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一、高中英语阅读课现状
现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因
造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。同时，对于教师花费大量时间尽心盡力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。无论教师还是学生都只关注写出的结果，而忽略了写作的过程。教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分，却忽略了语篇。试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？
三、读写结合的必要性
就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。Swain提出，仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。事实上，在语言学习和习得上，输入和输出假设没有冲突，它们互相影响，并在语言习得上产生不同的作用。输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要。因此，在全面推进素质教育的今天，如何使教师理解并运用新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，就显得十分迫切与必要了。
针对目前的情况，只有真正把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各式文体，积累实用词汇和优美句式，并让学生将其运用于对原文的仿写、改写、默写、缩写、扩写或续写，才能大大提高学生的写作能力。
四、读写结合能提高学生英语写作能力
最近，笔者听了一节很好的“以读促写，读写结合”的高中英语公开课。这节课给笔者留下了深刻的印象，它不同于传统的阅读课或是写作课，而是把两者相结合，令人耳目一新。该课以Haze为题，通过听、读等不同的手段，介绍有关雾霾的各种信息，从雾霾的定义、引发雾霾的原因以及雾霾的严重后果和我们所能采取的措施，让学生对雾霾有了一个全方位的了解。同时，在此信息输入的过程中，教师巧妙地运用各种不同的方法对学生的解题技巧及能力加以训练。在这堂课中，令笔者印象深刻的是教师不仅运用所阅读的材料提供话题写作所需信息，而且充分利用阅读材料，把和话题相关的句子做了进一步的处理。大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一、词语搭配不当的现象普遍，语法错误较多。如文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会很高，学生就不会用同义词、近义词去替换它。如在使用动词表达“认为”这一概念时，绝大部分学生会使用“think”这一词。这样学生写的文章缺乏表达力，显得空洞、乏味。
针对这样的问题，教师可以选择一些与话题相关的文章，让学生对好词、好句，甚至内容进行模仿。教师运用了读后仿写的方式，解决了学生这一难题。正是这种层层深入又潜移默化的大信息量的输入，才有了课堂最后水到渠成的输出。学生会发现，原来有困难的写作变得顺手了，学生对英语写作的畏难情绪也得到了缓解，觉得英语写作也不过如此。
总之，在高中英语教学中，写作教学应该和阅读教学放在同等重要的位置。教师不仅要高度重视，而且要促使学生把它放在一个重要的位置上。在日常教学中，我们不仅要夯实学生的英语基本功，而且更应该关注学生的写作实践和写作过程。在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入和积累，并制订严谨的教学计划，明确教学目的和要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。只要方法正确，坚持训练，学生的写作水平一定会提高，在未来的高考中就不难取得理想的成绩。
现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因
造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。同时，对于教师花费大量时间尽心盡力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。无论教师还是学生都只关注写出的结果，而忽略了写作的过程。教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分，却忽略了语篇。试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？
三、读写结合的必要性
就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。Swain提出，仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。事实上，在语言学习和习得上，输入和输出假设没有冲突，它们互相影响，并在语言习得上产生不同的作用。输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要。因此，在全面推进素质教育的今天，如何使教师理解并运用新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，就显得十分迫切与必要了。
针对目前的情况，只有真正把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各式文体，积累实用词汇和优美句式，并让学生将其运用于对原文的仿写、改写、默写、缩写、扩写或续写，才能大大提高学生的写作能力。
四、读写结合能提高学生英语写作能力
最近，笔者听了一节很好的“以读促写，读写结合”的高中英语公开课。这节课给笔者留下了深刻的印象，它不同于传统的阅读课或是写作课，而是把两者相结合，令人耳目一新。该课以Haze为题，通过听、读等不同的手段，介绍有关雾霾的各种信息，从雾霾的定义、引发雾霾的原因以及雾霾的严重后果和我们所能采取的措施，让学生对雾霾有了一个全方位的了解。同时，在此信息输入的过程中，教师巧妙地运用各种不同的方法对学生的解题技巧及能力加以训练。在这堂课中，令笔者印象深刻的是教师不仅运用所阅读的材料提供话题写作所需信息，而且充分利用阅读材料，把和话题相关的句子做了进一步的处理。大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一、词语搭配不当的现象普遍，语法错误较多。如文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会很高，学生就不会用同义词、近义词去替换它。如在使用动词表达“认为”这一概念时，绝大部分学生会使用“think”这一词。这样学生写的文章缺乏表达力，显得空洞、乏味。
针对这样的问题，教师可以选择一些与话题相关的文章，让学生对好词、好句，甚至内容进行模仿。教师运用了读后仿写的方式，解决了学生这一难题。正是这种层层深入又潜移默化的大信息量的输入，才有了课堂最后水到渠成的输出。学生会发现，原来有困难的写作变得顺手了，学生对英语写作的畏难情绪也得到了缓解，觉得英语写作也不过如此。
总之，在高中英语教学中，写作教学应该和阅读教学放在同等重要的位置。教师不仅要高度重视，而且要促使学生把它放在一个重要的位置上。在日常教学中，我们不仅要夯实学生的英语基本功，而且更应该关注学生的写作实践和写作过程。在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入和积累，并制订严谨的教学计划，明确教学目的和要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。只要方法正确，坚持训练，学生的写作水平一定会提高，在未来的高考中就不难取得理想的成绩。