语文课堂教学改革，是多年来从事语文教学的广大工作者一直在探索、尝试的一个重大课题。作为语文教师，如果只是一味地按照“字词——分段——作业”的旧模式控制课堂，就会使语文教学索然无味，并严重妨碍学生自学能力的提高。我在语文教学改革的过程中，尝试实行了一套自学记叙文的方法，即“我与文本交谈——我与文本中的人物交友——我与同学交流”的教学三部曲，收到了较好的教学效果。
　　第一步：我与文本交谈
　　“我与文本交谈”的前提是读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，又说“书读百遍，其义自见”。由此可见，熟读能帮助熟记，能帮助领会与理解文意。所谓读，于映潮先生说：“读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其义、意会其理的综合阅读活动。”记叙文教学强调在反复朗读之中体会词语，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，并形成有灵魂的语感。“教学千法读为本”，在记叙文教学中读显得尤为重要。
　　在学生朗读时，教师可根据课文内容进行朗读指导。指导学生朗读的方法常有单人读、小组合作读、全班集体读。朗读时要求字字准确，读出抑扬顿挫，读出语调神情。通过这样朗读，便会使学生与文本互相沟通，融会渗透。
　　读是完成记叙文自学的第一步，也是学好其他文章的前提和基础。因此，要认真进行朗读教学。
　　第二步：我与文本中的人物交友
　　如果说“我与文本交谈”完成的是课文的基础知识，如字、词、人物等简单的知识，那么，“我与文本中的人物交友”这一环节就是在第一步的前提和基础上进行的。通过读了解文中的人物有哪些，是主要人物还是一般性人物，他们都是一些什么身份的人物，这些人物都具有哪些性格特征。教学的中心环节和主题内容的挖掘，通过学生“与文本中的人物交友”这一过程和活动来了解作者写作此文的目的和动机。当然，在每一篇文章中，学生也不能不着边际地随便“交友”，要在教师的提示与点拨下完成。例如，在教学《喂——出来！》一文时，文中的人物有年轻人、村民、记者、警察、学者、老年人、商人、工人、村长等，我设计的“交友”话题的程序是：
　　1.我愿意和 交友；
　　2.他的性格特征是 ；
　　3.我是从 段 句中看出来的，其中 句最能体现他的特性。
　　通过“我与文本中的人物交友”这一活动，学生基本上能自己掌握文本的主要内容、故事情节，掌握刻画人物的一些方法，把握作者的思想感情与写作目的。与之相比较，如果教师在学生有所了解的基础上再不厌其烦地细致讲解，势必会导致事倍功半的结果。
　　“我与文本中的人物交友”这一活动，大大激发了学生学习语文的兴趣，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且锻炼了学生的思维能力，同时还取得了事半功倍的效果。
　　第三步：我与同学交流
　　如果说“我与文本交谈”、“我与文本中的人物交友”是通读全书的过程，那么，“我与同学交流”则是在通读全书的基础上的深思。深思就是学生积极开展思维活动。这一活动深入到文中的主体及写作意图。例如《变色龙》一文，可围绕以下几个问题与同学展开思维话题的讨论：
　　1.本文为什么以“变色龙”为标题？
　　2.请你展开想象的翅膀，重新给文章续一个结尾。
　　当然，学生的思维活动并不是不需要教师的参与，教师是活动的协调者，走进学生中间，倾听并参与学生的讨论，注意学生发言中的新颖处、深刻处；留意学困生的变化和进步，适时对学困生投以关怀和表扬的目光；鼓励表达能力弱的学生大胆发言；并与学生一起思索、把握这一课的主题，最后进行评价总结。
　　“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受用无穷。”语文教学的目的就是“授人以渔”，教给学生学习语文、运用语文的方法。本着叶圣陶先生“教就是为了不教”的教学原则，语文课堂教学改革的目标是教师指导下的学生自主学习为主。
　　由此看来，以上的教学三部曲改变了以往传统的记叙文教学模式，采用开放性的话题引入，使学生在主动构建的过程中掌握这类课文的学习方法，从总体上把握学习的规律，同时在这一过程中训练了学生的思维能力，使学生真正体验到了获取新知识的成功感。
　　（责任编辑 陈剑平）