如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,那么新课程则把“生成”当成一种价值追求,是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说,预设与生成是新课程课堂教学的亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,从而使课堂走向和谐,走向高效。
　　
　　一、伺机把握学生灵动提问,因势利导
　　
　　叶澜教授指出:课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能出现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循线路而没有激情的行程。作为教师就应该独具慧眼,及时捕捉课堂上的绝妙的教学契机,来演绎课堂上“节外生枝”的精彩。
　　如:教学《祈黄羊》一课时有这样一个片段:
　　师:怎么理解“外举不避仇,内举不避亲”,通过刚才的学习,谁来结合课文内容讲讲?
　　生1:课文中指祈黄羊做事从国家利益出发,推荐中军尉的时候,对外不回避仇人,推荐了自己的杀父仇人解狐,对内不回避亲人,推荐了自己的儿子祁午。
　　生2:就是说祁黄羊是一个唯才是举的人,只要对国家有益。
　　(师发现一个学生手举起来又放下,一副欲言又止的样子)
　　师:××同学,你有什么问题?
　　生3:老师,我有个疑问,解狐生病,祁黄羊怎么会不知道,他会不会故意推荐生重病的解狐,这样推荐自己的儿子,人家就不会说闲话了。
　　(有些学生的神态似有赞同之意)
　　师:你是个爱思考的孩子!那么有没有这种可能性呢?让我们再读读课文,一起来探究一下。
　　(学生读了课文后纷纷举手)
　　生1:我觉得不会,因为祁黄羊是因为身体不好主动辞职的,他考虑的是国家的利益。
　　生2:从课文的描写中我知道,祁黄羊的腿是在多年的征战中出生入死落下的毛病,可见祁黄羊是一个对国家很忠心的人,他不会这么自私。
　　生4:我从课文中的两个词“郑重”与“慎重”可以知道,祁黄羊对推荐中军尉这件事是经过反复考虑的,很重视,他对国家很负责。
　　生3:我现在也觉得不会,因为当时战争频繁,中军尉的职责重大,对国家很忠心的祁黄羊不会拿国家的兴亡开玩笑的。(学生报以掌声)
　　民主的课堂经常会出现学生提出问题的现象,那是由于他们在学习中产生了新旧经验间的矛盾冲突,这反映出学生正在积极思考。这时产生的问题往往更具动态性、深刻性和创新性,是弥足珍贵的课堂动态资源。在教学过程中,教师要有一双慧眼,关注学生的一举一动,把握学生灵动的思想,做一个动态生成的推进者。
　　
　　二、聪慧抓住课堂偶发事件,峰回路转
　　
　　这是一节作文课。写一种小动物外形,课前布置学生在家里观察了小动物,如小猫或者小狗等。交流完写的方法和注意点,学生大多都已经开始写了,这时,只听见窗外“扑扑”两声,一只长着绿色翅膀的小鸟停在教室的窗台上,教室里四十多双眼睛齐刷刷地瞄向窗口,一脸惊喜的神情,小家伙们掩饰不住狂喜的心情,生怕惊跑了小鸟,在座位上高兴得一边舞着手臂,一边用动作暗示大家不要发出声音。还有个别学生还边看边跟同桌在嘀嘀咕咕着什么呢。这该怎么办呢?现在赶小鸟出去是不可能的了,还是叫孩子们不要看认真写作文?我也跟着孩子们仔细观察起小鸟来:绿色的羽毛,长长的尾巴,红色的小嘴,机灵的眼珠打量着教室里的一切,多可爱的鸟啊!
　　于是我轻轻走到窗口,有些学生惊讶地看着我,还有几个学生用动作示意我不要去惊吓小鸟,我笑着看看孩子们,把窗户轻轻推上了。此时,学生们发出了掌声,这掌声是那么的轻,可学生的表情却显得那么兴奋。
　　我轻声说:“这样,我们今天的作文就写写这位课堂上的‘不速之客’如何?”
　　学生都说好。那神情,那语气,很轻,却充满着激动和好奇。
　　于是,学生都开始沙沙地书写,不时地抬头看看停在桌上的小鸟。那美丽的小精灵仿佛被我们这种安静感染了,飞到了讲台上,静静地停在那里,专注地看着这些可爱的孩子们。
　　此时,在孩子们的眼中,那美丽的小鸟像是从天而降的精灵。他们将对发现这只小鸟的好奇与激动都化作了笔尖流淌的文字。而此时安静写作的孩子们,也是我眼中最美的精灵。
　　一次写小动物的作文,本来很死板的课堂,因为一位‘不速之客’,使课堂成为了训练学生敏锐观察力的有效课堂。所以,让孩子们在真实的情境下去看、去说、去想、去写,还有比这更好的教材吗?这时孩子们的思想才是最纯真的,发自内心的。
　　聪慧地利用偶发教学事件,应学生而动,应情境而动,借助其积极有效的一面,为促进课堂生成服务,灵活地调整教学方案,适时引领,把它作为资源加以利用,让教师、学生的思想和教学文本碰撞,迸发创造火花,产生新的学习需求、方向,就会使课堂出现更多的让人记忆深刻的闪光点,使教学取得出乎意料的效果。
　　
　　三、及时调整课堂教学思路,运筹帷幄
　　
　　在教学《锄禾》时,有这样一个片段:
　　师: (出示诗题《锄禾》后,布置初读任务,发现几名学生没有打开课本)你们怎么不读诗呢?(教师完全能预设到这首诗大部分学生已经会了)
　　生甲:我上幼儿园时就会背这首诗了!
　　生乙:每次我吃饭浪费时,妈妈就用这首古诗教育我,我再熟悉不过了!
　　师:会背了?可以当老师了!请你们教教这两首古诗,好吗?
　　(生将信将疑,确信后,兴奋不已)
　　师:要想当老师还得读懂古诗。你们可以查查农民伯伯种田的资料,也可以联系生活中爸爸妈妈教育你们爱惜粮食的例子来读这首古诗。等一会儿,老师请你教这首古诗。
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　　学生已有知识也是阻碍学生思维发展的一个因素,因为学生觉得自己已经掌握,对学习失去探究的兴趣。在这种情况下,教师及时调整了教学思路,让学生当回老师,让这些“先富起来”的学生迈向更高的目标,提高学生学习的情趣性、目标性,使被动学习变成主动学习,让学生的激情与智慧在课堂上得以充分体现。
　　精彩的课堂缘于“动态”,缘于“生成”。课堂教学是否能动态生成,并能使学生在层层递进的生成过程中获得发展,产生更多的“增量”,关键取决于我们教师。面对课堂,教师要有弹性的预设,更要关注动态的生成,开放地接纳生成,用我们的智慧引领生成。这样,我们的课堂才能让人看到柳暗花明,才能让人聆听到生命成长的声音,才能演绎出更多无法预料的精彩。