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摘要：实习教学环节是本科教学培养计划中的重要环节，结合多年的地学教学实习，分析其必要性，总结其目前的主要类型，结合具体的实习内容和方案提出一些建议，以适应实践教学面临的新形势，并能提高实习环节教学质量。
关键词：质量工程；地学基础；教学实习
Innovation and practice of geo-science foundation teaching based on quality project
Wang Youning, Zhu Jianqiang
Yangtze university, Jingzhou, 434025, China
Abstracts: The practice teaching is important link in the plan of undergraduate teaching course. This article unified many years geo-science teaching practice, analysis necessity and summarizes the present teaching practice predominant type, the union concrete practice content and the practice plan put forward some proposals, adapts the new situation which the practice teaching faces, and can improve the quality of practice teaching link.
Key words: quality project; geo-science foundation; teaching practice
教育部“质量工程”是我国现阶段在高等教育领域实施的一项重要工程，是21世纪提高教育教学质量的重大举措。全面实施“质量工程”对我国高等教育的改革与发展具有重要意义。实习教学环节是本科教学培养计划中的重要环节，也是落实“质量工程”目标的重要一环。为此，笔者基于多年的地学教学实习，结合具体的实习内容和方案提出一些建议。
1地学基础教学实习的必要性分析
教学实习是教学系统中的子系统，教育部明确提出要进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养，要求各级各类学校建立和完善校内、校外实习基地，切实做好高校学生的教学实习工作，国外著名高校也十分重视野外教学实习环节。
地学基础是研究地球的物质组成、运动、时空演化、相互作用及其形成机制为主要内容，是一门理论性和应用性都很强的学科。作为高等院校农业资源与环境本科专业教学体系中的基础课程，地学基础具有很强的综合性与实践性。地学基础研究与教学内容是涉及多要素、多尺度、复杂的人类-地球科学系统。因此，地学基础野外实习能够为学生提供整合不同课程理论教学内容与研究方法的机会，培养学生观察能力和分析问题的能力。在野外地学实习环境中通过师生多方位多层面的互动学习，可以加强学生对地学知识的直观认识，更能培养学生的团队合作和探索精神。
2地学基础野外教学实习改革
2.1 地学基础野外教学实习的理念
地学基础是从“物质组成－结构－过程－功能”的系统角度研究在地球环境系统中物质循环、能量转变、信息传递过程及其相互联系的学科。因此地学基础的教学在夯实学生理论基础的同时，强化对学生创新意识和科研能力的培养。地学研究及教学必须立足于坚实的野外调查与定位观测基础，以获取区域环境系统的组成、结构和功能信息及必要的样品，再结合室内实验分析与模拟资料，运用综合比较研究和相关分析研究，从宏观和微观相结合的角度把握环境系统过程与功能的时空分异规律。
2.2 地学基础野外教学实习内容
根据农业资源与环境专业人才培养目标和教学计划，结合本专业地学基础、土壤学、水资源科学、生态学和土壤资源调查与评价等基础学科的教学安排与荆州市及其周边环境特征，以巩固深化与拓宽课堂教学内容、培养学生观察、分析和解决资源与环境问题的综合能力，我们进行了地学基础野外综合实习教学内容设计，并确定了以下4个各有特点的野外教学实习基地，即以地质构造、典型矿物岩石为主要内容的宜昌市长江三峡国家地质公园野外教学实习基地；以水土保持、土地资源利用、3S技术应用为主的长江三峡区和秭归水土保持示范区野外教学实习基地；以喀斯特地貌及开发、平原湖区水利工程规划设计、水环境和区域环境建设评价为主要内容的荆州市松滋洈水教学实习基地；以土壤环境诊断与调查、江汉平原农业地质特点及地质灾害调查为主要内容的四湖流域农业综合开发示范区教学实习基地。在多年的野外教学实习实践过程中，经过几位教师与该专业300余名学生的广泛参与，已经凝练出以下四大野外教学实习内容版块：
2.2.1 区域地质地貌调查版块
通过实践，了解常见矿物的鉴定方法，了解岩浆岩、沉积岩和变质岩的特征以及常见岩石类型与产状的识别，掌握宜昌黄陵背斜等典型地质构造野外分布特征与识别，掌握中-下奥陶统界限及大坪阶标准层型剖面与点位等地层特征，掌握区域地质图的野外判读调绘方法，掌握地质地貌因素(特别地形、岩性、断层等)对区域环境中物质迁移过程的影响。
2.2.2 土壤环境调查版块
通过实践掌握土壤标本样品及土壤分析样品的采集与保存方法，掌握土壤环境调查的基本方法，掌握土壤剖面观测方法，野外土壤剖面点的布设原则与方法，土壤诊断、土层诊断特性的描述记载方法，以及掌握土壤环境质量或者土壤健康状况野外调查记录、资料汇总及其分析方法。
2.2.3 水环境调查版块
通过实践，了解野外教学实习基地区域自然环境和人类活动对水体环境的影响，掌握水体环境调查、采样、预处理与保存方法，了解河流水位、流速、流量的观测方法，掌握水体环境表现特征及野外监测方法，掌握水土保持野外观测站布设与监测方法，掌握水土保持防治措施等。
2.2.4 基本技能版块
通过实践，掌握野外数据采集和预处理能力，掌握利用地形图进行野外调查的一般方法，学会野外区域环境资源条件调查表的制作和填写，熟练掌握罗盘、GPS等仪器的操作和使用，能测绘所在区域经纬度、海拔、地表坡度与坡向等基础环境信息，能使用遥感影像进行野外辅助调查并进行调查区域地块等的勾绘，并能够描绘所在区域的平面方位图和地理断面图。
3地学基础野外教学实习主要实践环节
地学野外实习属于综合性的专业实习，我们每年有3～4名不同研究方向的教师指导学生的野外实习，其野外教学实习时间维持在2周左右，在实习之前各任课教师结合课堂教学内容介绍教学实习点的地学和环境资源特征，或者运用先期的教学实习课件为学生进行“虚拟式”野外实习预览，使学生能够及早地将自己感兴趣的理论、方法、研究计划与野外教学实习结合起来。
在野外实习一般划分4个阶段：
3.1 直观认知式的野外实习阶段
在实习中，配合教师的讲解，要求学生对一些特定的地质构造、岩石出露和类型、水土要素空间分布、生物地带性等进行的初步直观的观察，也可以用便携式的地学观测仪器进行初步的印证。该过程使学生尽早了解野外实习基地区域的环境特征，野外教学实习的注意事项、野外生活与工作常识，并掌握基本技能模块中的全部内容。是教师传授其地学经验、观点与技能的重要途径，它对于巩固和拓展课堂理论教学内容具有重要的作用。
3.2 参与启发式的野外实习阶段
该阶段是针对某些具体地学问题，教师指导学生自觉观察，并自觉分析与研究的连续过程。要求师生针对野外实习区域地质环境中的实际问题，准备充分的文献、图件与地学观测仪器，确保能够完成具体的地学个案研究。它能够训练学生的地学注意力和深刻的学习研究经历。在这个实习阶段，教师现场采用启发式引导学生去观察、分析和研讨地学现象，指导学生通过查阅相关仪器的说明书学会专业设备的使用方法，了解区域地学特征及其时空分异规律。
3.3 问题导向式的野外实习阶段
这阶段，教师针对同学们的观察与实习基地的实际，指定野外地学研究课题，设立6～8个农业资源与环境专业地学综合方面议题，供学生小组选择去完成，学生组成研究实习小组，可通过由教师指定研究方向，并在指定范围内选择其感兴趣的地学议题，自主学习、共同交流理论知识。鼓励学生提出问题并带领同学去解决问题，同时观察学生的实践过程并进行及时地总结分析，找出在实习中出现的问题和错误。
3.4 结合野外实习资料完成地学专题性科技论文
学生野外教学实习成绩由教师根据上述4个阶段的情况综合评定。
4结束语
通过对地学基础课程野外教学实习的多年探索和实践，形成了一套符合课程特点和农业资源与环境专业特点的野外实习模式和相应的实习内容，起到了与课堂教学互补的作用，对培养学生专业意识和专业思想产生了积极影响，较好地调动了学生的学习积极性和主动性，夯实了农业资源与环境专业学生的学科基础，培养了学生野外观察和实施调查的能力，取得了较好的教学效果。为进一步提高教学质量，在实施教学“质量工程”整个过程中，还需要继续探索科学有效地教学方式，扎实推进课程实习改革，以适应当代社会对大学生业务素质的新要求。
参考文献
[1] 教育部.关于实施学校本科教学质量与教学改革工程的意见[z].2007
[2] Alison L. Black, Gail Halliwell, Accessing practical knowledge: how? why?[J].Teaching and Teacher Education，2000，16(1)：103～115
[3] Felix Rauner. Practical knowledge and occupational competence[J].European journal of vocational training, 2007, 40(1)：52～66
[4] Christopher Winch. Education and the knowledge economy: a response to David & Foray[J].Policy futures in education，2003，1(1)
[5] 陈静生.地学基础[M].北京：高等教育出版社，2001
[6] 刘本培，蔡运龙.地球科学概论[M].北京：高等教育出版社，2000
关键词：质量工程；地学基础；教学实习
Innovation and practice of geo-science foundation teaching based on quality project
Wang Youning, Zhu Jianqiang
Yangtze university, Jingzhou, 434025, China
Abstracts: The practice teaching is important link in the plan of undergraduate teaching course. This article unified many years geo-science teaching practice, analysis necessity and summarizes the present teaching practice predominant type, the union concrete practice content and the practice plan put forward some proposals, adapts the new situation which the practice teaching faces, and can improve the quality of practice teaching link.
Key words: quality project; geo-science foundation; teaching practice
教育部“质量工程”是我国现阶段在高等教育领域实施的一项重要工程，是21世纪提高教育教学质量的重大举措。全面实施“质量工程”对我国高等教育的改革与发展具有重要意义。实习教学环节是本科教学培养计划中的重要环节，也是落实“质量工程”目标的重要一环。为此，笔者基于多年的地学教学实习，结合具体的实习内容和方案提出一些建议。
1地学基础教学实习的必要性分析
教学实习是教学系统中的子系统，教育部明确提出要进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养，要求各级各类学校建立和完善校内、校外实习基地，切实做好高校学生的教学实习工作，国外著名高校也十分重视野外教学实习环节。
地学基础是研究地球的物质组成、运动、时空演化、相互作用及其形成机制为主要内容，是一门理论性和应用性都很强的学科。作为高等院校农业资源与环境本科专业教学体系中的基础课程，地学基础具有很强的综合性与实践性。地学基础研究与教学内容是涉及多要素、多尺度、复杂的人类-地球科学系统。因此，地学基础野外实习能够为学生提供整合不同课程理论教学内容与研究方法的机会，培养学生观察能力和分析问题的能力。在野外地学实习环境中通过师生多方位多层面的互动学习，可以加强学生对地学知识的直观认识，更能培养学生的团队合作和探索精神。
2地学基础野外教学实习改革
2.1 地学基础野外教学实习的理念
地学基础是从“物质组成－结构－过程－功能”的系统角度研究在地球环境系统中物质循环、能量转变、信息传递过程及其相互联系的学科。因此地学基础的教学在夯实学生理论基础的同时，强化对学生创新意识和科研能力的培养。地学研究及教学必须立足于坚实的野外调查与定位观测基础，以获取区域环境系统的组成、结构和功能信息及必要的样品，再结合室内实验分析与模拟资料，运用综合比较研究和相关分析研究，从宏观和微观相结合的角度把握环境系统过程与功能的时空分异规律。
2.2 地学基础野外教学实习内容
根据农业资源与环境专业人才培养目标和教学计划，结合本专业地学基础、土壤学、水资源科学、生态学和土壤资源调查与评价等基础学科的教学安排与荆州市及其周边环境特征，以巩固深化与拓宽课堂教学内容、培养学生观察、分析和解决资源与环境问题的综合能力，我们进行了地学基础野外综合实习教学内容设计，并确定了以下4个各有特点的野外教学实习基地，即以地质构造、典型矿物岩石为主要内容的宜昌市长江三峡国家地质公园野外教学实习基地；以水土保持、土地资源利用、3S技术应用为主的长江三峡区和秭归水土保持示范区野外教学实习基地；以喀斯特地貌及开发、平原湖区水利工程规划设计、水环境和区域环境建设评价为主要内容的荆州市松滋洈水教学实习基地；以土壤环境诊断与调查、江汉平原农业地质特点及地质灾害调查为主要内容的四湖流域农业综合开发示范区教学实习基地。在多年的野外教学实习实践过程中，经过几位教师与该专业300余名学生的广泛参与，已经凝练出以下四大野外教学实习内容版块：
2.2.1 区域地质地貌调查版块
通过实践，了解常见矿物的鉴定方法，了解岩浆岩、沉积岩和变质岩的特征以及常见岩石类型与产状的识别，掌握宜昌黄陵背斜等典型地质构造野外分布特征与识别，掌握中-下奥陶统界限及大坪阶标准层型剖面与点位等地层特征，掌握区域地质图的野外判读调绘方法，掌握地质地貌因素(特别地形、岩性、断层等)对区域环境中物质迁移过程的影响。
2.2.2 土壤环境调查版块
通过实践掌握土壤标本样品及土壤分析样品的采集与保存方法，掌握土壤环境调查的基本方法，掌握土壤剖面观测方法，野外土壤剖面点的布设原则与方法，土壤诊断、土层诊断特性的描述记载方法，以及掌握土壤环境质量或者土壤健康状况野外调查记录、资料汇总及其分析方法。
2.2.3 水环境调查版块
通过实践，了解野外教学实习基地区域自然环境和人类活动对水体环境的影响，掌握水体环境调查、采样、预处理与保存方法，了解河流水位、流速、流量的观测方法，掌握水体环境表现特征及野外监测方法，掌握水土保持野外观测站布设与监测方法，掌握水土保持防治措施等。
2.2.4 基本技能版块
通过实践，掌握野外数据采集和预处理能力，掌握利用地形图进行野外调查的一般方法，学会野外区域环境资源条件调查表的制作和填写，熟练掌握罗盘、GPS等仪器的操作和使用，能测绘所在区域经纬度、海拔、地表坡度与坡向等基础环境信息，能使用遥感影像进行野外辅助调查并进行调查区域地块等的勾绘，并能够描绘所在区域的平面方位图和地理断面图。
3地学基础野外教学实习主要实践环节
地学野外实习属于综合性的专业实习，我们每年有3～4名不同研究方向的教师指导学生的野外实习，其野外教学实习时间维持在2周左右，在实习之前各任课教师结合课堂教学内容介绍教学实习点的地学和环境资源特征，或者运用先期的教学实习课件为学生进行“虚拟式”野外实习预览，使学生能够及早地将自己感兴趣的理论、方法、研究计划与野外教学实习结合起来。
在野外实习一般划分4个阶段：
3.1 直观认知式的野外实习阶段
在实习中，配合教师的讲解，要求学生对一些特定的地质构造、岩石出露和类型、水土要素空间分布、生物地带性等进行的初步直观的观察，也可以用便携式的地学观测仪器进行初步的印证。该过程使学生尽早了解野外实习基地区域的环境特征，野外教学实习的注意事项、野外生活与工作常识，并掌握基本技能模块中的全部内容。是教师传授其地学经验、观点与技能的重要途径，它对于巩固和拓展课堂理论教学内容具有重要的作用。
3.2 参与启发式的野外实习阶段
该阶段是针对某些具体地学问题，教师指导学生自觉观察，并自觉分析与研究的连续过程。要求师生针对野外实习区域地质环境中的实际问题，准备充分的文献、图件与地学观测仪器，确保能够完成具体的地学个案研究。它能够训练学生的地学注意力和深刻的学习研究经历。在这个实习阶段，教师现场采用启发式引导学生去观察、分析和研讨地学现象，指导学生通过查阅相关仪器的说明书学会专业设备的使用方法，了解区域地学特征及其时空分异规律。
3.3 问题导向式的野外实习阶段
这阶段，教师针对同学们的观察与实习基地的实际，指定野外地学研究课题，设立6～8个农业资源与环境专业地学综合方面议题，供学生小组选择去完成，学生组成研究实习小组，可通过由教师指定研究方向，并在指定范围内选择其感兴趣的地学议题，自主学习、共同交流理论知识。鼓励学生提出问题并带领同学去解决问题，同时观察学生的实践过程并进行及时地总结分析，找出在实习中出现的问题和错误。
3.4 结合野外实习资料完成地学专题性科技论文
学生野外教学实习成绩由教师根据上述4个阶段的情况综合评定。
4结束语
通过对地学基础课程野外教学实习的多年探索和实践，形成了一套符合课程特点和农业资源与环境专业特点的野外实习模式和相应的实习内容，起到了与课堂教学互补的作用，对培养学生专业意识和专业思想产生了积极影响，较好地调动了学生的学习积极性和主动性，夯实了农业资源与环境专业学生的学科基础，培养了学生野外观察和实施调查的能力，取得了较好的教学效果。为进一步提高教学质量，在实施教学“质量工程”整个过程中，还需要继续探索科学有效地教学方式，扎实推进课程实习改革，以适应当代社会对大学生业务素质的新要求。
参考文献
[1] 教育部.关于实施学校本科教学质量与教学改革工程的意见[z].2007
[2] Alison L. Black, Gail Halliwell, Accessing practical knowledge: how? why?[J].Teaching and Teacher Education，2000，16(1)：103～115
[3] Felix Rauner. Practical knowledge and occupational competence[J].European journal of vocational training, 2007, 40(1)：52～66
[4] Christopher Winch. Education and the knowledge economy: a response to David & Foray[J].Policy futures in education，2003，1(1)
[5] 陈静生.地学基础[M].北京：高等教育出版社，2001
[6] 刘本培，蔡运龙.地球科学概论[M].北京：高等教育出版社，2000