论文部分内容阅读
【摘 要】 随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式。
【关键词】 小学数学 课堂 提问 有效性
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑，思考问题、探索问题，才能使每个学生在每节课都有所收获有所提高。而提问在小学低年级课堂中显得尤为重要，低年级的学生由于认知水平的限制，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的转变，从而达到获取、深化知识的目的。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。
1 要注重问题的精心设计
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操作发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
2 提问要面向全体学生
学生的素质是参差不齐的，课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，而不应成为少数学生的专利，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某个学生开小差了，冷不丁地叫他起来回答某个问题，也就是惩罚性提问；或提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”。久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，他们这样既不利于教师的教学，又不利于学生的思维活动的展开，而且还很容易使师生关系僵化。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”之类问题，中等生多回答“为什么”之类问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况来让学生回答。才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，做到优等生吃好。面向全体学生，让学生人人有收获。
3 提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
4 引导学生灵活地、创造性地解决问题
引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”，“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”，“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。因此，提高学生的数学水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解数学的基础上提高成绩。本文将针对小学数学教学的现状及存在的问题，分析小学数学教学的新策略。
总之，课堂提问表面看起来很简单，但在课堂上要真正适用、有效，还需要我们在教学中不断总结、不断研究探索，选择适合本班学生的问题和方法。设计精巧的问题可以给思维以深度、广度，有时还可以激起学生提前学习新知识的欲望。问题的提出还应有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好、生活经验、判断信息能力的强弱等回答同一数学问题，有多种不同答案，让学生充分展示个性，获得不同发展，提高课堂教学的有效性。
【关键词】 小学数学 课堂 提问 有效性
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑，思考问题、探索问题，才能使每个学生在每节课都有所收获有所提高。而提问在小学低年级课堂中显得尤为重要，低年级的学生由于认知水平的限制，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的转变，从而达到获取、深化知识的目的。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。
1 要注重问题的精心设计
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操作发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
2 提问要面向全体学生
学生的素质是参差不齐的，课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，而不应成为少数学生的专利，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某个学生开小差了，冷不丁地叫他起来回答某个问题，也就是惩罚性提问；或提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”。久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，他们这样既不利于教师的教学，又不利于学生的思维活动的展开，而且还很容易使师生关系僵化。我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”之类问题，中等生多回答“为什么”之类问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况来让学生回答。才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，做到优等生吃好。面向全体学生，让学生人人有收获。
3 提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
4 引导学生灵活地、创造性地解决问题
引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”，“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”，“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。因此，提高学生的数学水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解数学的基础上提高成绩。本文将针对小学数学教学的现状及存在的问题，分析小学数学教学的新策略。
总之，课堂提问表面看起来很简单，但在课堂上要真正适用、有效，还需要我们在教学中不断总结、不断研究探索，选择适合本班学生的问题和方法。设计精巧的问题可以给思维以深度、广度，有时还可以激起学生提前学习新知识的欲望。问题的提出还应有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好、生活经验、判断信息能力的强弱等回答同一数学问题，有多种不同答案，让学生充分展示个性，获得不同发展，提高课堂教学的有效性。