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摘 要：在对幼儿数学教学中，如果教师依然采用传统的“灌输式”教学方法，会导致幼儿形成这样的认识：数学知识过于抽象，数学教学课堂枯燥乏味，数学知识难以接受，更不能深入理解。幼儿教师只有明确数学与游戏之间的关系，找到问题所在，才能更好地将游戏与数学相结合，提高数学教学质量。文章针对幼儿数学教学游戏化策略的相关内容展开研究。
关键词：幼儿;数学教学;游戏化;策略
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0179-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.168
由于幼兒的年龄尚小，他们更喜欢有趣的知识和活动。数学对于幼儿来说是枯燥的，当然很难引起他们对此的学习兴趣。为了促进幼儿对数学知识的学习，需要幼儿教师在数学知识教学中要结合幼儿的身心发展特点，采取游戏的方式展开教学，让数学课堂气氛更加活跃。可以尝试采取以下具体做法。
幼儿数学教学的游戏化需要将游戏环境创设出来，让游戏环境符合幼儿的个性特点，能够激发幼儿的参与兴趣。当幼儿沉浸在游戏中的时候，探索精神也会被激发出来。所以，在幼儿数学教学游戏化过程中，要从幼儿喜欢的内容出发设计游戏环境，培养幼儿的数学思维。在游戏中，将抽象的数学知识、数学的逻辑性通过游戏体现出来，使得数学知识更加直观、形象，从而让幼儿在游戏的过程中学习数学知识。幼儿在游戏中学习数学知识，会很自然地产生愉悦感。
幼儿教师要组织幼儿开展有意义的数学游戏活动，从活动中感知数学知识，而不是教师一味地给幼儿灌输数学知识，幼儿只能被动地接受。通过游戏，幼儿教师可以教会幼儿掌握这种学习方法，激发幼儿对数学知识的学习兴趣。当幼儿对数学学习产生欲望的时候，就会自觉主动地参与到对数学知识的探索中。
幼儿数学游戏教学中要设计幼儿喜爱的活动，这样幼儿的数学学习兴趣才会被激发出来，对于幼儿的数学知识学习非常有帮助。
比如，当幼儿进入大班的时候，就需要认识各种数学符号，诸如“=”“>”和“<”等等。
在开展数学游戏活动时，幼儿教师可以用数字多米诺牌，让幼儿边玩牌边学习数学知识，对这些符号他们就会产生深刻的印象。
比如，幼儿教师问幼儿们：“大家看看这两张牌上的数字，哪一个大呢？”
幼儿见到教师手上的牌，是“7”和“9”。很多幼儿都能回答上来。之后，教师就要将这两张多米诺牌上的数学写在白板上，之后将“=”画在两个数字的中间，再问幼儿们：“小朋友们看一看，这两个数字一样大吗？”
“不一样！”幼儿异口同声地回答。
“看来这个符号用错了。那么哪个大呢？”
当幼儿回答“9”大的时候，教师将“9”摆在“7”的前面，之后使用“>”，然后告诉幼儿们：“使用这个符号就是前面的比后面的大。”之后，幼儿教师将“7”和“9”调换位置，将“7”放在前面，使用“<”放在中间。此时，幼儿教师问幼儿们：“你们看出来符号应该怎么用吗？大家看，哪个数字大，开口就冲着哪个数字。相等的两个数字，两边的开口就是相等的，就用‘=’。”采用这种游戏的方式来教学，对幼儿来说是非常具有吸引力的，更容易让幼儿理解数学知识。
幼儿教师在数学教学中要创设良好的数学环境，激发幼儿学习的主动性。幼儿教师要认识到创设数学游戏对于幼儿成长是非常有好处的，让幼儿逐渐适应游戏活动，喜欢游戏活动，进而积极参与到游戏活动中。
幼儿教师采用游戏的方式让幼儿获得数学知识，具体的实施包括以下两种：其一，幼儿可以在游戏活动中积累有用的数学知识，在游戏中合理地应用数学知识，有助于幼儿逻辑思维能力的培养。其二，幼儿园数学教学中，游戏是一种途径。在数学教学活动中将数学知识融入其中，当幼儿在游戏中遇到问题的时候，就可以运用数学知识解决问题。
开展幼儿活动的时候，活动目标不可以设置得太高，否则幼儿无法克服，教育目标不能很好地实现，也必然会影响幼儿的发展水平。当然，教育目标也不可以设置得太低。幼儿的思维很活跃，而且还很容易有满足感，过低的教育目标不适合幼儿更好地发展，数学游戏活动的价值也无法体现出来。
综上所述，对幼儿进行数学教育时，幼儿教师应将教学内容与游戏很好地联系在一起。采用这种知识与游戏相结合的方式，可以将幼儿的学习热情激发出来，有利于幼儿集中注意力，进而乐于参与到游戏中。为了让幼儿在游戏中感受到快乐，也可以学习到数学知识，幼儿教师在数学游戏中要发挥积极的引导作用，让幼儿在游戏中学习，使他们快速了解数学知识，掌握数学知识的应用规律，提高幼儿的数学知识应用水平，这对于培养幼儿的数学思维是非常有帮助的。
参考文献：
[1]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015（6）.
[2]王淑桃.幼儿园数学教学游戏化的实现及价值解读[J].学周刊，2016（6）.
[3]周爽.关于幼儿园实施数学游戏化教学的策略分析[J].新课程（上），2016（7）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：俞晓英（1977.12— ），女，汉族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：幼儿园教育。
关键词：幼儿;数学教学;游戏化;策略
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0179-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.168
由于幼兒的年龄尚小，他们更喜欢有趣的知识和活动。数学对于幼儿来说是枯燥的，当然很难引起他们对此的学习兴趣。为了促进幼儿对数学知识的学习，需要幼儿教师在数学知识教学中要结合幼儿的身心发展特点，采取游戏的方式展开教学，让数学课堂气氛更加活跃。可以尝试采取以下具体做法。
一、幼儿数学教学的游戏化需要将游戏环境创设出来
幼儿数学教学的游戏化需要将游戏环境创设出来，让游戏环境符合幼儿的个性特点，能够激发幼儿的参与兴趣。当幼儿沉浸在游戏中的时候，探索精神也会被激发出来。所以，在幼儿数学教学游戏化过程中，要从幼儿喜欢的内容出发设计游戏环境，培养幼儿的数学思维。在游戏中，将抽象的数学知识、数学的逻辑性通过游戏体现出来，使得数学知识更加直观、形象，从而让幼儿在游戏的过程中学习数学知识。幼儿在游戏中学习数学知识，会很自然地产生愉悦感。
幼儿教师要组织幼儿开展有意义的数学游戏活动，从活动中感知数学知识，而不是教师一味地给幼儿灌输数学知识，幼儿只能被动地接受。通过游戏，幼儿教师可以教会幼儿掌握这种学习方法，激发幼儿对数学知识的学习兴趣。当幼儿对数学学习产生欲望的时候，就会自觉主动地参与到对数学知识的探索中。
二、幼儿数学游戏教学中要设计幼儿喜爱的活动
幼儿数学游戏教学中要设计幼儿喜爱的活动，这样幼儿的数学学习兴趣才会被激发出来，对于幼儿的数学知识学习非常有帮助。
比如，当幼儿进入大班的时候，就需要认识各种数学符号，诸如“=”“>”和“<”等等。
在开展数学游戏活动时，幼儿教师可以用数字多米诺牌，让幼儿边玩牌边学习数学知识，对这些符号他们就会产生深刻的印象。
比如，幼儿教师问幼儿们：“大家看看这两张牌上的数字，哪一个大呢？”
幼儿见到教师手上的牌，是“7”和“9”。很多幼儿都能回答上来。之后，教师就要将这两张多米诺牌上的数学写在白板上，之后将“=”画在两个数字的中间，再问幼儿们：“小朋友们看一看，这两个数字一样大吗？”
“不一样！”幼儿异口同声地回答。
“看来这个符号用错了。那么哪个大呢？”
当幼儿回答“9”大的时候，教师将“9”摆在“7”的前面，之后使用“>”，然后告诉幼儿们：“使用这个符号就是前面的比后面的大。”之后，幼儿教师将“7”和“9”调换位置，将“7”放在前面，使用“<”放在中间。此时，幼儿教师问幼儿们：“你们看出来符号应该怎么用吗？大家看，哪个数字大，开口就冲着哪个数字。相等的两个数字，两边的开口就是相等的，就用‘=’。”采用这种游戏的方式来教学，对幼儿来说是非常具有吸引力的，更容易让幼儿理解数学知识。
三、幼儿数学教学中要创设良好的数学环境
幼儿教师在数学教学中要创设良好的数学环境，激发幼儿学习的主动性。幼儿教师要认识到创设数学游戏对于幼儿成长是非常有好处的，让幼儿逐渐适应游戏活动，喜欢游戏活动，进而积极参与到游戏活动中。
幼儿教师采用游戏的方式让幼儿获得数学知识，具体的实施包括以下两种：其一，幼儿可以在游戏活动中积累有用的数学知识，在游戏中合理地应用数学知识，有助于幼儿逻辑思维能力的培养。其二，幼儿园数学教学中，游戏是一种途径。在数学教学活动中将数学知识融入其中，当幼儿在游戏中遇到问题的时候，就可以运用数学知识解决问题。
开展幼儿活动的时候，活动目标不可以设置得太高，否则幼儿无法克服，教育目标不能很好地实现，也必然会影响幼儿的发展水平。当然，教育目标也不可以设置得太低。幼儿的思维很活跃，而且还很容易有满足感，过低的教育目标不适合幼儿更好地发展，数学游戏活动的价值也无法体现出来。
综上所述，对幼儿进行数学教育时，幼儿教师应将教学内容与游戏很好地联系在一起。采用这种知识与游戏相结合的方式，可以将幼儿的学习热情激发出来，有利于幼儿集中注意力，进而乐于参与到游戏中。为了让幼儿在游戏中感受到快乐，也可以学习到数学知识，幼儿教师在数学游戏中要发挥积极的引导作用，让幼儿在游戏中学习，使他们快速了解数学知识，掌握数学知识的应用规律，提高幼儿的数学知识应用水平，这对于培养幼儿的数学思维是非常有帮助的。
参考文献：
[1]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015（6）.
[2]王淑桃.幼儿园数学教学游戏化的实现及价值解读[J].学周刊，2016（6）.
[3]周爽.关于幼儿园实施数学游戏化教学的策略分析[J].新课程（上），2016（7）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：俞晓英（1977.12— ），女，汉族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：幼儿园教育。