论文部分内容阅读
【摘要】我校的名著阅读交流课课型，灵活多样地融入了“疑、展、评”教学元素，以“疑”为主导，促使学生深入研读名著读本；以“展”为主要形式，激发学生对名著的学习热情；以“评”为主要抓手，保证学生自主学习的高效性，让学生在 “设疑”“解疑”“展示”“展演”“评价”“评比”等过程中自主学习、自主探索，达到对名著全面认识和深入理解的目的。
【关键词】教学元素；名著阅读；应用探索
为了更好适应新课标，落实素质教育和目标教学我校初一语文备课组展开了名著阅读课型的研究。第一个学期以《西游记》为课例进行了一系列大胆的创新尝试，打破了以往在名著教学中以教师讲授为主的局面，把课堂交还给学生，让学生在 “设疑”“解疑”“展示”“展演”“评价”“评比”等过程中自主学习、自主探索，达到对名著更加全面认识和深入理解的目的。
我校有教育大背景下的“疑、展、评”课堂教学主张，从学生出发，尝试用“学本主义”取代“教本主义”的思想，进而建立以学法指导为中心的“教‘学’法”的新教学体系。师生共同通过“疑、展、评”三大元素凝聚多种学习方式、多样教学方法，直接指向学生学习方法的培养，最终使学生能“自为研索，自求解决”。它追求的是一种从“知识”到“生命”的课堂教学，强调教学活动本质上是一种生命影响生命，灵魂触动灵魂的活动。通过“疑、展、评” 三大元素，体现“自主、探究、合作”的新课标理念；课堂教学中强调“情境”“协作”“对话”和“意义建构”；注重培养学生独立的人格、批判性思维和创新的意识。它反映了我校在课堂教学上的价值追求：培养善思、善疑，有独立见解的创新人才，让全体师生在课堂上获得学习的成功和交流的快乐，使每一位师生都能在教学中感受幸福和实现有为。
“疑、展、评”即设疑、展示、评价。它是培养善思、善疑，独立见解的创新人才总的指导思想，是课堂教学中的三大元素。它不仅是一种高效的教学模式，更是一种科学的教学理念。它们之间是互动的，关联的，没有主次，也不分顺序。
一、以“疑”为主导，促使学生深入研读名著读本
“疑”是指设疑、疑问，旨在培养学生独立的人格、创新的意识。鼓励学生提出自己的疑惑，可以与众人、前人不同，有新的见解，新的发现，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。在语文名著阅读教学中可以是学生给学生设疑，也可以学生向老师提出疑问。
笔者认为，名著学习应当学有所思，思有所得，在阅读课中应当鼓励学生提出疑惑，要求学生在阅读的过程中对读不懂的地方有所圈画和批注，读完第一遍之后再去思考问题是否能够得到解决，经过自己反复研读仍解决不了的问题则可以在阅读交流课中提出来，由学生之间通过小组合作的形式进行讨论，互相切磋，互相启发，共同解决。通过这个过程基本上能把学生大多数的疑问给解决了，然而还有一部分较为开放性的问题，则需要老师引导学生一起探讨，鼓励学生从多角度去思考问题。例如，在教学过程中曾有学生提出“为什么取经途中唐僧反复冤枉孙悟空，宁愿相信妖怪也不相信自己徒弟的本领？”“孙悟空反复被冤枉为什么又还是愿意保护唐僧一路过关斩妖取得真经？”“为什么孙悟空本事那么大，一个筋斗翻出十万八千里，他不能背着师父直接到达取经地点？”等等。诸如此类的问题，学生可以先各抒己见，讨论出比较一致认同的答案。老师也可以适当引导，通过揣摩作者的创作意图，通过对人物形象的分析理解去思考。从而加深学生对作品主题的理解，对人物形象（如，唐僧的善良慈悲，孙悟空的既嫉恶如仇、桀骜不驯又重情重义）的深刻认识。通过讨论辨析得出观点比之通过直接让老师或课本给学生灌输观点更加体现了学生在课堂教学当中的主题地位，也使学生学习更有兴趣及动力，使学习效果更加深刻。
二、以“展”为主要形式，激发学生对名著的学习热情
“展”是指展示、展演，在语文名著阅读教学中以学生展示为主。结合中考对名著考点的要求，笔者设置了几个方面的展示，包括学生自制情节思维导图展示、学生复述故事情节展示、学生自编自导课本剧展示、学生名著阅读作业展示。通过制作思维导图学生能理清复杂的名著情节，同时锻炼学生概括归纳知识的能力。通过“讲故事”比赛让学生复述故事情节，既提高了语言组织能力，又让学生的口语表达能力得到锻炼和提高，同时还增加了学习的趣味性。通过让学生小组分工合作，进行自编自导自演的课本剧展演，能更进一步加深学生对作品的理解，而且有了自己的个性化处理，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的情节由不同的小组编剧导演之后展现出来的形式各有千秋，课堂也因此熠熠生辉。最后的名著阅读作业展示则是有效落实学习中对考点的掌握的一个手段，学生为了展示自己的阅读效果会更加重视作业。
如此几项展示下来，既落实了名著考点又使名著阅读饶有趣味。学生仿佛享受了一场阅读盛宴，必定记忆深刻，还能时常回味。
三、以“评”为主要抓手，保证学生自主学习的高效性
“评”是指评价、评比、评论，在名著阅读教学中，评价主要是对学生展示的各项内容。如，思维导图，讲故事比赛，课本剧展演的质量，阅读作业的质量进行评比评价，评价的方式包括老师对学生的点评，以及学生之间互相的点评，也可以是学生之间的评比等。评比是教师采取的激励手段，通过小组竞争、评优评先等手段恰当地评价和激励学习团队或个人，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习过程，体验学习的成功和快乐。
既然要评价就涉及到评价的标准，為了课堂的有效性，笔者制定了针对各个环节的评价标准。在布置任务的过程中让学生明确评价标准可以给学生的自主学习指引方向，落实教学中的重点。
对思维导图的评价主要从以下四个方面进行：准确性（要求尊重原著，尊重作者）、完整性（要求主要内容不能有缺漏）、简洁性（要求语言文字精炼准确）、美观性（要求结构清晰美观）。评价形式有老师点评，以及小组之间生生互评。最后评选出优秀作品进行展示。
讲故事比赛评分标准：1.主题内容（5分）：内容紧扣主题，条理清晰，叙事要素周到，贴合考点，表述恰当。2.语言表达（3分）：熟练，声音响亮，普通话标准，语速适当，表达流畅，抑扬顿挫。3.形象风度（1分）：仪态端庄大方，举止自然得体，彬彬有礼。4.整体效果（1分）：由评委根据临场表现综合评价。
课本剧表演评分标准（10分）：1.主题明确、情节重点突出，角色编排到位，人物语言表达个性鲜明5分；2.表情自然大方、吐字清晰、语言流畅、情感投入，动作协调、恰当得体3分；3. 角色分配合理，配合默契，组织有序，场景切换有条有理，整体效果好2分；4. 时间太短或太长应酌情扣分（规定5分钟左右）。
通过以“评”为主要抓手来落实名著阅读教学中的重难点，既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，让学生更加有成就感，又能让学生在自主学习名著的海洋中畅游又不至于迷失方向。
将“疑、展、评”三元素融入名著阅读教学课堂，通过设“疑”，促使学生深入研读名著读本；通过 “展”，把课堂变成舞台，充分点燃学生学习名著的热情，让学生真正成为课堂学习的主人；通过 “评”，保证学生自主学习名著的高效性。“疑、展、评”元素在名著阅读课型中不仅表现形式灵活多样，而且内容充实高效，真正实现了课堂的科学、高效、灵动，让学生乐在其中。
参考文献：
[1] 温儒敏. 倡导名著阅读，还须讲究方法[J]. 创新人才教育，2015（1）.
[2] 赵福楼.名著导读怎么“导——关于分享式阅读教学的探索[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2018（01）.
[3] 董红红.深化阅读策略，提升阅读素养——“互联网 ”背景下初中名著阅读的教学策略[J].阅读写作，2017（12）.
【关键词】教学元素；名著阅读；应用探索
为了更好适应新课标，落实素质教育和目标教学我校初一语文备课组展开了名著阅读课型的研究。第一个学期以《西游记》为课例进行了一系列大胆的创新尝试，打破了以往在名著教学中以教师讲授为主的局面，把课堂交还给学生，让学生在 “设疑”“解疑”“展示”“展演”“评价”“评比”等过程中自主学习、自主探索，达到对名著更加全面认识和深入理解的目的。
我校有教育大背景下的“疑、展、评”课堂教学主张，从学生出发，尝试用“学本主义”取代“教本主义”的思想，进而建立以学法指导为中心的“教‘学’法”的新教学体系。师生共同通过“疑、展、评”三大元素凝聚多种学习方式、多样教学方法，直接指向学生学习方法的培养，最终使学生能“自为研索，自求解决”。它追求的是一种从“知识”到“生命”的课堂教学，强调教学活动本质上是一种生命影响生命，灵魂触动灵魂的活动。通过“疑、展、评” 三大元素，体现“自主、探究、合作”的新课标理念；课堂教学中强调“情境”“协作”“对话”和“意义建构”；注重培养学生独立的人格、批判性思维和创新的意识。它反映了我校在课堂教学上的价值追求：培养善思、善疑，有独立见解的创新人才，让全体师生在课堂上获得学习的成功和交流的快乐，使每一位师生都能在教学中感受幸福和实现有为。
“疑、展、评”即设疑、展示、评价。它是培养善思、善疑，独立见解的创新人才总的指导思想，是课堂教学中的三大元素。它不仅是一种高效的教学模式，更是一种科学的教学理念。它们之间是互动的，关联的，没有主次，也不分顺序。
一、以“疑”为主导，促使学生深入研读名著读本
“疑”是指设疑、疑问，旨在培养学生独立的人格、创新的意识。鼓励学生提出自己的疑惑，可以与众人、前人不同，有新的见解，新的发现，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。在语文名著阅读教学中可以是学生给学生设疑，也可以学生向老师提出疑问。
笔者认为，名著学习应当学有所思，思有所得，在阅读课中应当鼓励学生提出疑惑，要求学生在阅读的过程中对读不懂的地方有所圈画和批注，读完第一遍之后再去思考问题是否能够得到解决，经过自己反复研读仍解决不了的问题则可以在阅读交流课中提出来，由学生之间通过小组合作的形式进行讨论，互相切磋，互相启发，共同解决。通过这个过程基本上能把学生大多数的疑问给解决了，然而还有一部分较为开放性的问题，则需要老师引导学生一起探讨，鼓励学生从多角度去思考问题。例如，在教学过程中曾有学生提出“为什么取经途中唐僧反复冤枉孙悟空，宁愿相信妖怪也不相信自己徒弟的本领？”“孙悟空反复被冤枉为什么又还是愿意保护唐僧一路过关斩妖取得真经？”“为什么孙悟空本事那么大，一个筋斗翻出十万八千里，他不能背着师父直接到达取经地点？”等等。诸如此类的问题，学生可以先各抒己见，讨论出比较一致认同的答案。老师也可以适当引导，通过揣摩作者的创作意图，通过对人物形象的分析理解去思考。从而加深学生对作品主题的理解，对人物形象（如，唐僧的善良慈悲，孙悟空的既嫉恶如仇、桀骜不驯又重情重义）的深刻认识。通过讨论辨析得出观点比之通过直接让老师或课本给学生灌输观点更加体现了学生在课堂教学当中的主题地位，也使学生学习更有兴趣及动力，使学习效果更加深刻。
二、以“展”为主要形式，激发学生对名著的学习热情
“展”是指展示、展演，在语文名著阅读教学中以学生展示为主。结合中考对名著考点的要求，笔者设置了几个方面的展示，包括学生自制情节思维导图展示、学生复述故事情节展示、学生自编自导课本剧展示、学生名著阅读作业展示。通过制作思维导图学生能理清复杂的名著情节，同时锻炼学生概括归纳知识的能力。通过“讲故事”比赛让学生复述故事情节，既提高了语言组织能力，又让学生的口语表达能力得到锻炼和提高，同时还增加了学习的趣味性。通过让学生小组分工合作，进行自编自导自演的课本剧展演，能更进一步加深学生对作品的理解，而且有了自己的个性化处理，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的情节由不同的小组编剧导演之后展现出来的形式各有千秋，课堂也因此熠熠生辉。最后的名著阅读作业展示则是有效落实学习中对考点的掌握的一个手段，学生为了展示自己的阅读效果会更加重视作业。
如此几项展示下来，既落实了名著考点又使名著阅读饶有趣味。学生仿佛享受了一场阅读盛宴，必定记忆深刻，还能时常回味。
三、以“评”为主要抓手，保证学生自主学习的高效性
“评”是指评价、评比、评论，在名著阅读教学中，评价主要是对学生展示的各项内容。如，思维导图，讲故事比赛，课本剧展演的质量，阅读作业的质量进行评比评价，评价的方式包括老师对学生的点评，以及学生之间互相的点评，也可以是学生之间的评比等。评比是教师采取的激励手段，通过小组竞争、评优评先等手段恰当地评价和激励学习团队或个人，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习过程，体验学习的成功和快乐。
既然要评价就涉及到评价的标准，為了课堂的有效性，笔者制定了针对各个环节的评价标准。在布置任务的过程中让学生明确评价标准可以给学生的自主学习指引方向，落实教学中的重点。
对思维导图的评价主要从以下四个方面进行：准确性（要求尊重原著，尊重作者）、完整性（要求主要内容不能有缺漏）、简洁性（要求语言文字精炼准确）、美观性（要求结构清晰美观）。评价形式有老师点评，以及小组之间生生互评。最后评选出优秀作品进行展示。
讲故事比赛评分标准：1.主题内容（5分）：内容紧扣主题，条理清晰，叙事要素周到，贴合考点，表述恰当。2.语言表达（3分）：熟练，声音响亮，普通话标准，语速适当，表达流畅，抑扬顿挫。3.形象风度（1分）：仪态端庄大方，举止自然得体，彬彬有礼。4.整体效果（1分）：由评委根据临场表现综合评价。
课本剧表演评分标准（10分）：1.主题明确、情节重点突出，角色编排到位，人物语言表达个性鲜明5分；2.表情自然大方、吐字清晰、语言流畅、情感投入，动作协调、恰当得体3分；3. 角色分配合理，配合默契，组织有序，场景切换有条有理，整体效果好2分；4. 时间太短或太长应酌情扣分（规定5分钟左右）。
通过以“评”为主要抓手来落实名著阅读教学中的重难点，既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，让学生更加有成就感，又能让学生在自主学习名著的海洋中畅游又不至于迷失方向。
将“疑、展、评”三元素融入名著阅读教学课堂，通过设“疑”，促使学生深入研读名著读本；通过 “展”，把课堂变成舞台，充分点燃学生学习名著的热情，让学生真正成为课堂学习的主人；通过 “评”，保证学生自主学习名著的高效性。“疑、展、评”元素在名著阅读课型中不仅表现形式灵活多样，而且内容充实高效，真正实现了课堂的科学、高效、灵动，让学生乐在其中。
参考文献：
[1] 温儒敏. 倡导名著阅读，还须讲究方法[J]. 创新人才教育，2015（1）.
[2] 赵福楼.名著导读怎么“导——关于分享式阅读教学的探索[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2018（01）.
[3] 董红红.深化阅读策略，提升阅读素养——“互联网 ”背景下初中名著阅读的教学策略[J].阅读写作，2017（12）.