论文部分内容阅读
摘要：诗词是我国小学语文教学的重要内容，其语言的运用非常凝练，短短的诗句蕴含着丰富的情感，所以生活阅历较少的小学生难以理解古诗词，这为小学语文古诗词教学带来了一定的困难。对小学语文教师而言，在教学的过程中，必须充分发挥语文古诗词的作用，根据古诗词自身的魅力与特点展开教学，深深地打动学生，让古诗词成为提高学生语文学习能力和学习兴趣的一个关键因素。本文探讨了当下语文教学中存在的问题，提出了相应的解决策略，希望能够给语文教育工作者提供一定的借鉴。
关键词：小学;语文;古诗词教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-256
古诗词，历来都是语文课本的重要组成部分之一。它不仅是文人骚客的智慧结晶，也是古代文化素养和道德情操的传达载体。古诗词，在语文课本中具有工具性和人文性的特点。因此，为了实现小学语文古诗词教学的创新型发展，教师可以从以下几个方面展开研究。
一、小学语文古诗词教学问题
（一）教师缺乏对古诗词教学的重视
不少教师在教授小学语文课程的时候，都会考虑到学生理解力的问题，更加重视学生对语文基础知识的学习和理解，缺乏整体教学框架的搭建，同时，学生在学习古诗词的时候，教师会直接将译文告诉学生，让学生清楚诗词句子的意思，从而掌握古诗词中想要的表达的意思和内容。例如，学生在学习《山行》的时候，原文是“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，如果让学生自己单独去理解诗中句子的话，并不现实而且也比较浪费时间，因此，教师为了提高教学效率，会将句子翻译成常用语的形式，便于学生理解和背诵。这种教学方法，虽然在短期内能够获得良好的教学效果，但是从长远来看，对于学生学习古诗词的意义并不大。
（二）教师采用的教学方法过于单一
虽然在不少学校中，都已经开始实施新课标，但是，其中不少的学校或是教师仍旧在采用传统教学模式和教学思维。在传统教学模式或是思维主导的课堂中，教师最为看重的就是学生的成绩，而且为了“拔苗助长”不少教师采用的教学方式也都是“一言堂”或是“满堂灌”的形式，从而在根本上扼杀了学生学习语文知识的兴趣和爱好，在学生心中种下了为“考试”而学习的思想，严重阻碍了学生思维的发展和个性的成长。所以，教师在教授古诗词内容的时候，需要从多个方面对诗词的内容，进行讲解，从而让学生在理解的前提下，进行记忆，帮助学生更好地记忆和背诵诗词内容，提高学生的学习效率和兴趣。
二、采用情境教学法进行小学语文古诗文的教学
在小学语文古诗词教学的过程中，教师可以充分运用情境教学法，在情境构建的过程中，将创新性的思维方式和教育教学工具融入课堂之中，充分显现出小学语文古诗词的魅力，让学生认识到古诗词并不仅仅与语文学习有关，更与自己的生活息息相关。在创设教学情境的过程中，教师要善于将同一种类型的古诗词组合起来进行教学。在教学送别诗时，《赠汪伦》《赋得古原草送别》是其中的具有代表性的作品，教师可以将这些古诗结合在一起，在学习第一首古诗之后，紧接着让学生学习第二首古诗，从而更深刻地了解送别诗的相关知识内容，通过对送别环境的体会，引导学生深入学习和探究送别诗的意蕴。
此外，小学阶段的学生对故事往往更加感兴趣，教师在教学的过程中，可以將古诗词以故事的形式讲授出来，让学生在精妙理解古诗词的过程中，体会到古人语言运用的妙处。此外，对一些故事性比较强的古诗，教师可以让学生进行角色扮演，构建起身临其境的环境，引导学生从内心深处体会古诗词的奥秘。
三、创新教学方式
在古诗词教学中，教师需要创新教学方式，将小组合作学习、任务驱动学习等多种方式融入古诗词课堂教学，培养学生的古诗词学习能力。
如在教学孟郊《游子吟》时，教师可以采用小组合作学习的方式，先将班级的学生分为若干个小组，确保每个小组成员的学习能力相当;其次，教师要明确划分小组成员的责任，确保每一位成员都能够参与小组学习;再次，教师要让小组成员分别朗读诗词，并结合自身的感受与理解进行小组讨论，探究作者表达的思想;最后，在学生有了初步感受后，教师要带领学生更深层次地学习，分析作者的创作背景、生活经历，从而解析出诗词中对母爱的赞颂，学习诗人的良好品质，加深学生对诗词的印象。
四、联系创作背景，调动学生积极情感
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，而在新课改教育理念的指导下，身为小学语文教师的我们不妨对这句诗有进一步的认识，即在古诗词教学活动中联系创作背景授课，调动学生的积极情感，使学生以足够浓厚的学习兴趣将古诗词创作原因研究分析，从而深化学生对诗人情感世界的理解，让学生对所学留下深刻的印象，提升小学语文古诗词教学效率。
以引导学生学习《示儿》这首诗为例，首先，我对学生说：“相传在八百多年前，有一位年轻的诗人立下了上马击狂胡，下马草军书的誓言，你们知道他是谁吗？”引出了这首诗的作者陆游，对其向学生做了简介，从诗题导入了创作背景，激发了学生的爱国热情以及学习这首诗的兴趣。然后，我从历史的角度引导学生对诗句内容做了分析，使学生有了对诗歌意境的理解，让学生感受到了诗人的爱国情感，进一步激发了学生深入学习爱国诗歌的欲望。之后，我引导学生对诗中出现的重点词汇做了积累，旨在培养学生阅读古诗词的能力，助力学生在积累过程中进一步感受诗人的悲切。最后，我做了课堂小结，组织学生互相交流学习收获。这样，我通过联系创作背景，调动了学生的积极情感，发挥了学生学习古诗词的主动性，使学生以愉悦的心情融入了课堂实践活动，以有效的引导促进了学生对诗歌内容的理解，深化了学生的印象，提升小学语文古诗词教学效率。
总之，新课改的发展注定了以往单一教学策略的不可取性，及时对古诗词教学策略做出创新已经成为必然趋势。教师应该根据小学生的实际学习特点和学习兴趣开展古诗词教学，让学生体会到古诗词的语言之美、意境之美，让古诗词能真正地走入小学生的内心，调动学生积极主动的学习状态，提高学生的语文综合能力。
参考文献
[1]谭甲文，娄春.核心素养视角下的小学古诗词教学策略[J].唐山师范学院学报，2019，41（03）：125-129.
关键词：小学;语文;古诗词教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-256
古诗词，历来都是语文课本的重要组成部分之一。它不仅是文人骚客的智慧结晶，也是古代文化素养和道德情操的传达载体。古诗词，在语文课本中具有工具性和人文性的特点。因此，为了实现小学语文古诗词教学的创新型发展，教师可以从以下几个方面展开研究。
一、小学语文古诗词教学问题
（一）教师缺乏对古诗词教学的重视
不少教师在教授小学语文课程的时候，都会考虑到学生理解力的问题，更加重视学生对语文基础知识的学习和理解，缺乏整体教学框架的搭建，同时，学生在学习古诗词的时候，教师会直接将译文告诉学生，让学生清楚诗词句子的意思，从而掌握古诗词中想要的表达的意思和内容。例如，学生在学习《山行》的时候，原文是“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，如果让学生自己单独去理解诗中句子的话，并不现实而且也比较浪费时间，因此，教师为了提高教学效率，会将句子翻译成常用语的形式，便于学生理解和背诵。这种教学方法，虽然在短期内能够获得良好的教学效果，但是从长远来看，对于学生学习古诗词的意义并不大。
（二）教师采用的教学方法过于单一
虽然在不少学校中，都已经开始实施新课标，但是，其中不少的学校或是教师仍旧在采用传统教学模式和教学思维。在传统教学模式或是思维主导的课堂中，教师最为看重的就是学生的成绩，而且为了“拔苗助长”不少教师采用的教学方式也都是“一言堂”或是“满堂灌”的形式，从而在根本上扼杀了学生学习语文知识的兴趣和爱好，在学生心中种下了为“考试”而学习的思想，严重阻碍了学生思维的发展和个性的成长。所以，教师在教授古诗词内容的时候，需要从多个方面对诗词的内容，进行讲解，从而让学生在理解的前提下，进行记忆，帮助学生更好地记忆和背诵诗词内容，提高学生的学习效率和兴趣。
二、采用情境教学法进行小学语文古诗文的教学
在小学语文古诗词教学的过程中，教师可以充分运用情境教学法，在情境构建的过程中，将创新性的思维方式和教育教学工具融入课堂之中，充分显现出小学语文古诗词的魅力，让学生认识到古诗词并不仅仅与语文学习有关，更与自己的生活息息相关。在创设教学情境的过程中，教师要善于将同一种类型的古诗词组合起来进行教学。在教学送别诗时，《赠汪伦》《赋得古原草送别》是其中的具有代表性的作品，教师可以将这些古诗结合在一起，在学习第一首古诗之后，紧接着让学生学习第二首古诗，从而更深刻地了解送别诗的相关知识内容，通过对送别环境的体会，引导学生深入学习和探究送别诗的意蕴。
此外，小学阶段的学生对故事往往更加感兴趣，教师在教学的过程中，可以將古诗词以故事的形式讲授出来，让学生在精妙理解古诗词的过程中，体会到古人语言运用的妙处。此外，对一些故事性比较强的古诗，教师可以让学生进行角色扮演，构建起身临其境的环境，引导学生从内心深处体会古诗词的奥秘。
三、创新教学方式
在古诗词教学中，教师需要创新教学方式，将小组合作学习、任务驱动学习等多种方式融入古诗词课堂教学，培养学生的古诗词学习能力。
如在教学孟郊《游子吟》时，教师可以采用小组合作学习的方式，先将班级的学生分为若干个小组，确保每个小组成员的学习能力相当;其次，教师要明确划分小组成员的责任，确保每一位成员都能够参与小组学习;再次，教师要让小组成员分别朗读诗词，并结合自身的感受与理解进行小组讨论，探究作者表达的思想;最后，在学生有了初步感受后，教师要带领学生更深层次地学习，分析作者的创作背景、生活经历，从而解析出诗词中对母爱的赞颂，学习诗人的良好品质，加深学生对诗词的印象。
四、联系创作背景，调动学生积极情感
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，而在新课改教育理念的指导下，身为小学语文教师的我们不妨对这句诗有进一步的认识，即在古诗词教学活动中联系创作背景授课，调动学生的积极情感，使学生以足够浓厚的学习兴趣将古诗词创作原因研究分析，从而深化学生对诗人情感世界的理解，让学生对所学留下深刻的印象，提升小学语文古诗词教学效率。
以引导学生学习《示儿》这首诗为例，首先，我对学生说：“相传在八百多年前，有一位年轻的诗人立下了上马击狂胡，下马草军书的誓言，你们知道他是谁吗？”引出了这首诗的作者陆游，对其向学生做了简介，从诗题导入了创作背景，激发了学生的爱国热情以及学习这首诗的兴趣。然后，我从历史的角度引导学生对诗句内容做了分析，使学生有了对诗歌意境的理解，让学生感受到了诗人的爱国情感，进一步激发了学生深入学习爱国诗歌的欲望。之后，我引导学生对诗中出现的重点词汇做了积累，旨在培养学生阅读古诗词的能力，助力学生在积累过程中进一步感受诗人的悲切。最后，我做了课堂小结，组织学生互相交流学习收获。这样，我通过联系创作背景，调动了学生的积极情感，发挥了学生学习古诗词的主动性，使学生以愉悦的心情融入了课堂实践活动，以有效的引导促进了学生对诗歌内容的理解，深化了学生的印象，提升小学语文古诗词教学效率。
总之，新课改的发展注定了以往单一教学策略的不可取性，及时对古诗词教学策略做出创新已经成为必然趋势。教师应该根据小学生的实际学习特点和学习兴趣开展古诗词教学，让学生体会到古诗词的语言之美、意境之美，让古诗词能真正地走入小学生的内心，调动学生积极主动的学习状态，提高学生的语文综合能力。
参考文献
[1]谭甲文，娄春.核心素养视角下的小学古诗词教学策略[J].唐山师范学院学报，2019，41（03）：125-129.