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【摘要】小学语文课本中选编的课文大都蕴含着丰富的思想情感，闪烁着浓郁的人文色彩。这些教材是对学生进行思想熏染和陶冶情操的最佳资源。阅读要注重情感体验，尊重学生的独特感受。语文教师要努力挖掘教材中的情感因素，精心设计教学环节，让情感体验贯穿于阅读活动之中。
【关键词】小学语文教学;阅读指导;情感体验;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
文章不是无情物，字里行间皆含情。小学语文课本中选编的课文大都蕴含着丰富的思想情感，闪烁着浓郁的人文色彩。这些教材是对学生进行思想熏染和陶冶情操的最佳资源。课程标准强调，阅读要注重情感体验，尊重学生独特感受。在此理念指导下，语文教师要努力挖掘教材中的情感因素，精心设计教学环节，让情感体验贯穿于阅读活动之中。
一、通过多种形式的阅读，体验文章情感之美
要发挥教材的情感熏染作用，重要的途径之一就是阅读（包括默读、朗读、诵读等不同的形式）。阅读是语文教学不可或缺的手段之一，这一读书实践活动始终引发着学生的情绪变化，丰富着学生的情感体验，并使之产生情感共鸣。“体验”是《语文课程标准》中提出一个核心词语，它是针对阅读教学提出的基本要求，同时，它也体现了语文学习的规律。教师组织开展阅读实践活动，除了围绕“工具性”这一特点来设计之外，还要彰显语文学科“人文性”这一特点，注重情感体验，尊重学生个性化的感受、感悟。鼓励、引导学生畅谈感受，实现思维碰撞与情感升华。
比如，六年级第3课《把我的心脏带回祖国》是一篇饱含真挚情感的美文，音乐家肖邦那颗滚烫的至死不渝的爱国情怀流淌于字里行间，激荡着读者心弦。笔者教学此文，以读为主要手段，引领学生徜徉于字里行间，其中，第2自然段情感表达最为强烈，是课文的重点，也是教学的重点，在默读感知、理清叙述层次的基础上，笔者以读为主要手段，指导学生潜心默读、感情朗读，要求学生边读边想，在头脑中浮现出“送行”“咏唱”“送礼”“叮嘱”“回望”等一幅幅感人的场景，借此来感受肖邦對亲友，对祖国那种难舍难分的眷恋之情。总之，面对感情丰富的文本，只有充分地读，动情地读，在读中体验情感之美，打开情感闸门，才能使学生受到情感熏陶，产生情感共鸣。
二、结合文本进行说话训练，促进情感体验的生成
阅读教学不仅仅是“看”与“读”，它是融读、听、说、思、写于一体的综合性活动，是以文本为中介物而发生的感知、感悟、欣赏、借鉴的复杂活动。阅读教学如果不注重情感体验，只进行语言文字知识的枯燥解读与生硬灌输，那么阅读的功能与效果就打了许多折扣，阅读教学就失去了人文性色彩。倘若学生没有受到思想的熏陶与情绪的感染，那么文本中所描写的景物、所塑造的人物形象以及曲折的故事情节就不会镌刻在学生心中，就不会对学生的世界观、价值观产生积极的影响。所以，阅读教学一定要结合文本特点，注重情感体验，以“情”为线索来设计与组织教学，让“情”始终充溢在学生心中，荡涤着学生的心扉，给予学生成长的正能量。
比如，杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，以轻快活泼的笔调写出了自己及妻儿听到收复失地消息之后极度兴奋的情状。其中诗歌第三、四两行重点刻画了一家三口的神情及动作。妻子一扫往日的踌躇满面而变得笑逐颜开，杜甫则是老泪纵横、欣喜若狂。课文根据这两句内容配上了栩栩如生的插图，再现了他们沉浸在欢乐之中的情景。笔者在引领学生理解诗意，观察图画之后，设计了一个说话训练：“此时此刻，杜甫会对妻子说些什么呢？他们一家三口会发生一段怎样的对话呢？”这一问题激活了学生的思维，他们争相发言：“老伴，叛军被打败了，今天咱们终于可以回家啦！”“老伴，快拿酒来！今天我要开怀畅饮，一醉方休！”……学生仿佛如临其境，兴味盎然地说着，完全进入了想象的天地，课堂气氛一时活跃。实践证明，通过这样的训练，可以促进情感体验的生成，促进学生对文本内容的理解，同时也可以提升学生的语言表达能力。
三、瞄准文本“空白”，进入想象天地，升华情感体验
阅读是跟文字打交道的实践活动，这种活动具有较强的个性化，而文字最能唤起人的想象，使之产生情感体验。所以，教师在课堂上指导学生阅读应该鼓励学生进行积极的思维，凭借语言文字展开想象，以促进学生对文本的深入理解，并力求有较多的感悟与体验，达到思想的提升与情操的陶冶。教学实践告诉我们，学生在阅读过程中产生的想象有的是自觉发生的，有的则要依靠教师的点拨、启发，而后者往往可以较好地激活学生的想象力，引领学生进入想象的天地。课文中的“留白”往往为学生留下了一个再创造的机会。教师务必珍惜这一资源，发挥其教学价值，培养学生想象能力。
例如，教学《把我的心脏带回祖国》第2自然段时，笔者瞄准文本空白，引导学生进行想象：“当肖邦接过老师送给自己的特殊礼物，再次回首深情地回望祖国母亲的面容时，心中百感交集，此时他会在心里默默地想些什么呢？”这一问题的提出，立刻激活了学生的思维，他们马上结合课文的前后内容与时代背景去思考，去感悟，去言说。“亲爱的祖国母亲，我暂时离去了，我坚信沙皇一定会被打败的，胜利一定属于波兰人民！”“祖国啊，我的离去是为了更好的工作，我要用自己的音符去唤起人们的斗志，跟侵略者进行英勇的抗争！”“祖国母亲，相信您的儿子吧！为了您，我会不惜牺牲自己的一切！”……学生进入了一吐为快的境地，他们的想象与表达合情合理，富有真情，感动着每一位学生，也感动着笔者。通过这样的想象与交流，学生充分体验到了肖邦那忠贞不渝的爱国情怀，感受到了他那撼人心魄的爱国行动，丰富了文本内涵，升华了情感体验。上述例子告诉我们，阅读课堂上，教师要善于瞄准文本“空白”给学生创设想象的平台，借助这个平台，训练学生的想象力与创造力，发展学生的思维与表达能力。
“人非草木，孰能无情？”阅读过程中，学生受到文本内容的影响总会在内心深处掀起情感的波澜，受到情感的熏陶。为了让文本中的“情”深深地铭刻在学生心中，教师在设计教学环节时，要注重挖掘文本中的情感因素，以情怡情，丰富学生的情感世界，帮助学生形成正确的价值观，彰显语文学科的“人文性”色彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文教学;阅读指导;情感体验;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
文章不是无情物，字里行间皆含情。小学语文课本中选编的课文大都蕴含着丰富的思想情感，闪烁着浓郁的人文色彩。这些教材是对学生进行思想熏染和陶冶情操的最佳资源。课程标准强调，阅读要注重情感体验，尊重学生独特感受。在此理念指导下，语文教师要努力挖掘教材中的情感因素，精心设计教学环节，让情感体验贯穿于阅读活动之中。
一、通过多种形式的阅读，体验文章情感之美
要发挥教材的情感熏染作用，重要的途径之一就是阅读（包括默读、朗读、诵读等不同的形式）。阅读是语文教学不可或缺的手段之一，这一读书实践活动始终引发着学生的情绪变化，丰富着学生的情感体验，并使之产生情感共鸣。“体验”是《语文课程标准》中提出一个核心词语，它是针对阅读教学提出的基本要求，同时，它也体现了语文学习的规律。教师组织开展阅读实践活动，除了围绕“工具性”这一特点来设计之外，还要彰显语文学科“人文性”这一特点，注重情感体验，尊重学生个性化的感受、感悟。鼓励、引导学生畅谈感受，实现思维碰撞与情感升华。
比如，六年级第3课《把我的心脏带回祖国》是一篇饱含真挚情感的美文，音乐家肖邦那颗滚烫的至死不渝的爱国情怀流淌于字里行间，激荡着读者心弦。笔者教学此文，以读为主要手段，引领学生徜徉于字里行间，其中，第2自然段情感表达最为强烈，是课文的重点，也是教学的重点，在默读感知、理清叙述层次的基础上，笔者以读为主要手段，指导学生潜心默读、感情朗读，要求学生边读边想，在头脑中浮现出“送行”“咏唱”“送礼”“叮嘱”“回望”等一幅幅感人的场景，借此来感受肖邦對亲友，对祖国那种难舍难分的眷恋之情。总之，面对感情丰富的文本，只有充分地读，动情地读，在读中体验情感之美，打开情感闸门，才能使学生受到情感熏陶，产生情感共鸣。
二、结合文本进行说话训练，促进情感体验的生成
阅读教学不仅仅是“看”与“读”，它是融读、听、说、思、写于一体的综合性活动，是以文本为中介物而发生的感知、感悟、欣赏、借鉴的复杂活动。阅读教学如果不注重情感体验，只进行语言文字知识的枯燥解读与生硬灌输，那么阅读的功能与效果就打了许多折扣，阅读教学就失去了人文性色彩。倘若学生没有受到思想的熏陶与情绪的感染，那么文本中所描写的景物、所塑造的人物形象以及曲折的故事情节就不会镌刻在学生心中，就不会对学生的世界观、价值观产生积极的影响。所以，阅读教学一定要结合文本特点，注重情感体验，以“情”为线索来设计与组织教学，让“情”始终充溢在学生心中，荡涤着学生的心扉，给予学生成长的正能量。
比如，杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，以轻快活泼的笔调写出了自己及妻儿听到收复失地消息之后极度兴奋的情状。其中诗歌第三、四两行重点刻画了一家三口的神情及动作。妻子一扫往日的踌躇满面而变得笑逐颜开，杜甫则是老泪纵横、欣喜若狂。课文根据这两句内容配上了栩栩如生的插图，再现了他们沉浸在欢乐之中的情景。笔者在引领学生理解诗意，观察图画之后，设计了一个说话训练：“此时此刻，杜甫会对妻子说些什么呢？他们一家三口会发生一段怎样的对话呢？”这一问题激活了学生的思维，他们争相发言：“老伴，叛军被打败了，今天咱们终于可以回家啦！”“老伴，快拿酒来！今天我要开怀畅饮，一醉方休！”……学生仿佛如临其境，兴味盎然地说着，完全进入了想象的天地，课堂气氛一时活跃。实践证明，通过这样的训练，可以促进情感体验的生成，促进学生对文本内容的理解，同时也可以提升学生的语言表达能力。
三、瞄准文本“空白”，进入想象天地，升华情感体验
阅读是跟文字打交道的实践活动，这种活动具有较强的个性化，而文字最能唤起人的想象，使之产生情感体验。所以，教师在课堂上指导学生阅读应该鼓励学生进行积极的思维，凭借语言文字展开想象，以促进学生对文本的深入理解，并力求有较多的感悟与体验，达到思想的提升与情操的陶冶。教学实践告诉我们，学生在阅读过程中产生的想象有的是自觉发生的，有的则要依靠教师的点拨、启发，而后者往往可以较好地激活学生的想象力，引领学生进入想象的天地。课文中的“留白”往往为学生留下了一个再创造的机会。教师务必珍惜这一资源，发挥其教学价值，培养学生想象能力。
例如，教学《把我的心脏带回祖国》第2自然段时，笔者瞄准文本空白，引导学生进行想象：“当肖邦接过老师送给自己的特殊礼物，再次回首深情地回望祖国母亲的面容时，心中百感交集，此时他会在心里默默地想些什么呢？”这一问题的提出，立刻激活了学生的思维，他们马上结合课文的前后内容与时代背景去思考，去感悟，去言说。“亲爱的祖国母亲，我暂时离去了，我坚信沙皇一定会被打败的，胜利一定属于波兰人民！”“祖国啊，我的离去是为了更好的工作，我要用自己的音符去唤起人们的斗志，跟侵略者进行英勇的抗争！”“祖国母亲，相信您的儿子吧！为了您，我会不惜牺牲自己的一切！”……学生进入了一吐为快的境地，他们的想象与表达合情合理，富有真情，感动着每一位学生，也感动着笔者。通过这样的想象与交流，学生充分体验到了肖邦那忠贞不渝的爱国情怀，感受到了他那撼人心魄的爱国行动，丰富了文本内涵，升华了情感体验。上述例子告诉我们，阅读课堂上，教师要善于瞄准文本“空白”给学生创设想象的平台，借助这个平台，训练学生的想象力与创造力，发展学生的思维与表达能力。
“人非草木，孰能无情？”阅读过程中，学生受到文本内容的影响总会在内心深处掀起情感的波澜，受到情感的熏陶。为了让文本中的“情”深深地铭刻在学生心中，教师在设计教学环节时，要注重挖掘文本中的情感因素，以情怡情，丰富学生的情感世界，帮助学生形成正确的价值观，彰显语文学科的“人文性”色彩。
（编辑：龙贤东）