目前，在新课标理念下，教育起了很大的变化。如今的课堂是一种学生主动参与、主动发展的课堂，学生学习的方式由过去的接受式变为主动参与式，相对于这种开放、发展的学习方式，评价作为教育的重要环节起了很大的变化。新一轮课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。以下是我在新课标理念下在学生学习评价方面做的一些尝试。
　　一、师“评”
　　过去，对学生的评价总以教师一支笔来决定，教师的批语也多半是“优秀、良好、及格”等。细思量，一年级的学生对这种评价的理解又有多少，它对学生的激励作用又有多少呢？结合一年级学生思维具体形象的特点，我把对学生的评价设置地更直观、更儿童化。
　　如在数学“9加几”时，我设计了“我想飞上天”的墙饰来评价学生计算学习中的一系列行为。
　　1.操作、交流、探索“9加几”的计算方法，对能用一种或几种计算方法的学生，首先给予“上升”一格的评价。
　　2.对一些算的慢，但很细心的学生可以给予“吹大气球”肯定。
　　3.课堂练习。能不借助手指或学具计算的上升；百分之百准确的再上升；
　　4.第二课时，根据抢答口算卡片的情况，酌情让部分学生上升；附图：
　　说明：每一只气球上贴有小朋友的照片，背面附小磁铁，做成可移动的“气球”。
　　实践证明：在这种直观、形象的评价下，学生克服了以往计算学习的“怕”的心理，相反，有着前所未有学习激情，为了能使自己“吹”得大，“飞”得高，更养成了仔细、耐心的计算态度。
　　二、我“评”
　　这里的“我”指的是学生自己。从建构主义理论出发，新课程评价把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。学生是学习的主体，学生学得开心吗？顺利吗？只有学生自己最明白。那么，何不让他们自己评评自己的学习呢？以教材第十单元“认数（二）”为例，我设计了“我比彩虹美”的一系列评价方法：要求学生根据自己学习本单元的体验，选择彩虹的区域，自主评价。附图：
　　说明：〇——学生照片
　　红色——我学得很轻松！
　　橙色——通过努力，我终于学会了！
　　黄色——我还有困难！
　　绿色——帮帮我！
　　……
　　学生在主动选择色区的同时，集中体现了“自我反思”的思维活动。这其中有对学习兴趣的回顾、有对自己学习知识的回顾、有是否参与同伴合作的回顾……这种回顾对学生本身而言，就是一种再学习、新收获。另外，通过这种评价方式，教师能更直观地了解每个学生的内心世界，以便为今后的教学服务。
　　三、他“评”
　　这里的“他”主要指的是家长。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。当然，首先要让家长了解学生的学习活动，尤其是眼下新课改背景下，教师是如何组织学生学习的、学生又是如何主动学习的，以便他们在评价时能尽可能合理、公正。
　　如教学“统计”后，我们采用了亲子“心语”的评价方法。具体操作方法如下：
　　1.一张“双心图表”（如上图）。反面是教师的留言：“亲爱的家长：您的孩子已学会了初步的统计方法，为了检验他学习的兴趣和效果，请您协助我们，让他在家中，对某类物体（碗、衣裤、椅子……）作简单的统计。左边的‘心’区是给孩子写或画统计结果的；右边‘心’区，您可以写下孩子在统计后的发现，也可以写上您想说的话；最后请您在‘双心’的重叠部分，选择您对孩子‘统计’学习的评价，并做好打‘√’的记号。”
　　2.学生操作要点。主要是，回家操作后的再现，举例：如果你回家统计的是书，那么，有几种，每种多少本，可以用标记写或画在左边的图形里，如下图：
　　统计后说说你还知道了什么，告诉爸爸妈妈，让他们写在右边的“心”里。
　　3.交流评价图片，教师适度评价。“心语”评价是提倡多元化主体，有学生自评、家长评价和教师点评，这种评价不再是单向刺激反应，而是多元化评价主体的立体互动评价过程。有了家庭的介入，将知道技能拓展到学校之外，符合陶行知先生的“社会即学校”，也是翻转课堂的一种体现形式。
　　以上是我在新课程理念下，对学生数学学习情感、态度、价值观等方面进行评价的创新尝试。我把学生、教师、父母等都作为评价的积极参与者和重要资源，大家共同经历、共同分享学生成长中的收获，以此最大限度地发挥评价的诊断、激励、导向作用，使学生在学习活动中主动、和谐、愉快地发展。
　　（作者单位：江苏省丹阳市新区实验小学）