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摘 要： 随着新课标的落实，我国英语教学在内容和形式上逐渐转向以学生为中心，从改变传统的学习方式入手，以学生的发展为目标。本文主要从优化设计前置性任务、随堂任务、课后任务等方面阐述英语教师如何撬动学生学习方式的改变，以达到真正实现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。
关键词： 高中英语课堂教学 教学任务 优化设计 学习方式
一、高中英语课堂教学的现状。
在传统教学中，学生并没有真正进入学习状态，而是处于一种“亚学习”、甚至是“伪学习”的状态。新课改以来，我国的教学模式经历了几番转变和改革，在理念上和行为上都有所突破，如今的英语教学逐渐向以学生为主体，以任务为载体的新型模式转变。但在具体操作中，很多教师难免出现穿新鞋走老路的现象，教师对学生的要求主要还是倾听，听还是学生最重要的学习方法。这种教学模式扼杀了学生的创新精神和实践能力。要改变这种现状，就要倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何培养学生的探究、创新意识和能力呢？首先要改变教师的教学行为，因为教师教学行为的变化必然会引起学生学习方式的变化。因此，教师必须优化教学模式，改革教学模式促使学生从被动学习走向主动学习，撬动学生英语学习方式的变革。
二、优化任务设计撬动学生英语学习方式变革的理论依据——学习金字塔理论。
学习金字塔用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。它是一种现代学习方式理论。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以记住20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。下面是学习金字塔理论的图式。
三、如何优化任务设计撬动学生英语学习方式的变革。
学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知行为、情感态度及社会化参与的有机结合。科学的学习方式是建立在自主性、合作性和探究性这三个基本维度之上的。所谓的变革学习方式，就是要大力提倡以自主、合作、探究为基本特征的学习方式。教师应充当导航人，在平时的教学设计中以学生为中心设计教学任务，使他们真正成为发现者、研究者、探索者。
（一）优化前置性任务的设计
生本教育理念倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式。在教学组织上，它鼓励“先学后教，以学定教”。前置性任务便是实现“先”学的有效方法。设计前置任务是备课的一种形式，英语教师要基于课程标准和学生实际，体现英语学科性质与学科方法优化设计前置性任务，还学生一个自主学习的空间，培养他们自主学习的习惯，撬动他们传统的英语学习方式。为了方便阐述观点，下面以新人教版高中英语为例。在教Module3 Unit 5 Canada单元内容前，笔者设计了这样的任务：以学习小组为单位，学生尽可能多地收集有关加拿大的信息。组员先个人收集信息，然后组长集中本组材料并在课前用英语向全班汇报，各组汇报时间为一分钟。接受这样的任务后，学生根据已有的知识和各种渠道收集尽可能多的信息，然后通过相互讨论集中最有价值的信息，这在促进学生自主合作学习的同时加深了其对加拿大的了解。
在组长的课前汇报中，笔者发现学生对加拿大的地理特征和除首都外的其他城市都缺乏了解。对学生的现有知识状况和学生存在的问题心里有底后，笔者就可以实现“以学定教”，把教学的重点放在地理特征和主要城区的呈现和介绍上。同时学生在完成前置性任务时发现的自己的不足和问题会激发他们对本单元知识的好奇心，促使他们在上新课时集中注意力和有针对性地听讲补充先前的不足和解决先前的疑惑。
（二）优化随堂任务的设计
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。课堂活动主体是学生，教师设置任务时必须考虑是否促成学生有效学习，是否使他们得到自主发展，学生参与学习是否具备主动性与有效性。任务要包含对核心问题的有意义的思考，体现学科特点的方法，学习的线索，要提供知识形成过程的学习台阶，要有目的地促进学生学习方式的改变。
1.应用式导入
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。以Module3 Unit5为例，在文本教学前的热身活动中，笔者设计了如下的师生活动：教师和学生拉家常，有目的地告诉学生自己很喜欢旅游，并且今年暑假想去加拿大。然后，设置任务：请同学们帮老师想一下去旅游前该考虑哪些方面，并给老师这次加拿大之旅制定最理想的旅游线路。学生经过一分钟的独立思考后，纷纷举手表达自己的观点：应该考虑Who to go with，What to take，How to travel，Where to visit，等等。最佳的旅游线路是从西到东乘火车横穿加拿大，并向笔者介绍了沿途的几个大城市。在完成这样的任务时，学生用自己的常识和刚刚预习得来的知识教老师怎样安排加拿大之旅，这一任务既有效地激活了学生预习的知识，又给教师创造了巧妙呈现课文中的新授词汇（如下面PPT所示）并顺势导入新课的机会。
2.分层次问题导引式探究
有效教学两个最深刻的判断标准是：学生参与的主动性和学生思维的深刻性。古希腊普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”问题就是点燃学生思维的火种。学者德加默说：“提问得好即教得好。”一堂好课往往是由一连串有效的问题组成的，可以说任务设计就是问题设计。阅读教学目标是：读懂、读细、读深，那教师该如何通过问题设计任务使学生实现阅读教学的目标呢？台州市教研员梁美珍老师在她的论文《高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法》中给我们指点了迷津，她阐释为：问题可分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。教师应根据学生在不同阅读阶段设计出不同问题以检测学生的理解能力，也应尽可能地从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性结构，使不同层次的学生都能够有效完成任务进行高质量的学习。如教Module1 Unit 1时，在文本探索阶段，笔者根据阅读三个层次和不同学生最近发展区的差异设计了如下问题帮助学生理解课文，给不同层次的学生创造成功的机会： （1）What was Anne’s best friend？
（2）Why did she make friends with it？
（3）Why didn’t she open the window？
（4）How did she feel in the hiding place？
（5）What do you think of Anne？ What kind of girl do you think she is？
（6）If you have to hide yourselves for 3 months，what would you miss most，and why？
（7）How do you like the way Anne write her diary？Have you found any phrases or sentences which were well written in her diary？
（8）Do you think it will happen nowadays？ What should we do to stop the tragedy？
第（1）、（2）、（3）题是展示型任务，面对的是中下游学生，任务十分浅显，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。设计目的是设置与文本相关的基础知识和基本技能训练。第（4）、（5）、（6）、（7）题是参阅型任务，针对中上游学生，在学生理解并获得文本事实信息，掌握基本技能后，为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结，然后得出结论。第（8）题是高要求的评估型任务，面对优秀生，检测他们是否能利用已知的文字信息挖掘作者隐藏在文章背后的写作动机和倾向。这样的任务既实现了阅读目标，又极好地体现了生本理念，满足了优等生更高的求知欲望，减轻了中等生的心理压力，增强了后进生的自信心，使学生在各自原有基础上各有收获，在潜移默化中撬动他们学习方式的改变。
3.小组合作式巩固
合作学习是新课改十分强调的一种学习方式。合作型任务可以帮助学生在合作互助中解决英语学习中遇到的问题，提高学习效率。教师要为学生设计有效的教学任务来培养学生的合作精神，推动学生学习方式的改变。笔者在教Module5 Unit 5的巩固环节时，设计了这样的任务：以四人为一组，自由选择一个场景并合作讨论，然后由小组长汇总本组成员的观点，再根据各组的表现选出优胜小组。Discuss the first aid treatments for these burns are correct or not.Then give the correct treatment.
这种任务不仅有助于巩固所学知识，还可让每一个学生都有机会发表自己的观点，张扬个性，培养学生团队精神，使学生在合作与竞争中体会到成功的喜悦，增强参与意识，成为课堂的主人。如果教师坚持这样的任务设计，则无论是学生学习的主动性还是合作性都会得到培养，逐步养成自主学习、独立思考、合作探究的学习习惯，从而摆脱落后的学习方式。
（三）优化课后任务的设计
课后任务是课堂教学的延伸和补充，有效的任务有助于培养学生灵活地运用书本知识解决实际问题的能力。课后任务的设计既要立足于教材，又要着眼于学生的终身发展。结构上除知识技能外，还有过程与方法、情感态度与价值观的多维要求；重点选择上注意创新精神和实践能力的培养；学习行为上强调加强合作、探究。同时有个性完善和特长培养的要求。因此，新课程下的英语教学要巧妙布置课后任务，培养学生新的学习方式。
1.探究型的任务
教师在设计课后任务时应最大限度地把课内与课外、学校与社会、国内与国外有机结合起来，设计出最接近学生日常生活和社会生活实际的任务，利用时空条件，培养学生调查探究能力。如笔者在教授Module1 Unit 3 Going places这一课后，让学生邀请我校的外教一起走访当地的几家旅行社，收集各地古街、古村落的资料，设计生态游项目，确定旅游目的、地点等，并用英语写出书面计划。在此过程中，学生在进行探究的同时向外教介绍中国文化，很好地利用了外教这一活资源，在与外教的交流中提高了口语交际能力。在教完Module4 Unit 4 body language后，我让学生找出相同肢体语言在不同国家的不同含义。学生对这个任务非常感兴趣，他们在课后搜集了大量资料，贴在教室后面的学习园地上供大家分享。又如在教Module3 Unit 1 Festivals around the world后，让学生在英文杂志或网站上查找一些有关西方节日的资料，下节课用英语进行交流。学生都兴致勃勃地参与完成了这一作业，查找了很多节日及相关知识，从中领悟了英美文化，感受了异域风俗，同时欣赏了优美的英语。
学生只有通过这种亲身感受和体验，思维才能有所触动，创新意识才会得到很好的发挥。这样的探究式任务不仅能增加学生信息的输入量，丰富学生的英语知识，从某种程度上还能增强他们的自信心和探索意识。
2.合作型的任务
合作型任务就是学生以任务为驱动，互相合作，共同完成某项任务。教师可根据所授课文内容设计以小组为单位进行的调查和统计等任务，为学生提供实际运用英语的机会，有利于培养学生的合作精神。
如教授Module5 Unit 4 Making the news后，让学生以学习小组为单位制作一份英语报纸，然后评选出优胜奖。又如在教完选修八Unit 4 Pygmalion后，让学生以小组合作、集体创作的形式，对剧本进行改编与排练。各小组创作的短剧在周一班会课时进行表演，并评出一等奖、二等奖和三等奖。接到任务后，各小组首先通过互帮互学进一步清除课文中生字、句子、语法等障碍并熟背课文；揣摩课文中的情节、人物；讨论形成剧情梗概；利用课间进行排练。这种任务体现了以学生为主体、以实践活动为主线，以小组合作为方式的新课程教学观，让学生充分享受了参与的乐趣，培养了学生的团队合作精神。
3.开放型的任务
学生的身心发展有着共同特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面也存在差异。为了更好地完善学生的个性，课后任务应具有灵活性、开放性和拓展性等特点。开放性的任务没有一成不变的答案，允许发表不同的观点，张扬学生的个性，鼓励学生的创新思维。如在教成必修五 Unit3 Life in the future后，我给学生布置了这样的课后任务：用英语写一篇作文，题目是：What do you think of the life in the future？在文章中，学生各抒己见。又如在教完必修二 Unit 1 Cultural relics后，组织辩论赛，辩论的主题是：“Do you think it necessary for the Russians and Germans to build a new Amber Room？”让学生先搜集支持自己论点的材料，然后根据搜集的材料写成辩论稿。
这样开放性的任务具有一定的弹性，使学生根据自己的认知基础、个性特征和认知风格发表自己的观点，有一定的选择余地，为学生提供了较为宽松的个性发展空间，对促进各类学生的自主学习和创新发展有非常重要的作用。
四、结语。
教师要在准确把握教学规律、原则的基础上，对教学因素进行优化组合，做出最优的教学设计，取得最好的教学效果。让学生学会学习，掌握学习的方法，体验学习的快乐，使学生终身受益。虽然在目前的大环境下，任何人都不能完全摆脱应试，但我们应该为学生想得更远一点，做得更大气一点，尽量把两件事情都做好：课改和考试“双赢”，素质与分数“双高”。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[3]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新.基础教育外语教学研究，2006.
[4]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法.中小学外语教学，2011.4.
关键词： 高中英语课堂教学 教学任务 优化设计 学习方式
一、高中英语课堂教学的现状。
在传统教学中，学生并没有真正进入学习状态，而是处于一种“亚学习”、甚至是“伪学习”的状态。新课改以来，我国的教学模式经历了几番转变和改革，在理念上和行为上都有所突破，如今的英语教学逐渐向以学生为主体，以任务为载体的新型模式转变。但在具体操作中，很多教师难免出现穿新鞋走老路的现象，教师对学生的要求主要还是倾听，听还是学生最重要的学习方法。这种教学模式扼杀了学生的创新精神和实践能力。要改变这种现状，就要倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何培养学生的探究、创新意识和能力呢？首先要改变教师的教学行为，因为教师教学行为的变化必然会引起学生学习方式的变化。因此，教师必须优化教学模式，改革教学模式促使学生从被动学习走向主动学习，撬动学生英语学习方式的变革。
二、优化任务设计撬动学生英语学习方式变革的理论依据——学习金字塔理论。
学习金字塔用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。它是一种现代学习方式理论。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以记住20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。下面是学习金字塔理论的图式。
三、如何优化任务设计撬动学生英语学习方式的变革。
学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知行为、情感态度及社会化参与的有机结合。科学的学习方式是建立在自主性、合作性和探究性这三个基本维度之上的。所谓的变革学习方式，就是要大力提倡以自主、合作、探究为基本特征的学习方式。教师应充当导航人，在平时的教学设计中以学生为中心设计教学任务，使他们真正成为发现者、研究者、探索者。
（一）优化前置性任务的设计
生本教育理念倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式。在教学组织上，它鼓励“先学后教，以学定教”。前置性任务便是实现“先”学的有效方法。设计前置任务是备课的一种形式，英语教师要基于课程标准和学生实际，体现英语学科性质与学科方法优化设计前置性任务，还学生一个自主学习的空间，培养他们自主学习的习惯，撬动他们传统的英语学习方式。为了方便阐述观点，下面以新人教版高中英语为例。在教Module3 Unit 5 Canada单元内容前，笔者设计了这样的任务：以学习小组为单位，学生尽可能多地收集有关加拿大的信息。组员先个人收集信息，然后组长集中本组材料并在课前用英语向全班汇报，各组汇报时间为一分钟。接受这样的任务后，学生根据已有的知识和各种渠道收集尽可能多的信息，然后通过相互讨论集中最有价值的信息，这在促进学生自主合作学习的同时加深了其对加拿大的了解。
在组长的课前汇报中，笔者发现学生对加拿大的地理特征和除首都外的其他城市都缺乏了解。对学生的现有知识状况和学生存在的问题心里有底后，笔者就可以实现“以学定教”，把教学的重点放在地理特征和主要城区的呈现和介绍上。同时学生在完成前置性任务时发现的自己的不足和问题会激发他们对本单元知识的好奇心，促使他们在上新课时集中注意力和有针对性地听讲补充先前的不足和解决先前的疑惑。
（二）优化随堂任务的设计
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。课堂活动主体是学生，教师设置任务时必须考虑是否促成学生有效学习，是否使他们得到自主发展，学生参与学习是否具备主动性与有效性。任务要包含对核心问题的有意义的思考，体现学科特点的方法，学习的线索，要提供知识形成过程的学习台阶，要有目的地促进学生学习方式的改变。
1.应用式导入
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。以Module3 Unit5为例，在文本教学前的热身活动中，笔者设计了如下的师生活动：教师和学生拉家常，有目的地告诉学生自己很喜欢旅游，并且今年暑假想去加拿大。然后，设置任务：请同学们帮老师想一下去旅游前该考虑哪些方面，并给老师这次加拿大之旅制定最理想的旅游线路。学生经过一分钟的独立思考后，纷纷举手表达自己的观点：应该考虑Who to go with，What to take，How to travel，Where to visit，等等。最佳的旅游线路是从西到东乘火车横穿加拿大，并向笔者介绍了沿途的几个大城市。在完成这样的任务时，学生用自己的常识和刚刚预习得来的知识教老师怎样安排加拿大之旅，这一任务既有效地激活了学生预习的知识，又给教师创造了巧妙呈现课文中的新授词汇（如下面PPT所示）并顺势导入新课的机会。
2.分层次问题导引式探究
有效教学两个最深刻的判断标准是：学生参与的主动性和学生思维的深刻性。古希腊普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”问题就是点燃学生思维的火种。学者德加默说：“提问得好即教得好。”一堂好课往往是由一连串有效的问题组成的，可以说任务设计就是问题设计。阅读教学目标是：读懂、读细、读深，那教师该如何通过问题设计任务使学生实现阅读教学的目标呢？台州市教研员梁美珍老师在她的论文《高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法》中给我们指点了迷津，她阐释为：问题可分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。教师应根据学生在不同阅读阶段设计出不同问题以检测学生的理解能力，也应尽可能地从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性结构，使不同层次的学生都能够有效完成任务进行高质量的学习。如教Module1 Unit 1时，在文本探索阶段，笔者根据阅读三个层次和不同学生最近发展区的差异设计了如下问题帮助学生理解课文，给不同层次的学生创造成功的机会： （1）What was Anne’s best friend？
（2）Why did she make friends with it？
（3）Why didn’t she open the window？
（4）How did she feel in the hiding place？
（5）What do you think of Anne？ What kind of girl do you think she is？
（6）If you have to hide yourselves for 3 months，what would you miss most，and why？
（7）How do you like the way Anne write her diary？Have you found any phrases or sentences which were well written in her diary？
（8）Do you think it will happen nowadays？ What should we do to stop the tragedy？
第（1）、（2）、（3）题是展示型任务，面对的是中下游学生，任务十分浅显，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。设计目的是设置与文本相关的基础知识和基本技能训练。第（4）、（5）、（6）、（7）题是参阅型任务，针对中上游学生，在学生理解并获得文本事实信息，掌握基本技能后，为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结，然后得出结论。第（8）题是高要求的评估型任务，面对优秀生，检测他们是否能利用已知的文字信息挖掘作者隐藏在文章背后的写作动机和倾向。这样的任务既实现了阅读目标，又极好地体现了生本理念，满足了优等生更高的求知欲望，减轻了中等生的心理压力，增强了后进生的自信心，使学生在各自原有基础上各有收获，在潜移默化中撬动他们学习方式的改变。
3.小组合作式巩固
合作学习是新课改十分强调的一种学习方式。合作型任务可以帮助学生在合作互助中解决英语学习中遇到的问题，提高学习效率。教师要为学生设计有效的教学任务来培养学生的合作精神，推动学生学习方式的改变。笔者在教Module5 Unit 5的巩固环节时，设计了这样的任务：以四人为一组，自由选择一个场景并合作讨论，然后由小组长汇总本组成员的观点，再根据各组的表现选出优胜小组。Discuss the first aid treatments for these burns are correct or not.Then give the correct treatment.
这种任务不仅有助于巩固所学知识，还可让每一个学生都有机会发表自己的观点，张扬个性，培养学生团队精神，使学生在合作与竞争中体会到成功的喜悦，增强参与意识，成为课堂的主人。如果教师坚持这样的任务设计，则无论是学生学习的主动性还是合作性都会得到培养，逐步养成自主学习、独立思考、合作探究的学习习惯，从而摆脱落后的学习方式。
（三）优化课后任务的设计
课后任务是课堂教学的延伸和补充，有效的任务有助于培养学生灵活地运用书本知识解决实际问题的能力。课后任务的设计既要立足于教材，又要着眼于学生的终身发展。结构上除知识技能外，还有过程与方法、情感态度与价值观的多维要求；重点选择上注意创新精神和实践能力的培养；学习行为上强调加强合作、探究。同时有个性完善和特长培养的要求。因此，新课程下的英语教学要巧妙布置课后任务，培养学生新的学习方式。
1.探究型的任务
教师在设计课后任务时应最大限度地把课内与课外、学校与社会、国内与国外有机结合起来，设计出最接近学生日常生活和社会生活实际的任务，利用时空条件，培养学生调查探究能力。如笔者在教授Module1 Unit 3 Going places这一课后，让学生邀请我校的外教一起走访当地的几家旅行社，收集各地古街、古村落的资料，设计生态游项目，确定旅游目的、地点等，并用英语写出书面计划。在此过程中，学生在进行探究的同时向外教介绍中国文化，很好地利用了外教这一活资源，在与外教的交流中提高了口语交际能力。在教完Module4 Unit 4 body language后，我让学生找出相同肢体语言在不同国家的不同含义。学生对这个任务非常感兴趣，他们在课后搜集了大量资料，贴在教室后面的学习园地上供大家分享。又如在教Module3 Unit 1 Festivals around the world后，让学生在英文杂志或网站上查找一些有关西方节日的资料，下节课用英语进行交流。学生都兴致勃勃地参与完成了这一作业，查找了很多节日及相关知识，从中领悟了英美文化，感受了异域风俗，同时欣赏了优美的英语。
学生只有通过这种亲身感受和体验，思维才能有所触动，创新意识才会得到很好的发挥。这样的探究式任务不仅能增加学生信息的输入量，丰富学生的英语知识，从某种程度上还能增强他们的自信心和探索意识。
2.合作型的任务
合作型任务就是学生以任务为驱动，互相合作，共同完成某项任务。教师可根据所授课文内容设计以小组为单位进行的调查和统计等任务，为学生提供实际运用英语的机会，有利于培养学生的合作精神。
如教授Module5 Unit 4 Making the news后，让学生以学习小组为单位制作一份英语报纸，然后评选出优胜奖。又如在教完选修八Unit 4 Pygmalion后，让学生以小组合作、集体创作的形式，对剧本进行改编与排练。各小组创作的短剧在周一班会课时进行表演，并评出一等奖、二等奖和三等奖。接到任务后，各小组首先通过互帮互学进一步清除课文中生字、句子、语法等障碍并熟背课文；揣摩课文中的情节、人物；讨论形成剧情梗概；利用课间进行排练。这种任务体现了以学生为主体、以实践活动为主线，以小组合作为方式的新课程教学观，让学生充分享受了参与的乐趣，培养了学生的团队合作精神。
3.开放型的任务
学生的身心发展有着共同特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面也存在差异。为了更好地完善学生的个性，课后任务应具有灵活性、开放性和拓展性等特点。开放性的任务没有一成不变的答案，允许发表不同的观点，张扬学生的个性，鼓励学生的创新思维。如在教成必修五 Unit3 Life in the future后，我给学生布置了这样的课后任务：用英语写一篇作文，题目是：What do you think of the life in the future？在文章中，学生各抒己见。又如在教完必修二 Unit 1 Cultural relics后，组织辩论赛，辩论的主题是：“Do you think it necessary for the Russians and Germans to build a new Amber Room？”让学生先搜集支持自己论点的材料，然后根据搜集的材料写成辩论稿。
这样开放性的任务具有一定的弹性，使学生根据自己的认知基础、个性特征和认知风格发表自己的观点，有一定的选择余地，为学生提供了较为宽松的个性发展空间，对促进各类学生的自主学习和创新发展有非常重要的作用。
四、结语。
教师要在准确把握教学规律、原则的基础上，对教学因素进行优化组合，做出最优的教学设计，取得最好的教学效果。让学生学会学习，掌握学习的方法，体验学习的快乐，使学生终身受益。虽然在目前的大环境下，任何人都不能完全摆脱应试，但我们应该为学生想得更远一点，做得更大气一点，尽量把两件事情都做好：课改和考试“双赢”，素质与分数“双高”。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[3]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新.基础教育外语教学研究，2006.
[4]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法.中小学外语教学，2011.4.