[摘要]生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。《语文课程标准》提出了“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”让学生自由表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。本人在十来年的写作教学中也真切的感受到了这一点，教师必须转变观念，释放儿童心灵的自由，形成个性化的习作。
　　[关键词]儿童作文；自由；开放；个性化
　　儿童作文就是要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，还习作以自由风采。但我们教师总在经意与不经意间用成人的眼光去要求、审视儿童作文，总是把写作技巧灌输给学生，用统一的标准去评价儿童作文，使得儿童不敢越雷池半步，所写的习作只是重复别人的意思，无自由和个性可言。其实，要让学生全身心地投入到习作中，还习作以生命风采，教师必须转变观念，真正理解儿童，读懂儿童，还作文以童言、童趣、童心、童真，释放儿童的心灵自由，形成个性化的习作。 我在平时的作文教学中，为学生创设多种活动让他们练习写作，提高学生的写作水平，收到了很好的效果。
　　一、自由习作 、追求需要
　　1、实现自我价值的需要。
　　自我实现是一个人所追求的最高目标。只要我们老师为学生的自我展示提供了平台，学生就会乐此不疲的去写作文。例如春游时，我引导学生设计春游路线，推销春游产品，讨论春游的意义，一系列“春游”话题就在完全自由的氛围中展开了。这种“自由”满足了学生获得自我表现的需要。
　　2、传送表达情感的需要。
　　“言为心声”，作文应是学生表达情意的一种工具，它与学生的思想、情感有着最真实、最朴素的关系。在教学中，学生一旦找到了情感源，“习作语言”便会不由自主地倾泻出来。如，一次我母亲生病了，我需要两个星期的时间来陪伴她，学校虽然为我们班安排了代课教师，但我还是有很多的担心。当我把真实的想法告诉学生后，学生却把无限的安慰给了我，说了许多安慰我的话，我们还约定好让他们每天写日记，从学生的日记中我总能感受到学生对我的牵挂和思念，把浓浓的师生情意凝于笔端，学生的每一篇作文都是那么的感人，那么的真实，那么的流畅。
　　3、满足自我体验的需要。
　　学生是社会中的人，在参与各项活动的过程中，往往为获得某种体验而进入角色。在平常生活中，我抓住了天时、地利、人和，使学生及时体验、尽情体验。如大自然神奇美妙，天气也会瞬息万变，或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞……我抓住一切时机，及时引导学生体验。如，去年下了一场难得的大雪，我及时让学生置身雪中，观察雪花，触摸雪花，感受雪花，让他们尽情地玩耍、观光，满足他们自我体验的需要。
　　二、自由习作、 追求开放
　　1、题目自拟。
　　走出传统作文教学、教师统一命题、学生奉旨作文的禁锢，给学生一个灵动的空间，让学生自己命题，往往会收到意想不到的效果。例如，在指导学生做“自我介绍”的作文时，我就允许学生采用多元化的命题方式，可以写“什么样的我”或“我是一个×× 迷”“ 眼中的我”“未来的我”等，真正符合了《语文课程标准》所要求的“鼓励自由表达和有创意的表达”。请看平时学生命的题目：《快嘴“张珊”》、《天为何这么高》、《“抢”老师》、《梅大头》、《奇妙的盐》、《我心中盛开的花》、《给乒乓球治病》……学生有了一个自由灵动的空间，写出来的文章效果也是别俱一格的。如学生在写《我家的武林高手》一文时写到：门被撞开了，接着一颗“流星”飞降床上。这就是妹妹回家书包的一连串动作。生性活泼而带有几分野性儿的她是绝不会静静地坐上一个小时的。这不，刚到家又闹腾开了，墙壁、门框都成了她的“对手”，她竟左右开弓地打起来，还自称“武林高手”呢！
　　2、内容自选。
　　《语文课程标准》将原“大纲”中的“写作”改为“习作”一词，目的是要明确“习作”的性质是练笔，允许学生在习作内容上的自由，想写什么就写什么，既可写真善美，也可写假恶丑，既能写春夏秋冬，走过四季都是诗，也能写花鸟虫鱼，点缀人间美色……例如，指导学生写“一次野炊活动”，我特别强调，可以写野炊时最激动人心的场面（特写），可以写最精彩的瞬间，也可以写自己感受最深的地方，也可以写野炊时发生的事，还可以写在野炊时你所想到的……这里要特别指出的是教师必须激发学生的习作热情，丰富学生的体验。
　　3、文友自找。
　　习作是为了自我表达、与人交流，并愿意将自己的学作读给他人听，与他人分享习作的快乐。鉴于此，我特别重视“交流”这一环节。让学生明白，习作不仅能愉悦自己，还能给别人带来快乐。采用的形式有：吹毛求疵式（文友商讨，完善文章）、采英撷华式（互相欣赏共同进步）、针锋相对式（在批改中共成长）。让他们在平等的交流中取得进步，而且学生也乐于接受。如：你真是位模仿大师呀！你的文章写真具体，我要向你学习；你能把动作描写得更具体吗？希望你能把字写的更漂亮一些；这样写太夸张了吧……
　　4、时间自定。
　　我在平时教学中，要求学生写周记，写自己在一周中感触最深的一篇文章，学生只有在生活中获得丰富的感情表象，才能写出真情的作文，但不是每天都有特别的新鲜事，因此在时间上我也不做统一要求，哪一天观察到的事情最新鲜就在哪一天写，上交时间也不做特别规定，当然一周内必须上交，而且要写觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。
　　三、自由习作、 追求个性
　　1、师生融洽，让学生心理安全。
　　改善教学环境，营造民主的教学环境，我由以往的居高临下转变为真诚地与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威和教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是惟一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。我用亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。
　　2、在表达手法中，提倡无限创意，追求个性。
　　在新课程改革的今天，习作的表达手法可谓丰富多彩，教师的习作观察也有了极大的转变，不再单纯地以“学写记叙文为主”，也不局限于“三阶段”“四要素”这种僵化的表达形式，这是我们所希望的。在教学中，我允许学生有自己个性化的表现手法，不被传统的模式所禁锢，提倡无限创意，追求个性。如一学生写《水的自述》，按小标题“喜”“怒”“哀”“求”四部分完成，极具创意。《我的一周生活》以遁入黑暗——星期一，漫长的等待——星期二，一丝希望——星期三，黎明前的黑暗——星期四，最长的一天——星期五，快乐幸福人——星期六这种形式写成，生动风趣，别具一格。形形色色的表现手法，体现了学生个性各异的风采，这正是我们老师所要追求的。
　　3、在广泛交流中，培养合作能力，丰富个性化体验。
　　比如看到被污染的湖泊，学生会想些什么？做些什么？学生在交流中有的把自己当作一条小鱼，诉说悲惨的命运；有的把自己当作湖边的柳树，倾诉自己的遭遇；有的则认为有必要向当地政府部门反映，治理环境；有的则认为应该写倡议书，让所有的人都行动起来，保护我们的生存环境，因为我们只有一个地球！在广泛交流中，学生有思想的碰撞、情感的激荡、个性化的表达。
　　赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”写作教学中，教学必须转变观念，真正理解儿童，读懂儿童，结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计各种教学情境，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，呼唤儿童的灵性，那就是构建个性化习作的“绿色通道”—— 开放学生习作的自由空间，扬个性之帆，抒真挚之情。