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【摘 要】阅读能力形成是一个孩子非常重要的能力，也是必须养成的能力。亲子阅读在孩子阅读能力的培养过程中发挥极其重要的作用。本文探讨了幼儿园开展亲子阅读的实践做法及指导策略，力求为亲子阅读的有效开展以及孩子阅读能力的提升提供有力支持。
【关键词】幼儿园；亲子阅读；实践；策略
众所皆知，儿童的早期教育影响着人的一生。而早期阅读就是早期教育的重要组成内容。“儿童的智力取决于良好的阅读能力”。阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。亲子阅读作为早期阅读不可或缺的组成部分，影响着幼儿早期阅读的效果。一位教育专家说得好：“先训练家长，后训练孩子，这是把孩子引上成功的唯一途径。” 在这个阶段无论是家长，还是幼儿园教师都应该帮助孩子为人生的未来打下坚实的基础，使孩子们尽早地体验到阅读的乐趣，让书成为他们终生的良师益友。
一、亲子阅读的内涵
親子阅读的内涵便是孩子和爸妈共同参与书本阅读。通过阅读这一过程，孩子和爸妈建立起一种新的关系和联系，在其中沟通也进一步获得增强和深入，孩子的日常生活更加绚丽多彩，课外进行的阅读体验更加丰富。通过和爸妈共同参与阅读，孩子们可以和他们的爸妈共同进步，一起收获知识，最终实现了双方的共同进步，交流增多，感情加深。亲子阅读有利于帮助孩子变的更加自信、更加勇敢，求知欲增强，收获孩子的快乐和充实。
二、亲子阅读的现状分析
（一）家长的教育观念制约了亲子共读的开展
在调查中，我们发现家长对早期阅读的实质及目标理解有偏差，很多家长片面地把早期阅读定位在“培养记忆力、注意力”等智力发展方面，以“再认”的程度来评价孩子的阅读水平，甚至将早期阅读等同于早期识字。另一方面，家长由于平时的时间较少，无从顾及孩子的学习，于是在他们的内心深处，总有些内疚，觉得欠孩子太多。所以他们总是想方设法满足孩子物质方面的需要，当然他们也很乐意为孩子购买图书，但选择图书时盲目性、随意性很大；还有一方面，由于工作的原因，家长与孩子进行亲子共读的时间和行为带有很大的不稳定性和随意性，高兴时就陪孩子看看书，不高兴时就懒得理会孩子。
（二）家长缺乏亲子共读的有效方法
由于家长本身的文化水平参差不齐，又加上工作忙，很少了解关于“亲子共读”的知识。在访谈中，我们也发现许多家长在陪孩子看书时，照本宣科，不懂得引导孩子学习阅读的技巧，如不懂引导孩子看图，不会引导孩子进行联想等，他们在亲子阅读过程中的互动方式很单一，片面强调记忆，机械重复训练，不知道阅读指导方法是随着阅读材料的不断变换而灵活运用的。
（三）家长自身的素质也影响亲子共读的指导效果
调查中发现，学历高的家长在亲子共读的过程中，指导方法比较多样、有效和到位。学历偏低的家长由于自身水平的制约，难以有目的地选择阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法和技巧，而导致亲子共读的效果较差，甚至有些家长整天忙于应酬、工作，而对孩子的学习从不过问，或干脆把教育的希望全部寄托在老师的身上。
三、指导家长开展亲子阅读的做法和策略
（一）宣传亲子阅读活动的意义，帮助家长树立正确的早期阅读观念
通过专题讲座、家园联系、家访等途径，对家长进行指导，帮助家长明确早期阅读的实际意义，树立正确的早期阅读观念，让家长认识到幼儿阅读是一种准备性阅读，是为幼儿的正常社会化做准备，更是为幼儿接触由文字组成的社会文明做准备的一件最有意义的活动，并引导家长把教育观念转化为正确的教育行为，从而提高幼儿的阅读水平。
（二）丰富亲子阅读活动的基本知识，提高家长进行亲子阅读指导的能力
（1）以家长座谈会的形式，传授亲子阅读指导的方法和技巧。一是在座谈会上介绍如何选择幼儿图书。二是在座谈会上介绍如何创设亲子阅读环境。三是在座谈会上介绍家长如何进行亲子阅读指导。
（2）以互动现场会的形式，巩固亲子阅读指导的方法和技巧。在互动现场会上，先由有经验的老师组织一节早期阅读示范课，让家长认真观察教师上课的各个细节，观摩之后，请家长和老师一起总结示范课中采用的阅读指导方法。并请家长运用所学的指导方法，现学现卖，马上与孩子进行亲子共读，教师现场观察并指导家长的亲子共读活动，从而巩固家长的指导方法和技巧。
（3）以分享交流会的形式，提升亲子阅读指导的方法和技巧。在指导家长进行亲子阅读的同时，还可以通过典型交流的方式，来帮助家长提升指导的方法和技巧。也可以定期举行经验交流，请家长相互交流亲子阅读心得，并请专家加以评析，帮助家长进一步提高、掌握阅读指导的方法。
（三）悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能
（1）通过典型示范，解决普遍性困惑。家长在亲子共读的过程中总会遇到一些困惑，其中一些是比较普遍的问题，对于这种情况，可先选定某些具有代表性的家长，教师有目的地对其亲子共读活动进行指导和追踪，促进这些个案家庭亲子共读的有效开展，之后让这些家长现身说教，起到宣传带动作用。
（2）通过现场观察咨询，解决个别性难点。每个孩子都有其各自的特点，每个家长的指导方法也不尽相同，对于每个家长在亲子共读中出现的个别难点问题，可以采用个别问题个别解决的形式，如利用孩子入园和离园的短暂时间，让家长与孩子进行亲子共读，教师现场观察咨询，指导家长解决共读过程中出现的难点，从而提高家长解决具体问题的能力。
（3）制定出幼儿早期阅读目标和评价标准，供家长参考，使亲子共读活动有计划、有步骤地开展
在家长掌握了阅读指导的方法和技巧之后，他们都将很乐意进行亲子共读活动，此时应根据孩子的不同年龄段，制订出早期阅读的目标和评价标准，以便家长在亲子阅读之后，对孩子的阅读能力进行评价和对照，从而验证自己的指导方法是否得当，促进他们不断提高阅读指导水平，体验亲子阅读带来的乐趣。选择适合幼儿年龄特点的阅读材料，让幼儿感受到亲子阅读的乐趣。图书是引领幼儿进入阅读殿堂的阶梯，在幼儿年龄、心智、视觉、认识发展上的不同阶段，父母对于图书的选择也应是有阶段性的。我们应该和幼儿共同讨论并共同选择幼儿喜欢的、符合幼儿年龄特点的读本。幼儿阅读的范围应是宽泛的、丰富的，除了这些幼儿读本，我们也可以经常给幼儿阅读一些与他们日常生活密切相关的材料，如：报纸、路牌、书信…… （4）家园合作，开展亲子阅读交流
幼儿园可以按年级或班级给家长公开一些阅读的活动，并提供家长间的交流平台。给家长公开活动主要是让家长学方法，以及认同亲子阅读的理论。家长开放日的时候，组织家长观摩阅读活动，在家长到场的情况下，引导家长与幼儿之间进行正确的阅读。这些活动给家长起到的示范引领作用很大。
（5）激发幼兒的阅读兴趣，真正的让阅读成为享受
父母自身良好的阅读习惯对幼儿有潜移默化的影响，如果家长喜爱阅读，经常在幼儿面前阅读，耳濡目染，幼儿也会受到家长的影响喜爱阅读，从而养成良好的阅读习惯。家长要有意识地将阅读融人幼儿的生活：首先，父母应从培养自身阅读兴趣入手；其次，父母要运用多种方法激发幼儿阅读的主动性。孩子在幼儿园阶段的阅读更多的是培养习惯和兴趣，而不是一味的强调知识。读的过程语速要放慢这是最基本的条件，不要着急把书中的文字读完作为完成某个任务，这就是敷衍。让孩子说、看、观察、选择、表达，这才是最重要的事，允许孩子说的慢、允许孩子说错话、允许孩子不知所云。当家长给孩子介绍一本书时，和孩子一起通过书中的图片进行简单的交流，介绍一些书中简单的故事结构帮助孩子理解最基本的故事情节，也可以和孩子讨论一些重要的概念（包括书中想要表达的情感）让孩子思考。千万不要把给孩子介绍的过程变成冗长的陈述，给孩子讲每一页的图片、色彩、故事、细节对比，你可以引导孩子自己看，自己比较，但是不要通过你的嘴巴叙说出来。不要花大量的时间进行谈话提问（虽然我一直提倡要提问），让孩子没有时间喘息、没有时间回忆、没有时间想象、没有时间消化、没有时间思考，放慢节奏，慢一点，再慢一点。
四、结语
本文对幼儿园开展亲子阅读的实践做法及指导策略进行了探讨，我们认为需要宣传亲子阅读活动的意义，帮助家长树立正确的早期阅读观念；丰富亲子阅读活动的基本知识，提高家长进行亲子阅读指导的能力；悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能 ；制定出幼儿早期阅读目标和评价标准，供家长参考，使亲子共读活动有计划、有步骤地开展 ；家园合作，开展亲子阅读交流；激发幼儿的阅读兴趣，真正的让阅读成为享受。
参考文献：
[1]郁红.幼儿园开展亲子阅读的实践做法及指导策略分析[J].长江丛刊，2016（31）：260-260.
[2]王冬丽.浅谈开展亲子绘本阅读的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（9）.
[3]杨定平.幼儿园隔代亲子绘本阅读的实践研究[J].教育界：高等教育研究，2018（1）：147-148.
[4]童赛.幼儿园亲子共读的实践报告——以某幼儿园中班为例[D].宁夏大学，2014.
【关键词】幼儿园；亲子阅读；实践；策略
众所皆知，儿童的早期教育影响着人的一生。而早期阅读就是早期教育的重要组成内容。“儿童的智力取决于良好的阅读能力”。阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。亲子阅读作为早期阅读不可或缺的组成部分，影响着幼儿早期阅读的效果。一位教育专家说得好：“先训练家长，后训练孩子，这是把孩子引上成功的唯一途径。” 在这个阶段无论是家长，还是幼儿园教师都应该帮助孩子为人生的未来打下坚实的基础，使孩子们尽早地体验到阅读的乐趣，让书成为他们终生的良师益友。
一、亲子阅读的内涵
親子阅读的内涵便是孩子和爸妈共同参与书本阅读。通过阅读这一过程，孩子和爸妈建立起一种新的关系和联系，在其中沟通也进一步获得增强和深入，孩子的日常生活更加绚丽多彩，课外进行的阅读体验更加丰富。通过和爸妈共同参与阅读，孩子们可以和他们的爸妈共同进步，一起收获知识，最终实现了双方的共同进步，交流增多，感情加深。亲子阅读有利于帮助孩子变的更加自信、更加勇敢，求知欲增强，收获孩子的快乐和充实。
二、亲子阅读的现状分析
（一）家长的教育观念制约了亲子共读的开展
在调查中，我们发现家长对早期阅读的实质及目标理解有偏差，很多家长片面地把早期阅读定位在“培养记忆力、注意力”等智力发展方面，以“再认”的程度来评价孩子的阅读水平，甚至将早期阅读等同于早期识字。另一方面，家长由于平时的时间较少，无从顾及孩子的学习，于是在他们的内心深处，总有些内疚，觉得欠孩子太多。所以他们总是想方设法满足孩子物质方面的需要，当然他们也很乐意为孩子购买图书，但选择图书时盲目性、随意性很大；还有一方面，由于工作的原因，家长与孩子进行亲子共读的时间和行为带有很大的不稳定性和随意性，高兴时就陪孩子看看书，不高兴时就懒得理会孩子。
（二）家长缺乏亲子共读的有效方法
由于家长本身的文化水平参差不齐，又加上工作忙，很少了解关于“亲子共读”的知识。在访谈中，我们也发现许多家长在陪孩子看书时，照本宣科，不懂得引导孩子学习阅读的技巧，如不懂引导孩子看图，不会引导孩子进行联想等，他们在亲子阅读过程中的互动方式很单一，片面强调记忆，机械重复训练，不知道阅读指导方法是随着阅读材料的不断变换而灵活运用的。
（三）家长自身的素质也影响亲子共读的指导效果
调查中发现，学历高的家长在亲子共读的过程中，指导方法比较多样、有效和到位。学历偏低的家长由于自身水平的制约，难以有目的地选择阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法和技巧，而导致亲子共读的效果较差，甚至有些家长整天忙于应酬、工作，而对孩子的学习从不过问，或干脆把教育的希望全部寄托在老师的身上。
三、指导家长开展亲子阅读的做法和策略
（一）宣传亲子阅读活动的意义，帮助家长树立正确的早期阅读观念
通过专题讲座、家园联系、家访等途径，对家长进行指导，帮助家长明确早期阅读的实际意义，树立正确的早期阅读观念，让家长认识到幼儿阅读是一种准备性阅读，是为幼儿的正常社会化做准备，更是为幼儿接触由文字组成的社会文明做准备的一件最有意义的活动，并引导家长把教育观念转化为正确的教育行为，从而提高幼儿的阅读水平。
（二）丰富亲子阅读活动的基本知识，提高家长进行亲子阅读指导的能力
（1）以家长座谈会的形式，传授亲子阅读指导的方法和技巧。一是在座谈会上介绍如何选择幼儿图书。二是在座谈会上介绍如何创设亲子阅读环境。三是在座谈会上介绍家长如何进行亲子阅读指导。
（2）以互动现场会的形式，巩固亲子阅读指导的方法和技巧。在互动现场会上，先由有经验的老师组织一节早期阅读示范课，让家长认真观察教师上课的各个细节，观摩之后，请家长和老师一起总结示范课中采用的阅读指导方法。并请家长运用所学的指导方法，现学现卖，马上与孩子进行亲子共读，教师现场观察并指导家长的亲子共读活动，从而巩固家长的指导方法和技巧。
（3）以分享交流会的形式，提升亲子阅读指导的方法和技巧。在指导家长进行亲子阅读的同时，还可以通过典型交流的方式，来帮助家长提升指导的方法和技巧。也可以定期举行经验交流，请家长相互交流亲子阅读心得，并请专家加以评析，帮助家长进一步提高、掌握阅读指导的方法。
（三）悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能
（1）通过典型示范，解决普遍性困惑。家长在亲子共读的过程中总会遇到一些困惑，其中一些是比较普遍的问题，对于这种情况，可先选定某些具有代表性的家长，教师有目的地对其亲子共读活动进行指导和追踪，促进这些个案家庭亲子共读的有效开展，之后让这些家长现身说教，起到宣传带动作用。
（2）通过现场观察咨询，解决个别性难点。每个孩子都有其各自的特点，每个家长的指导方法也不尽相同，对于每个家长在亲子共读中出现的个别难点问题，可以采用个别问题个别解决的形式，如利用孩子入园和离园的短暂时间，让家长与孩子进行亲子共读，教师现场观察咨询，指导家长解决共读过程中出现的难点，从而提高家长解决具体问题的能力。
（3）制定出幼儿早期阅读目标和评价标准，供家长参考，使亲子共读活动有计划、有步骤地开展
在家长掌握了阅读指导的方法和技巧之后，他们都将很乐意进行亲子共读活动，此时应根据孩子的不同年龄段，制订出早期阅读的目标和评价标准，以便家长在亲子阅读之后，对孩子的阅读能力进行评价和对照，从而验证自己的指导方法是否得当，促进他们不断提高阅读指导水平，体验亲子阅读带来的乐趣。选择适合幼儿年龄特点的阅读材料，让幼儿感受到亲子阅读的乐趣。图书是引领幼儿进入阅读殿堂的阶梯，在幼儿年龄、心智、视觉、认识发展上的不同阶段，父母对于图书的选择也应是有阶段性的。我们应该和幼儿共同讨论并共同选择幼儿喜欢的、符合幼儿年龄特点的读本。幼儿阅读的范围应是宽泛的、丰富的，除了这些幼儿读本，我们也可以经常给幼儿阅读一些与他们日常生活密切相关的材料，如：报纸、路牌、书信…… （4）家园合作，开展亲子阅读交流
幼儿园可以按年级或班级给家长公开一些阅读的活动，并提供家长间的交流平台。给家长公开活动主要是让家长学方法，以及认同亲子阅读的理论。家长开放日的时候，组织家长观摩阅读活动，在家长到场的情况下，引导家长与幼儿之间进行正确的阅读。这些活动给家长起到的示范引领作用很大。
（5）激发幼兒的阅读兴趣，真正的让阅读成为享受
父母自身良好的阅读习惯对幼儿有潜移默化的影响，如果家长喜爱阅读，经常在幼儿面前阅读，耳濡目染，幼儿也会受到家长的影响喜爱阅读，从而养成良好的阅读习惯。家长要有意识地将阅读融人幼儿的生活：首先，父母应从培养自身阅读兴趣入手；其次，父母要运用多种方法激发幼儿阅读的主动性。孩子在幼儿园阶段的阅读更多的是培养习惯和兴趣，而不是一味的强调知识。读的过程语速要放慢这是最基本的条件，不要着急把书中的文字读完作为完成某个任务，这就是敷衍。让孩子说、看、观察、选择、表达，这才是最重要的事，允许孩子说的慢、允许孩子说错话、允许孩子不知所云。当家长给孩子介绍一本书时，和孩子一起通过书中的图片进行简单的交流，介绍一些书中简单的故事结构帮助孩子理解最基本的故事情节，也可以和孩子讨论一些重要的概念（包括书中想要表达的情感）让孩子思考。千万不要把给孩子介绍的过程变成冗长的陈述，给孩子讲每一页的图片、色彩、故事、细节对比，你可以引导孩子自己看，自己比较，但是不要通过你的嘴巴叙说出来。不要花大量的时间进行谈话提问（虽然我一直提倡要提问），让孩子没有时间喘息、没有时间回忆、没有时间想象、没有时间消化、没有时间思考，放慢节奏，慢一点，再慢一点。
四、结语
本文对幼儿园开展亲子阅读的实践做法及指导策略进行了探讨，我们认为需要宣传亲子阅读活动的意义，帮助家长树立正确的早期阅读观念；丰富亲子阅读活动的基本知识，提高家长进行亲子阅读指导的能力；悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能 ；制定出幼儿早期阅读目标和评价标准，供家长参考，使亲子共读活动有计划、有步骤地开展 ；家园合作，开展亲子阅读交流；激发幼儿的阅读兴趣，真正的让阅读成为享受。
参考文献：
[1]郁红.幼儿园开展亲子阅读的实践做法及指导策略分析[J].长江丛刊，2016（31）：260-260.
[2]王冬丽.浅谈开展亲子绘本阅读的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（9）.
[3]杨定平.幼儿园隔代亲子绘本阅读的实践研究[J].教育界：高等教育研究，2018（1）：147-148.
[4]童赛.幼儿园亲子共读的实践报告——以某幼儿园中班为例[D].宁夏大学，2014.