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摘要：《指南》中指出幼儿在社会领域的学习和发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。而幼儿园角色游戏的课程特点就是承载着对幼儿社会性发展的重要作用，决定了不同年龄阶段角色游戏的发展价值。本文以大班角色游戏“星期8小镇”为例，以规则特点凸显了角色游戏对于大班幼儿社会性发展的价值。
关键词：角色游戏；规则；发展
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0276-02
“星期8小镇”情境游戏室是根据大班幼儿发展特点，创设的有别于以往角色游戏的角色体验室。游戏准备和规则中特别强调了商品价格、消费价格、工作薪水、钱币储蓄等，在游戏中孩子们工作、消费反映真实的社会生活，强调进行正确的货币交往。而只要参与游戏拥有护照，表示自己是“小镇居民”，作为角色游戏中工作的角色，必须“通过一定时间的劳动获取印章和钱币”，并在游戏中有了钱币储蓄功能。正是有了这种较真的游戏规则，使得我们的“星期8小镇”有别于以往的角色游戏，孩子通过亲自动手参与、快乐的角色体验，激发自己的潜能与兴趣，同时游戏规则的改变，给角色游戏中的幼儿带来了不同程度的社会发展价值。
一、“货币使用”规则，促进幼儿人格发展
幼儿期是人格发展的重要时期，弗洛伊德认为，人格由本我、自我和超我三部分构成。当今的孩子绝大部分是独生子女，以本我、自我为中心，很少考虑别人需求。但是孩子们自从成了“星期8小镇”上的“居民”，行为有了一系列变化：班上的陈文文当上了娃娃家的妈妈，这个“妈妈”手里只有两元“钱”，想买手机又想买蛋糕，但是“妈妈”答应了娃娃家的宝宝买蛋糕过生日，所以想了很久，放弃了买手机，还是给娃娃买了蛋糕。
这个孩子在游戏中从犹豫不决到下定决心的思考过程反映了一个真正的社会人的心理，使游戏变得真实，标志着幼儿心理的成熟和责任的体现。如果没有货币规则，孩子们扮演的角色欲望会变成行动的内驱力，会不断地“占有”自己认为有意思的东西（如手机和蛋糕都想要），游戏将变得混乱，得不到发展。那么这个“只有两块钱的妈妈”也将不再有一系列的心理变化。正是由于这些游戏，这些来自于伙伴、环境的教导，幼儿一方面满足“本我”（当娃娃家的妈妈），一方面也建构着“自我”和“超我”（要给娃娃买蛋糕，而不是买手机玩）。再比如：有个幼儿扮演“医生”，他意识到医生的责任，连父母来到身旁时，他都要求父母等候一会儿：“妈妈，请您等一等，我这里还有病人啊，我可不能撇下他们不管。”充分体现了孩子的“超我”。可以看出游戏中游戏规则的遵守能达到生物内驱力和规则约束力的平衡，既满足了“本我”，也发展了“自我”、“超我”，让儿童的人格更加完善地发展。
二、“货币储蓄”规则，促进幼儿对理性消费的认识
大部分大班孩子对理财还没有意识，对理财能力而言，关键的培养期是5～14岁，理财教育被称为“从三岁开始实现的幸福人生计划”，所以在这个在游戏中让孩子对消费、给予、储蓄等进行尝试。不但得到了情感满足，而且明白了劳动的意义和体验了“消费”的快乐，以及尊重自己和他人的劳动成果，建立了不乱花钱、合理消费的意识。
因为有了货币规则，我们在“星期8小镇”角色游戏中提供了理性消费的模拟平台：他们把赚到的钱存到小镇银行里，从而有了储蓄观念。但是每个人都在储蓄，使得超市等消费场所变得冷清。于是作为“镇长”的笔者和居民们一起去发现：娃娃家的宝宝们没有奶粉了，妈妈过生日没有礼物……引导孩子们进行合理消费。于是在游戏中新添了一条规则：储蓄金额达到50E币以上，多出来的就要进行有意义的“送礼物活动”（给娃娃送生活用品、捐给医院），让他们体会到“用钱”的意义。
通过事件调整心态，重新回到“小镇生活”，借助虚构的事件来补偿和改善现实世界。帮助幼儿解决情感认知上的冲突，丰富孩子们的智慧生活。
三、“坚持工作”规则，促进幼儿意志行动的发展
游戏规则折射出游戏的自我约束和幼儿自然游戏动机，是同伴间共同约定并遵守的。而游戏并非总是和愉快的体验联系的，在游戏中要坚持做完一份工作（一定的工作时间）才能得到工资和印章。让一部分孩子产生“不愉快”。如李易是我们班上的“坐不住”，很难专注于某项活动，一会儿去电视台做摄像师，一会儿在超市整理货架，觉得没意思又到医院当医生，没有病人时，他又跑了。所以第一次游戏结束，没有得到“工资”，看看自己护照上的一片空白，有些发呆。第二次游戏亦然。到了第三次游戏，他站在游戏室中间想了2分钟左右，终于选择了去医院工作，每次有病人来时，他都特别兴奋，但是在重复地“看病”中表现出了坐立不安，然后他看看“院长”手上的记录表，又继续坐了下来，即使没有病人时，他也没有离开自己的工作岗位。最后，游戏结束，他拿着赚到的“工资”和护照上盖着的印章，兴奋地跑来找我：“老师，看看我的工作！”
游戏中的“坚持”规则，驱动幼儿去以更加积极的态度参与游戏，因为没有做完“工作”就没有“收获（工作印章）”，所以心理活动机能告诉自己要专注于某项事情，使孩子实现对于自己直接冲动的控制，获得成功的喜悦，学会把“真实的自我”和“虚构的自我”，即幼儿在游戏中扮演的角色以及该角色的行为规则一一联系起来，这有助于儿童意志行动的发展。
四、“工作经历”规则，促进幼儿对各阶层劳动的认同和幸福感
社会情感发展在大班的角色游戏中不可或缺，但正确和积极意义的情感体验对于大班幼儿尤其重要。皮亚杰认为：儿童不得不经常使自己适应一个不断从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界。可见成人的社会价值观对儿童的影响，而我们所处的这个社会，总会有一些功利的想法，认为只有“医生”、“警察”等职业是高尚的，“擦鞋匠”是地位低微的。我们的孩子将来并不是每一个人都能成为社会精英，更多的可能都是普通的劳动者。怎样的情感体验才有益于孩子的未来发展呢？在以往的角色游戏中我们发现，孩子们总是去参加自己喜欢的工作，更加愿意当“医生”、“警察”或“理发师”，而擦鞋的工作不够好，不是他们工作的首选。当“记者”因为鞋子很脏找不到擦鞋匠很着急时，一个孩子临时当起了擦鞋匠，于是“镇长”极力赞赏了擦鞋的工作。在游戏结束时，教师让孩子们谈谈“当我的鞋子被擦得很干净时，心里有什么感受？”找出这个职业的快乐。在接下来的游戏中，我们将游戏规则做了以下调整：（1）每个居民都要有所有的工作经历（盖满12个不同的工作章）才能评选优秀居民。（2）擦鞋铺等工作岗位有“工资”。到了第二次游戏时，孩子们都积极得去招聘擦鞋匠、看守员等工作，这个事件让孩子们意识到小镇中的工作不分好坏，能凭借自己的双手获取劳动成果就是快乐的。
这次游戏规则从幼儿的主观发展到师幼同构，游戏规则的调整促使幼儿在游戏中体验和肯定了劳动的价值，表达了对劳动的敬意，传递了“劳动最光荣”的价值理念，也促进了孩子体验不同的劳动岗位。这个事件让孩子们意识到能凭借自己的双手获取劳动成果的幸福，这种具有积极意义的情感体验，对孩子们在未来承担社会的真正角色有着深刻的意义。
观察大班幼儿的角色游戏可以发现幼儿的感情之丰富、之饱满，他们把每一个游戏情节几乎当成了正在发生的事情一样，幼儿在游戏中相当敬业。他们所表现出的认真的情感态度在其他活动中是很少发现的。在“星期8小镇”角色扮演中，孩子们用自己的生活经验，在游戏中反映出本真的自我。这种“本真的自我”反映的正是幼儿对人、对事的态度，这些态度和品质正是孩子们长大后走入社会必须要有的品质：对工作的责任心、尊重、热爱以及在生活中的理性消费。俗话说，“三岁看大，七岁看老”，笔者相信游戏中的这些精彩表现会使孩子们在成长的道路上受益匪浅。
参考文献：
[1]王燕飞.生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索[J].山东教育，2010，（09）.
[2]王春燕，李慧慧.幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究[J].幼儿教育，2009，（15）.
[3]黄人颂.第十五讲 幼儿园各类游戏的特点和指导方法[J].幼儿教育，1985，（03）.
关键词：角色游戏；规则；发展
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0276-02
“星期8小镇”情境游戏室是根据大班幼儿发展特点，创设的有别于以往角色游戏的角色体验室。游戏准备和规则中特别强调了商品价格、消费价格、工作薪水、钱币储蓄等，在游戏中孩子们工作、消费反映真实的社会生活，强调进行正确的货币交往。而只要参与游戏拥有护照，表示自己是“小镇居民”，作为角色游戏中工作的角色，必须“通过一定时间的劳动获取印章和钱币”，并在游戏中有了钱币储蓄功能。正是有了这种较真的游戏规则，使得我们的“星期8小镇”有别于以往的角色游戏，孩子通过亲自动手参与、快乐的角色体验，激发自己的潜能与兴趣，同时游戏规则的改变，给角色游戏中的幼儿带来了不同程度的社会发展价值。
一、“货币使用”规则，促进幼儿人格发展
幼儿期是人格发展的重要时期，弗洛伊德认为，人格由本我、自我和超我三部分构成。当今的孩子绝大部分是独生子女，以本我、自我为中心，很少考虑别人需求。但是孩子们自从成了“星期8小镇”上的“居民”，行为有了一系列变化：班上的陈文文当上了娃娃家的妈妈，这个“妈妈”手里只有两元“钱”，想买手机又想买蛋糕，但是“妈妈”答应了娃娃家的宝宝买蛋糕过生日，所以想了很久，放弃了买手机，还是给娃娃买了蛋糕。
这个孩子在游戏中从犹豫不决到下定决心的思考过程反映了一个真正的社会人的心理，使游戏变得真实，标志着幼儿心理的成熟和责任的体现。如果没有货币规则，孩子们扮演的角色欲望会变成行动的内驱力，会不断地“占有”自己认为有意思的东西（如手机和蛋糕都想要），游戏将变得混乱，得不到发展。那么这个“只有两块钱的妈妈”也将不再有一系列的心理变化。正是由于这些游戏，这些来自于伙伴、环境的教导，幼儿一方面满足“本我”（当娃娃家的妈妈），一方面也建构着“自我”和“超我”（要给娃娃买蛋糕，而不是买手机玩）。再比如：有个幼儿扮演“医生”，他意识到医生的责任，连父母来到身旁时，他都要求父母等候一会儿：“妈妈，请您等一等，我这里还有病人啊，我可不能撇下他们不管。”充分体现了孩子的“超我”。可以看出游戏中游戏规则的遵守能达到生物内驱力和规则约束力的平衡，既满足了“本我”，也发展了“自我”、“超我”，让儿童的人格更加完善地发展。
二、“货币储蓄”规则，促进幼儿对理性消费的认识
大部分大班孩子对理财还没有意识，对理财能力而言，关键的培养期是5～14岁，理财教育被称为“从三岁开始实现的幸福人生计划”，所以在这个在游戏中让孩子对消费、给予、储蓄等进行尝试。不但得到了情感满足，而且明白了劳动的意义和体验了“消费”的快乐，以及尊重自己和他人的劳动成果，建立了不乱花钱、合理消费的意识。
因为有了货币规则，我们在“星期8小镇”角色游戏中提供了理性消费的模拟平台：他们把赚到的钱存到小镇银行里，从而有了储蓄观念。但是每个人都在储蓄，使得超市等消费场所变得冷清。于是作为“镇长”的笔者和居民们一起去发现：娃娃家的宝宝们没有奶粉了，妈妈过生日没有礼物……引导孩子们进行合理消费。于是在游戏中新添了一条规则：储蓄金额达到50E币以上，多出来的就要进行有意义的“送礼物活动”（给娃娃送生活用品、捐给医院），让他们体会到“用钱”的意义。
通过事件调整心态，重新回到“小镇生活”，借助虚构的事件来补偿和改善现实世界。帮助幼儿解决情感认知上的冲突，丰富孩子们的智慧生活。
三、“坚持工作”规则，促进幼儿意志行动的发展
游戏规则折射出游戏的自我约束和幼儿自然游戏动机，是同伴间共同约定并遵守的。而游戏并非总是和愉快的体验联系的，在游戏中要坚持做完一份工作（一定的工作时间）才能得到工资和印章。让一部分孩子产生“不愉快”。如李易是我们班上的“坐不住”，很难专注于某项活动，一会儿去电视台做摄像师，一会儿在超市整理货架，觉得没意思又到医院当医生，没有病人时，他又跑了。所以第一次游戏结束，没有得到“工资”，看看自己护照上的一片空白，有些发呆。第二次游戏亦然。到了第三次游戏，他站在游戏室中间想了2分钟左右，终于选择了去医院工作，每次有病人来时，他都特别兴奋，但是在重复地“看病”中表现出了坐立不安，然后他看看“院长”手上的记录表，又继续坐了下来，即使没有病人时，他也没有离开自己的工作岗位。最后，游戏结束，他拿着赚到的“工资”和护照上盖着的印章，兴奋地跑来找我：“老师，看看我的工作！”
游戏中的“坚持”规则，驱动幼儿去以更加积极的态度参与游戏，因为没有做完“工作”就没有“收获（工作印章）”，所以心理活动机能告诉自己要专注于某项事情，使孩子实现对于自己直接冲动的控制，获得成功的喜悦，学会把“真实的自我”和“虚构的自我”，即幼儿在游戏中扮演的角色以及该角色的行为规则一一联系起来，这有助于儿童意志行动的发展。
四、“工作经历”规则，促进幼儿对各阶层劳动的认同和幸福感
社会情感发展在大班的角色游戏中不可或缺，但正确和积极意义的情感体验对于大班幼儿尤其重要。皮亚杰认为：儿童不得不经常使自己适应一个不断从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界。可见成人的社会价值观对儿童的影响，而我们所处的这个社会，总会有一些功利的想法，认为只有“医生”、“警察”等职业是高尚的，“擦鞋匠”是地位低微的。我们的孩子将来并不是每一个人都能成为社会精英，更多的可能都是普通的劳动者。怎样的情感体验才有益于孩子的未来发展呢？在以往的角色游戏中我们发现，孩子们总是去参加自己喜欢的工作，更加愿意当“医生”、“警察”或“理发师”，而擦鞋的工作不够好，不是他们工作的首选。当“记者”因为鞋子很脏找不到擦鞋匠很着急时，一个孩子临时当起了擦鞋匠，于是“镇长”极力赞赏了擦鞋的工作。在游戏结束时，教师让孩子们谈谈“当我的鞋子被擦得很干净时，心里有什么感受？”找出这个职业的快乐。在接下来的游戏中，我们将游戏规则做了以下调整：（1）每个居民都要有所有的工作经历（盖满12个不同的工作章）才能评选优秀居民。（2）擦鞋铺等工作岗位有“工资”。到了第二次游戏时，孩子们都积极得去招聘擦鞋匠、看守员等工作，这个事件让孩子们意识到小镇中的工作不分好坏，能凭借自己的双手获取劳动成果就是快乐的。
这次游戏规则从幼儿的主观发展到师幼同构，游戏规则的调整促使幼儿在游戏中体验和肯定了劳动的价值，表达了对劳动的敬意，传递了“劳动最光荣”的价值理念，也促进了孩子体验不同的劳动岗位。这个事件让孩子们意识到能凭借自己的双手获取劳动成果的幸福，这种具有积极意义的情感体验，对孩子们在未来承担社会的真正角色有着深刻的意义。
观察大班幼儿的角色游戏可以发现幼儿的感情之丰富、之饱满，他们把每一个游戏情节几乎当成了正在发生的事情一样，幼儿在游戏中相当敬业。他们所表现出的认真的情感态度在其他活动中是很少发现的。在“星期8小镇”角色扮演中，孩子们用自己的生活经验，在游戏中反映出本真的自我。这种“本真的自我”反映的正是幼儿对人、对事的态度，这些态度和品质正是孩子们长大后走入社会必须要有的品质：对工作的责任心、尊重、热爱以及在生活中的理性消费。俗话说，“三岁看大，七岁看老”，笔者相信游戏中的这些精彩表现会使孩子们在成长的道路上受益匪浅。
参考文献：
[1]王燕飞.生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索[J].山东教育，2010，（09）.
[2]王春燕，李慧慧.幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究[J].幼儿教育，2009，（15）.
[3]黄人颂.第十五讲 幼儿园各类游戏的特点和指导方法[J].幼儿教育，1985，（03）.