论文部分内容阅读
【摘要】笔者结合教学实践，从教师与学生两方面分析了物理课堂教学评价用语的功能，着重探讨科学使用物理课堂教学评价用语的六要六注重。
【关键词】物理课堂教学 评价用语 功能 如何运用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0037-02
教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”物理教师的课堂评价用语指的是教师在课堂上对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
一、物理课堂教学评价用语的功能
1.教师角度：科学简洁的评价用语有利于课堂教学组织管理，提升课堂教学的高效性。
首先，物理课堂教学组织中出现的不同情况，教师及时科学简洁的评价用语，能够达到串联各个教学环节、引导方向、强调知识点等作用组织教学作用。
其次，物理课堂教学中，学生可能出现参与课堂程度变低时，教师给予及时的提醒评价用语，能激活课堂气氛、激发学生回归课堂，从而提升课堂教学的高效性。
2.学生角度：适度期望的评价用语有利于学生个性发展，为学生的成长奠定坚实基础。
首先，教师恰当、公正、真诚的评价语言，有利于激发学生学习物理兴趣，调动其学习积极性，使其能更积极主动地投入到物理学科的学习。
其次，适度期望的评价语言也拉近了师生之间的距离，每个学生很在意自己在老师和同学心目中的形象，对学生的评价直接影响到一个学生的心理成长和学业。
二、如何科学运用物理课堂教学评价用语
1.要准确，注重引导性
现代著名教育专家贾志敏老师说过：“孩子是天生就能接受挫折教育的，我们对孩子要做出客观公正的评价，对的就是对的，错的就是错的。”因此，针对课堂物理问题教师应该恰如其分地给出准确、具体的评价，不能含糊其词。对高中学生来说，有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励。评价用语要注意言简意赅，在有限的时间内给学生传授更多的内容或信息，不让学生感到厌烦。
目前，新课改情况下，物理课堂教学评价中的盲目批评或不置可否已经减少，但“赏识”教育大行其道，廉价赞扬的评价用语不绝于耳。甚至对学生错误的回答也不否定。这样的大而无当的评价用语言看似有一定的激励性，但缺少引导，不利于课堂教学的发展，久而用之，学生会觉得虚假，挫伤学生学习的积极性。所以，对学生的评价语言要能够要准确得体并且适度而不滥用，注意引导学生思维、参与课堂。
2.要真诚，注重激励性
教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是豪无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价，此时教师的态度情感直接影响到学生的学习情绪。
教师应该走到学生中间。关注学生的物理实践活动，及时捕捉信息，用“显微镜”发现捕捉其闪光点，用“放大镜”放大其优点，作出恰当的反馈与回应。在评价过程中融注诚挚的情感，做到心诚意切，让学生感到老师真诚的心，使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，用实事求是的评价用语言去肯定学生回答问题的惬意，唤起他们的学习激情。
3.三要时效，注重延迟性
有效即时的评价用语，能使学生的认知能力有效提高。所以要把握好评价时机，过早过迟都会影响效果，评价时机应选在学生闪现智慧火花之时；选在学生思维多样时；选在学生出现困难时；选在学生质疑时……课堂教学中的评价用语要能及时调节知识传授与学生认知规律关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力。
目前，物理课堂教学评价中容易出现的教师过早对学生的答案作终结性的评价。若学生所答与自己预设相符时，会立即作出“非常正确”或“思路很好”等评价，可能误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间。若学生所答与自己预设不符时，又会立即给予“答的不对”等否定评价，甚至打断学生回答，自己抢答，这样达不到师生互动效果，学生参与课堂积极性受打击，很有可能创新意识遭到扼杀。因此适当延迟的课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维。
4.要丰富，注重幽默性
物理课堂教学的情况千差万别、变化无穷，鼓励激趣的语言、安慰和解困的幽默语言、启发思维的引导语言，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，这样的富有诗意、丰富多样、富于变化的评价用语，不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染，课堂才具生命力。评价用语越丰富，就越能灵活运用，因此教师要善于在物理课堂教学实践中吸纳、创造评价用语，并通过实践应用，不断积累，不断丰富自己的评价用语，更好的发挥促进学生身心发展的作用。教师还要善于调动体态评价语言，如微笑、握手、拍肩、摸头这些亲热温暖的举动参与到课堂评价中。
育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”风趣、幽默的评价用语容易被学生接受，诙谐、睿智的语言能打破课堂沉闷的气氛，同时还能活跃学生的思维，拉近师生之间的距离。我们在一些大师们的课堂上经常听到这样的评价用语：“作用力与反作用力，生死与共”、“感应磁场方向，锄强扶弱”、 “这道电学题做对了，你太不正常了，太超常了！”在这样的评价语言课堂上，学生们怎能不喜欢学习呢？
5.要多维，注重差异性
课堂教学评价用语也不只是检查和评判学生对知识是否理解和掌握，而更应该从三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观角度）全面评价学生，尤其要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。
课堂评价用语要尊重学生的个体差异。对优生严格要求才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，就这样让爱的阳光去关照沉默的大多数。
学生虽然存在个体差异，每个学生在多元智能方面必然存在某项专长，评价中要能充分发现学困生的强项智能，激励长项，促进短项提高。
6.要民主，注重发展性
《物理课程标准》指出：“物理教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师一味的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系。课堂评价用语要尽可能用商量、探讨的语气，让学生感受到民主与平等，做到目中有“生”。这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流，更有利于学生情绪的高涨、问题的突发奇想、思维的活跃，创新往往就产生于民主的环境中。
学生是发展变化的，课堂是发展变化的。通过物理教学，改进教学策略，选择具有发展性的课堂教学评价用语，有效地促进学生的发展，并在评价中探寻促进学生发展的可能性。
总之，科学的评价用语是课堂气氛的调味剂，对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使课堂更具有活力。我们物理教师要加强物理教学理论、 语言理论的学习，结合课堂教学实际，提高物理课堂语言技能，提高课堂实效。
参考文献：
[1]陈刚主编.《高中物理新课程理念与实施》. 海南出版社，2004.
[2]谢文举主编.《教师语言艺术手册》南京大学出版社200６.
[3]庄锦英主编.《教师体态语言艺术》山东教育出版社 2000年04月.
[4]刘喜梅. 《好课是怎样炼成的》 吉林大學出版社 2001年.
[5]朱永新. 《引领心灵》 海南出版社 2005年3月.
[6]袁运开，蔡铁权主编. 《科学课程与教学论》. 浙江教育出版社，2003.
【关键词】物理课堂教学 评价用语 功能 如何运用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0037-02
教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”物理教师的课堂评价用语指的是教师在课堂上对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
一、物理课堂教学评价用语的功能
1.教师角度：科学简洁的评价用语有利于课堂教学组织管理，提升课堂教学的高效性。
首先，物理课堂教学组织中出现的不同情况，教师及时科学简洁的评价用语，能够达到串联各个教学环节、引导方向、强调知识点等作用组织教学作用。
其次，物理课堂教学中，学生可能出现参与课堂程度变低时，教师给予及时的提醒评价用语，能激活课堂气氛、激发学生回归课堂，从而提升课堂教学的高效性。
2.学生角度：适度期望的评价用语有利于学生个性发展，为学生的成长奠定坚实基础。
首先，教师恰当、公正、真诚的评价语言，有利于激发学生学习物理兴趣，调动其学习积极性，使其能更积极主动地投入到物理学科的学习。
其次，适度期望的评价语言也拉近了师生之间的距离，每个学生很在意自己在老师和同学心目中的形象，对学生的评价直接影响到一个学生的心理成长和学业。
二、如何科学运用物理课堂教学评价用语
1.要准确，注重引导性
现代著名教育专家贾志敏老师说过：“孩子是天生就能接受挫折教育的，我们对孩子要做出客观公正的评价，对的就是对的，错的就是错的。”因此，针对课堂物理问题教师应该恰如其分地给出准确、具体的评价，不能含糊其词。对高中学生来说，有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励。评价用语要注意言简意赅，在有限的时间内给学生传授更多的内容或信息，不让学生感到厌烦。
目前，新课改情况下，物理课堂教学评价中的盲目批评或不置可否已经减少，但“赏识”教育大行其道，廉价赞扬的评价用语不绝于耳。甚至对学生错误的回答也不否定。这样的大而无当的评价用语言看似有一定的激励性，但缺少引导，不利于课堂教学的发展，久而用之，学生会觉得虚假，挫伤学生学习的积极性。所以，对学生的评价语言要能够要准确得体并且适度而不滥用，注意引导学生思维、参与课堂。
2.要真诚，注重激励性
教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是豪无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价，此时教师的态度情感直接影响到学生的学习情绪。
教师应该走到学生中间。关注学生的物理实践活动，及时捕捉信息，用“显微镜”发现捕捉其闪光点，用“放大镜”放大其优点，作出恰当的反馈与回应。在评价过程中融注诚挚的情感，做到心诚意切，让学生感到老师真诚的心，使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，用实事求是的评价用语言去肯定学生回答问题的惬意，唤起他们的学习激情。
3.三要时效，注重延迟性
有效即时的评价用语，能使学生的认知能力有效提高。所以要把握好评价时机，过早过迟都会影响效果，评价时机应选在学生闪现智慧火花之时；选在学生思维多样时；选在学生出现困难时；选在学生质疑时……课堂教学中的评价用语要能及时调节知识传授与学生认知规律关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力。
目前，物理课堂教学评价中容易出现的教师过早对学生的答案作终结性的评价。若学生所答与自己预设相符时，会立即作出“非常正确”或“思路很好”等评价，可能误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间。若学生所答与自己预设不符时，又会立即给予“答的不对”等否定评价，甚至打断学生回答，自己抢答，这样达不到师生互动效果，学生参与课堂积极性受打击，很有可能创新意识遭到扼杀。因此适当延迟的课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维。
4.要丰富，注重幽默性
物理课堂教学的情况千差万别、变化无穷，鼓励激趣的语言、安慰和解困的幽默语言、启发思维的引导语言，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，这样的富有诗意、丰富多样、富于变化的评价用语，不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染，课堂才具生命力。评价用语越丰富，就越能灵活运用，因此教师要善于在物理课堂教学实践中吸纳、创造评价用语，并通过实践应用，不断积累，不断丰富自己的评价用语，更好的发挥促进学生身心发展的作用。教师还要善于调动体态评价语言，如微笑、握手、拍肩、摸头这些亲热温暖的举动参与到课堂评价中。
育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”风趣、幽默的评价用语容易被学生接受，诙谐、睿智的语言能打破课堂沉闷的气氛，同时还能活跃学生的思维，拉近师生之间的距离。我们在一些大师们的课堂上经常听到这样的评价用语：“作用力与反作用力，生死与共”、“感应磁场方向，锄强扶弱”、 “这道电学题做对了，你太不正常了，太超常了！”在这样的评价语言课堂上，学生们怎能不喜欢学习呢？
5.要多维，注重差异性
课堂教学评价用语也不只是检查和评判学生对知识是否理解和掌握，而更应该从三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观角度）全面评价学生，尤其要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。
课堂评价用语要尊重学生的个体差异。对优生严格要求才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，就这样让爱的阳光去关照沉默的大多数。
学生虽然存在个体差异，每个学生在多元智能方面必然存在某项专长，评价中要能充分发现学困生的强项智能，激励长项，促进短项提高。
6.要民主，注重发展性
《物理课程标准》指出：“物理教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师一味的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系。课堂评价用语要尽可能用商量、探讨的语气，让学生感受到民主与平等，做到目中有“生”。这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流，更有利于学生情绪的高涨、问题的突发奇想、思维的活跃，创新往往就产生于民主的环境中。
学生是发展变化的，课堂是发展变化的。通过物理教学，改进教学策略，选择具有发展性的课堂教学评价用语，有效地促进学生的发展，并在评价中探寻促进学生发展的可能性。
总之，科学的评价用语是课堂气氛的调味剂，对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使课堂更具有活力。我们物理教师要加强物理教学理论、 语言理论的学习，结合课堂教学实际，提高物理课堂语言技能，提高课堂实效。
参考文献：
[1]陈刚主编.《高中物理新课程理念与实施》. 海南出版社，2004.
[2]谢文举主编.《教师语言艺术手册》南京大学出版社200６.
[3]庄锦英主编.《教师体态语言艺术》山东教育出版社 2000年04月.
[4]刘喜梅. 《好课是怎样炼成的》 吉林大學出版社 2001年.
[5]朱永新. 《引领心灵》 海南出版社 2005年3月.
[6]袁运开，蔡铁权主编. 《科学课程与教学论》. 浙江教育出版社，2003.