论，同学们虽然都会急于表达自己的独特观点，但也会认真倾听伙伴的想法，在不同的思维碰撞中，通过吸纳别人的意见，或坚持自己的观点，或修正自己的看法，达到不断更新自我认识的效果。学生在充满智慧的对话过程中，不仅收获对知识的理解，更是享受一种平等交流的快乐，感受到同学间的心灵沟通和彼此信任。在生生对话的课堂里，学生不再自我封闭，而是善于思考、表达和敢于质疑，在宽松的对话中理解知识、内化知识。此时，教师把不同观点的同学分成正方和反方两队，让双方都充分说明自己的观点是正确的，并展开对话。
在对话教学中，教师与文本成为平等的主体，文本总带有编者的意图和思想，教师在认真钻研文本的同时，也带有自己的特殊体验和情感，使自己的教学源于文本，又高于文本。因此，课堂教学中，教师不要把教材当权威，不要简单地认为学生都会想到把平行四边形沿着高剪开拼成长方形。可见，只有教师与文本的深入对话，根据学生的认识水平，合理并创造性地使用教材，才能使学生在最近发展区有效探索，提高学习质量。
文本自己是不会说话的，但文本是有思想的，它是经过精挑细选的人类知识的精华，对学生传授知识、发展思维、培养能力具有重大的意义，而这种意义只有学生对文本的深入解读、丰富体验、深刻领悟，才能真正为学生所接受，文本也才能真正体现其内在价值。从而人为地创造美。学生通过对文本的深入对话，不仅对比的知识有了深刻的理解，更是对数学美的充分挖掘。
四、对话教学中应注意的问题
作为课堂教学中的师生对话，不能简单地理解为师生问答，课堂中很多的师生问答并非真正的教学对话。真正的师生对话，是蕴含师生间的倾听和表达，是师生间敞开心扉的精神世界，从而获得心灵的交流和思想的分享。对话中不仅表现在提问和回答，更表现在倾听与独白、交流与辩论、欣赏与评价等方面。这是对话教学在“质”方面的要求。
组织对话教学应考虑教学内容而合理使用，对简单明了的知识、书上能直接找到答案的知识不宜运用对话教学，避免对话的滥用而导致形式主义。这是对话教学在“量”方面的要求。
总之，教学中的对话无论是作为一种理念，还是作为一种方法，必须为学习服务。对话的目的不是要消除差异、排除异己，而是为了更好地沟通和尊重差异。师生在对话中才能不断调整思维，不断更新认识，达到情感的交流、心灵的沟通、思想的碰撞。这是对话教学在“目的”方面的要求。
关键词：数学教学；对话教育；实用性
一、实际教学的改进
数学的真实模拟教学法，而且这种方法还可以进行不断的升级，既提高了学生的学习热情，又增加了学生与教师之间的互动性。利用辅助工具进行数学教育。教师可使用多媒体教学工具，把数学通过视频设备演示出来，把数字形象化，激发学生的学习兴趣。随着多媒体技术的不断提高，可以把小学所有的学科进行处理编辑。在课堂上，教师打开电脑后可让学生边看边学习，例如多媒体对一些数字的处理，让学生不仅可以观看还可以听见数字发出的声音。这也是当下学生不管是在学校还是在家庭中学习时最常见的手段之一，因为学生普遍都对动画片感兴趣，所以要规范学生对数学碟片、视频的学习。教师和家长可在一起进行商讨，确定出一套有效完整的学习链条，让学生在观看动画的时候也能充分学习到数学知识。
二、培养学生学习数学的良好心态及兴趣的培养
由于小学生的岁数偏小，对于很多事物无法做到准确理解，在很多教科书上關于数学题的图画以及示范例题都过于传统化，导致学生拿起数学书时都提不起兴趣，这样很不利于学生良好的学习心态的形成。如何调动学生学习的心态才是最为重要的，学生只有真心喜欢数学，才能够学习好数学知识，如果学生在小学阶段就对数学知识产生厌恶的情绪，那么会对他今后的数学学习都产生不利影响，一旦这种厌恶情绪变成习惯，学生就不仅仅是讨厌数学学科这么简单，而是每当在学习路上遇到种种难题时，这种负面情绪就会出现，会让学生习惯性放弃。所以在小学阶段，对于学生心态的培养才是最关键的，要采取多样化的教学方式，最大程度调动学生学习的热情。
随着社会环境的变化，在小学已经不再是由成绩来决定一个学生的学习情况，而是着重培养学生对于学习的兴趣，只有在小学阶段培养了学生浓厚的学习兴趣，才能为以后的学习打下良好的基础。学生不是机器人，我们不可能把数学知识复制到他的大脑里，况且每个学生对于数学的理解也不相同。学校的很多教师都是以确立威信为主要的教学策略，导致学生一见到教师就非常害怕，这对于学习是很不利的。我们应该站在学生的角度来看待问题，积极培养学生的学习兴趣，以及对于学校、教师自然尊敬的心理。学生在数学学习期间，教师要随时掌握学生的心态变化，要注意及时对学生进行心理疏导，给予学生以更多的鼓励，而不是更多的指责；多让学生发挥自身的长处，不要吝啬对学生的表扬，可能教师的一句表扬能让学生高兴很长时间，这是真实存在的情况。在学习期间，教师对于学生的一切情况都要掌握清楚，可建立学生学习档案，在学生过生日期间，可以送去作为教师最真挚的祝福，这对于学生来说可能是在小学期间最美好的事情了，对于学生在学校环境中的成长也大有好处，有利于增强学生对于学习的兴趣。
三、对话教学在小学数学教学中的应用
在小组交流与分享过程中，会有平淡的对话，也会有激烈的辩论，同学们虽然都会急于表达自己的独特观点，但也会认真倾听伙伴的想法，在不同的思维碰撞中，通过吸纳别人的意见，或坚持自己的观点，或修正自己的看法，达到不断更新自我认识的效果。学生在充满智慧的对话过程中，不仅收获对知识的理解，更是享受一种平等交流的快乐，感受到同学间的心灵沟通和彼此信任。在生生对话的课堂里，学生不再自我封闭，而是善于思考、表达和敢于质疑，在宽松的对话中理解知识、内化知识。此时，教师把不同观点的同学分成正方和反方两队，让双方都充分说明自己的观点是正确的，并展开对话。
在对话教学中，教师与文本成为平等的主体，文本总带有编者的意图和思想，教师在认真钻研文本的同时，也带有自己的特殊体验和情感，使自己的教学源于文本，又高于文本。因此，课堂教学中，教师不要把教材当权威，不要简单地认为学生都会想到把平行四边形沿着高剪开拼成长方形。可见，只有教师与文本的深入对话，根据学生的认识水平，合理并创造性地使用教材，才能使学生在最近发展区有效探索，提高学习质量。
文本自己是不会说话的，但文本是有思想的，它是经过精挑细选的人类知识的精华，对学生传授知识、发展思维、培养能力具有重大的意义，而这种意义只有学生对文本的深入解读、丰富体验、深刻领悟，才能真正为学生所接受，文本也才能真正体现其内在价值。从而人为地创造美。学生通过对文本的深入对话，不仅对比的知识有了深刻的理解，更是对数学美的充分挖掘。
四、对话教学中应注意的问题
作为课堂教学中的师生对话，不能简单地理解为师生问答，课堂中很多的师生问答并非真正的教学对话。真正的师生对话，是蕴含师生间的倾听和表达，是师生间敞开心扉的精神世界，从而获得心灵的交流和思想的分享。对话中不仅表现在提问和回答，更表现在倾听与独白、交流与辩论、欣赏与评价等方面。这是对话教学在“质”方面的要求。
组织对话教学应考虑教学内容而合理使用，对简单明了的知识、书上能直接找到答案的知识不宜运用对话教学，避免对话的滥用而导致形式主义。这是对话教学在“量”方面的要求。
总之，教学中的对话无论是作为一种理念，还是作为一种方法，必须为学习服务。对话的目的不是要消除差异、排除异己，而是为了更好地沟通和尊重差异。师生在对话中才能不断调整思维，不断更新认识，达到情感的交流、心灵的沟通、思想的碰撞。这是对话教学在“目的”方面的要求。