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课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现，尤其是对于承载着示范和引领作用的公开课，正从一个极端走向另一个极端，让我们不得不去反思！
一、集网络之大成
笔者两年内在各级公开课中听过《百分数的意义》一课不下10人次，其中有5节课都出现了这样一题，先说说成语的意思，再用百分数表示：百里挑一 百发百中 一箭双雕 十有八九 事倍功半 事半功倍
惊人的相似！不用说，都是网络惹的祸。这道题对于本节课的价值到底有多大？网络的出现，改变了人们的生活方式，这也必然波及教师的备课方式。教师利用网络备课是时代发展的要求，但如不是潜心研究教材，而是直接来到电脑旁边，搜索出许许多多的教案，最终只能拼出了个“四不象”。
不同教材，不同地区，不同层面的老师从不同的角度对某一内容的备课，良莠不齐，这个过程只能是一些建议，开课教师应该根据自己的理解和教学风格做出独立的备课。网络备课如果能和个人钻研、集体备课有机的结合，一定会绽放异彩。如连云港市“百节好课”展示观摩活动中，石桥小学的一位教师执教该课时，奉行了“拿来”的原则，应用了网络资源上几个比较出彩的活动环节，并做了深加工，既很好地完成了教学任务，还像导游一样向我们展示了石桥小学百年校史，可以说是一举多得。
二、又爱又恨的多媒体
“‘神州五号’的成功发射标志着我国航天事业发展的一个新突破，你们激动吗？今天老师就和大家一起欣赏那激动人心的精彩时刻！”当时的我也是真激动，不时和听课教师发出多媒体真好的感慨。
“让我们再看一遍，这是载人仓分离……”我已经开始疑惑了。
“为了记住这个伟大的时刻，我们再看最后一遍！”我纳闷地看着上课安排表。
“‘神州五号’的成功发射背后包含着工作人员多少辛勤的汗水，看，他们在研制……，‘神舟’飞船由推进舱、返回舱、轨道舱和附加段构成，可容纳3名航天员；返回舱直径2.5米，是目前世界上可利用空间最大的飞船。‘神舟五号’飞船重量为7790公斤，其中推进仓占总重量的……，这就是我们今天要研究的百分数。”前后竟然是18分钟，我才确信我们要听的果真是《百分数的意义》。
多媒体教学手段的使用目的是学习数学和解决问题，这般地使用多媒体辅助教学，学生的眼球都被她绚丽的外衣所迷惑，哪里还有更多的精力去投入探索性的数学活动？在实际教学中，有些教学内容是教师无法用语言所能表达明白的，多媒体课件能够通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段将这些复杂的变化直观化、形象化、简单化，使学生感受到知识的动态生成，减轻学生认知负担，加快学习进程。如有的教师在圆的面积公式推导过程中巧妙地使用了多媒体辅助教学，学生如同真实地经历了割拼的过程，尤其是体会到了分得的份数越多，拼得的图形越接近长方形，这个过程使我们感到语言的苍白，体会到多媒体的美妙。
三、割舍不掉的合作学习
在一些数学课堂上，我们见到了如下的镜头：镜头一：在研究了“整除”的含义后，教师布置道：下面大家分小组探讨什么叫约数，什么叫倍数？它们有怎样的关系？镜头二：教师出示小组合作学习目标：1、什么叫容积？2、容积的单位有哪些？3、他们之间的进率是多少？镜头三：在学习“整数除以分数”时， 教师在组织学生学习了例题1之后，提问：整数除以分数怎样计算？请小组讨论一下。学生分组讨论用时1分钟。指名学生汇报。学生一人发言：整数除以分数等于整数乘以这个数的倒数。教师评价回答的正确，出示准备好的板书。
镜头一没有合作学习的必要，直接出示他们的意义就水到渠成了。
镜头二中表面上将本课的教学目标落实到了合作学习中，其实是误导了学生直奔知识技能目标而去，学生对知识形成的原因一无所知，对“一升、一毫升到底有多少”的体验匮乏。
镜头三中合作学习的用时不合理，仅一分钟没有保证学生合作学习的时间，大部分小组成员还没来得及表达意见，教师就结束了学生的讨论，在合作讨论前，教师没有安排学生足够的思考时间，组织小组汇报交流较匆忙，走过场，“填鸭”的主人由教师变成了小组长，致使众多的学生失去了一次发现问题，寻找规律，解决问题的机会。
综上所述，有些概念性或者浅显性的知识是没有合作学习的必要的，合作学习的内容要有一定的挑战性，是让学生“跳一跳才能够摘下的果子”。如一位教师执教总复习的公开课时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
四、丢失的数学本色
《长方体的认识》一课，在学生从魔袋中摸出长方体实物后，教者安排了小组合作环节：师：“利用课前老师提供的学具以小组为单位，每人根据自己的兴趣和爱好、愿望，制作长方体，合作前先分工，可以制作一个、两个或三个，要求制作美观大方精致；制作过程中，要注意观察，看看你能发现些什么？把你的发现在小组中交流交流，注意组织好语言，准备汇报。”……本节课设计的确新颖，讲究手脑并用，但数学课不是手工课，本节课的重难点是什么？学生怎么去制作？根据什么制作的？课堂看似鲜活有余，但效度较低，看似高潮迭起，实则“华而不实”。学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。
另有教师在执教《年、月、日》的内容时，与学生一起研究平年闰年的判断方法，不但让学生知道一般闰年为什么一定要能被4整除，整百年为什么要除以400，还提出了“整百年有没有其他的判断方法”这个问题，学生和听课的教师都一头雾水，老师点播了商不变的性质，学生经过独立思考和合作探究后得出：整百年后两位数字不看，用剩下的数字除以4，整除就是闰年，不能整除就是平年这个更简单的方法，学生紧皱的眉头舒展开了，知道了什么叫创新，体会到了发明家一般的喜悦。
【作者单位：赣榆县石桥镇中心小学 江苏】
一、集网络之大成
笔者两年内在各级公开课中听过《百分数的意义》一课不下10人次，其中有5节课都出现了这样一题，先说说成语的意思，再用百分数表示：百里挑一 百发百中 一箭双雕 十有八九 事倍功半 事半功倍
惊人的相似！不用说，都是网络惹的祸。这道题对于本节课的价值到底有多大？网络的出现，改变了人们的生活方式，这也必然波及教师的备课方式。教师利用网络备课是时代发展的要求，但如不是潜心研究教材，而是直接来到电脑旁边，搜索出许许多多的教案，最终只能拼出了个“四不象”。
不同教材，不同地区，不同层面的老师从不同的角度对某一内容的备课，良莠不齐，这个过程只能是一些建议，开课教师应该根据自己的理解和教学风格做出独立的备课。网络备课如果能和个人钻研、集体备课有机的结合，一定会绽放异彩。如连云港市“百节好课”展示观摩活动中，石桥小学的一位教师执教该课时，奉行了“拿来”的原则，应用了网络资源上几个比较出彩的活动环节，并做了深加工，既很好地完成了教学任务，还像导游一样向我们展示了石桥小学百年校史，可以说是一举多得。
二、又爱又恨的多媒体
“‘神州五号’的成功发射标志着我国航天事业发展的一个新突破，你们激动吗？今天老师就和大家一起欣赏那激动人心的精彩时刻！”当时的我也是真激动，不时和听课教师发出多媒体真好的感慨。
“让我们再看一遍，这是载人仓分离……”我已经开始疑惑了。
“为了记住这个伟大的时刻，我们再看最后一遍！”我纳闷地看着上课安排表。
“‘神州五号’的成功发射背后包含着工作人员多少辛勤的汗水，看，他们在研制……，‘神舟’飞船由推进舱、返回舱、轨道舱和附加段构成，可容纳3名航天员；返回舱直径2.5米，是目前世界上可利用空间最大的飞船。‘神舟五号’飞船重量为7790公斤，其中推进仓占总重量的……，这就是我们今天要研究的百分数。”前后竟然是18分钟，我才确信我们要听的果真是《百分数的意义》。
多媒体教学手段的使用目的是学习数学和解决问题，这般地使用多媒体辅助教学，学生的眼球都被她绚丽的外衣所迷惑，哪里还有更多的精力去投入探索性的数学活动？在实际教学中，有些教学内容是教师无法用语言所能表达明白的，多媒体课件能够通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段将这些复杂的变化直观化、形象化、简单化，使学生感受到知识的动态生成，减轻学生认知负担，加快学习进程。如有的教师在圆的面积公式推导过程中巧妙地使用了多媒体辅助教学，学生如同真实地经历了割拼的过程，尤其是体会到了分得的份数越多，拼得的图形越接近长方形，这个过程使我们感到语言的苍白，体会到多媒体的美妙。
三、割舍不掉的合作学习
在一些数学课堂上，我们见到了如下的镜头：镜头一：在研究了“整除”的含义后，教师布置道：下面大家分小组探讨什么叫约数，什么叫倍数？它们有怎样的关系？镜头二：教师出示小组合作学习目标：1、什么叫容积？2、容积的单位有哪些？3、他们之间的进率是多少？镜头三：在学习“整数除以分数”时， 教师在组织学生学习了例题1之后，提问：整数除以分数怎样计算？请小组讨论一下。学生分组讨论用时1分钟。指名学生汇报。学生一人发言：整数除以分数等于整数乘以这个数的倒数。教师评价回答的正确，出示准备好的板书。
镜头一没有合作学习的必要，直接出示他们的意义就水到渠成了。
镜头二中表面上将本课的教学目标落实到了合作学习中，其实是误导了学生直奔知识技能目标而去，学生对知识形成的原因一无所知，对“一升、一毫升到底有多少”的体验匮乏。
镜头三中合作学习的用时不合理，仅一分钟没有保证学生合作学习的时间，大部分小组成员还没来得及表达意见，教师就结束了学生的讨论，在合作讨论前，教师没有安排学生足够的思考时间，组织小组汇报交流较匆忙，走过场，“填鸭”的主人由教师变成了小组长，致使众多的学生失去了一次发现问题，寻找规律，解决问题的机会。
综上所述，有些概念性或者浅显性的知识是没有合作学习的必要的，合作学习的内容要有一定的挑战性，是让学生“跳一跳才能够摘下的果子”。如一位教师执教总复习的公开课时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
四、丢失的数学本色
《长方体的认识》一课，在学生从魔袋中摸出长方体实物后，教者安排了小组合作环节：师：“利用课前老师提供的学具以小组为单位，每人根据自己的兴趣和爱好、愿望，制作长方体，合作前先分工，可以制作一个、两个或三个，要求制作美观大方精致；制作过程中，要注意观察，看看你能发现些什么？把你的发现在小组中交流交流，注意组织好语言，准备汇报。”……本节课设计的确新颖，讲究手脑并用，但数学课不是手工课，本节课的重难点是什么？学生怎么去制作？根据什么制作的？课堂看似鲜活有余，但效度较低，看似高潮迭起，实则“华而不实”。学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。
另有教师在执教《年、月、日》的内容时，与学生一起研究平年闰年的判断方法，不但让学生知道一般闰年为什么一定要能被4整除，整百年为什么要除以400，还提出了“整百年有没有其他的判断方法”这个问题，学生和听课的教师都一头雾水，老师点播了商不变的性质，学生经过独立思考和合作探究后得出：整百年后两位数字不看，用剩下的数字除以4，整除就是闰年，不能整除就是平年这个更简单的方法，学生紧皱的眉头舒展开了，知道了什么叫创新，体会到了发明家一般的喜悦。
【作者单位：赣榆县石桥镇中心小学 江苏】