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〔关键词〕攻击行为；“WDEP”模式；班级管理
“WDEP”模式法也被称为差别强化法，该模式非常适用于改变学生的不良行为。“WDEP”中的“W（Want）”代表“愿望”，“D（Doing）”代表“行为”，“E（Eualuate）”代表“评价”，“P（Plan）”代表“计划”。通过“WDEP”模式，我们对学生提出期望，引导学生制订针对不良行为的“行为改变计划”，让学生的自我管理与控制能力逐步增强，由他律逐渐转变为自律，从而实现对学生不良行为的逐步矫正。
引 言
那天，收到一个简讯：“小谢，好久不见。”查了好久，原来是一名学生发来的。“小谢，偷偷跑去学校看你，怕打扰你。”“如果想见老师，我随时欢迎啊。”“很想你。”“哇，被我训了一年，被训上瘾了？”我故意凶巴巴地说。“呵呵，几个月没被人训着，还真不习惯，不过，我现在基本不动手了，你说‘君子动口不动手’嘛，小谢，好好保重，我会去看你。”我呆住了，心里却有些感动。这真是他吗？是的，是那个曾经让我对教育产生迷茫，让我费尽心机极力要改变的学生。我的思绪，飘回了一年多前……
那一段故事
那天，学生小钊，一个让教过他的老师无一不为之烦恼的学生（从文武学校转学而来，暴躁的脾气以及爱攻击别人的行为全校闻名）被值日生拉着站在了我的面前。除了班里的值日生，还来了个校值日生。“谢老师，你，你要给我做主，你们班的小钊打了我……”校值日生抽噎着，小钊倒是一副壮士断腕的样子。在询问下，我弄清了事情的来龙去脉：小钊因为仪表不整洁，被值日生拦住，他便动手打了值日生。我还没开口，他便理直气壮地说：“谁叫他让我在那么多人面前丢脸，我当然要打他。”其实，类似的事情举不胜举，例如：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他当面毫不在意，背后却谩骂开来；体育课上输了篮球比赛，他暗自不服，放学后在校外把进球最多的同学揍了一顿……
面对小钊的恶劣行为，我狠狠批评了他，随即又把他的情况告知给他爸爸。隔天，他来上学的时候，手上贴了创可贴，大腿上布满了伤痕，上衣中间掉了两颗扣子。我心里一颤，忙拉着他询问了起来。“这是昨天晚上被我爸打的，哼，总有一天，他会拿我没办法的。”看着他凶狠的目光，我心里充满了愧疚，亦充满了担忧，没想到我的一个电话，却让他受到这么大的伤害，我更没想到小小年纪的他，攻击性与报复心理这么强。我拿出了红药水，为他擦洗了伤口，并拿出针和线，准备为他缝好衣服。他连忙说：“老师，没关系，我习惯了。”
面对这样一个学生，我明白光是关心、说教显然是行不通的，得从心理问题的成因去研究对策，对症下药。经过多方调研，我制订了教育干预计划。
调研，整合干预计划
对症才能下药，找到小钊产生行为问题的根源，才能根治。我通过多种途径与方式，先后找到小钊的科任老师、同学、家人了解情况。原来，小钊的父亲有轻微的暴力倾向，从小对小钊实行的是“棍棒教育”，在这样的家庭教育下，小钊也形成了“以暴制暴”的行为模式；教师们对小钊的屡次教育收效甚微，索性把他列为“后进生”，于是，小钊也心安理得当起了“后进生”。对这样一个受不当家庭教育影响以及缺少关注从而导致个性偏执、产生心理障碍、具有迁怒性及模仿性攻击行为的学生进行教育转化，必须联合各方面的力量。于是，我与科任教师、班干部、家长等一再沟通，制订了详细的“行为改变计划”，开始对他进行各方面的行为干预。
一、提出期望，激发自我认同感
面对这样的学生，说理、威逼、利诱等方法对他来说已司空见惯，必须另出奇招。班会课上，我与学生商量：“你们需要别人照顾，谢老师也一样，我们一家人，要互相照顾对不对？”“对。”“老师需要一个同学当我的秘书，照顾我，你们谁愿意？”学生们一听都笑了，考虑了一会儿，几个学生举起了手，我把期待的目光投向小钊，他也慢慢举起了手。我慢慢说：“那就请小钊来照顾老师吧，他有力气，又讲义气。”学生们都笑了，小钊也笑了。
下课时我把他拉至办公室，对他说：“你是老师的秘书，也是老师最亲近的人，以后，你要照顾好老师，还要多帮忙处理一些事务，你能做到吗？”“老师，我试试吧。”“ 老师相信你能行！老师知道你有一些缺点，但没关系，我会帮你，你愿意吗？”小钊感激地看了我一眼：“谢谢老师，我会努力的。”
让小钊任“秘书”一职，既表达了我对小钊的信任与期望，也体现了对小钊的认同，而从老师的信任中，小钊产生了自我认同感。“亲其师，信其道。”我知道，已与我缩短了心理距离的小钊，会听从我的引导的。
二、行为干预，加强自我控制力
（一）实施家庭教育行为干预
对小钊的教育，我选择了从他的家庭入手，尝试以对父母的家庭教育行为进行干预。改变其家庭教育环境，我同他父母进行了一次诚恳的谈心，通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育；要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活；当孩子有错时，应耐心开导，而不应采用辱骂、踢打的教育方式。
在与小钊的家长多次交流之后，他们开始改变以往的家教方法，抽出时间真正去关心小钊。在随后的时间里，当小钊犯错时，他的父亲也极少用打骂的方式对待，而是采用了讲道理的方法。疏导的教育方式，使小钊的家庭心理教育环境得到改善，这为他的进步打下了良好的基础。
（二）确立攻击行为干预策略
1.手之控
（1）沙包宣泄
我和小钊进行了一次长谈。我以商量的语气对他说：“小钊，你这么冲动，终有一天会出事的，要不这样，老师给你几个小沙包，你身上带一个，生气的时候就用力捏它，提醒自己不能欺负同学，释放一下自己多余的能量，你看，这个方法可行吗？”小钊想了想，同意了我的建议。
（2）表格记录法及代币奖励法
“WDEP”模式法也被称为差别强化法，该模式非常适用于改变学生的不良行为。“WDEP”中的“W（Want）”代表“愿望”，“D（Doing）”代表“行为”，“E（Eualuate）”代表“评价”，“P（Plan）”代表“计划”。通过“WDEP”模式，我们对学生提出期望，引导学生制订针对不良行为的“行为改变计划”，让学生的自我管理与控制能力逐步增强，由他律逐渐转变为自律，从而实现对学生不良行为的逐步矫正。
引 言
那天，收到一个简讯：“小谢，好久不见。”查了好久，原来是一名学生发来的。“小谢，偷偷跑去学校看你，怕打扰你。”“如果想见老师，我随时欢迎啊。”“很想你。”“哇，被我训了一年，被训上瘾了？”我故意凶巴巴地说。“呵呵，几个月没被人训着，还真不习惯，不过，我现在基本不动手了，你说‘君子动口不动手’嘛，小谢，好好保重，我会去看你。”我呆住了，心里却有些感动。这真是他吗？是的，是那个曾经让我对教育产生迷茫，让我费尽心机极力要改变的学生。我的思绪，飘回了一年多前……
那一段故事
那天，学生小钊，一个让教过他的老师无一不为之烦恼的学生（从文武学校转学而来，暴躁的脾气以及爱攻击别人的行为全校闻名）被值日生拉着站在了我的面前。除了班里的值日生，还来了个校值日生。“谢老师，你，你要给我做主，你们班的小钊打了我……”校值日生抽噎着，小钊倒是一副壮士断腕的样子。在询问下，我弄清了事情的来龙去脉：小钊因为仪表不整洁，被值日生拦住，他便动手打了值日生。我还没开口，他便理直气壮地说：“谁叫他让我在那么多人面前丢脸，我当然要打他。”其实，类似的事情举不胜举，例如：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他当面毫不在意，背后却谩骂开来；体育课上输了篮球比赛，他暗自不服，放学后在校外把进球最多的同学揍了一顿……
面对小钊的恶劣行为，我狠狠批评了他，随即又把他的情况告知给他爸爸。隔天，他来上学的时候，手上贴了创可贴，大腿上布满了伤痕，上衣中间掉了两颗扣子。我心里一颤，忙拉着他询问了起来。“这是昨天晚上被我爸打的，哼，总有一天，他会拿我没办法的。”看着他凶狠的目光，我心里充满了愧疚，亦充满了担忧，没想到我的一个电话，却让他受到这么大的伤害，我更没想到小小年纪的他，攻击性与报复心理这么强。我拿出了红药水，为他擦洗了伤口，并拿出针和线，准备为他缝好衣服。他连忙说：“老师，没关系，我习惯了。”
面对这样一个学生，我明白光是关心、说教显然是行不通的，得从心理问题的成因去研究对策，对症下药。经过多方调研，我制订了教育干预计划。
调研，整合干预计划
对症才能下药，找到小钊产生行为问题的根源，才能根治。我通过多种途径与方式，先后找到小钊的科任老师、同学、家人了解情况。原来，小钊的父亲有轻微的暴力倾向，从小对小钊实行的是“棍棒教育”，在这样的家庭教育下，小钊也形成了“以暴制暴”的行为模式；教师们对小钊的屡次教育收效甚微，索性把他列为“后进生”，于是，小钊也心安理得当起了“后进生”。对这样一个受不当家庭教育影响以及缺少关注从而导致个性偏执、产生心理障碍、具有迁怒性及模仿性攻击行为的学生进行教育转化，必须联合各方面的力量。于是，我与科任教师、班干部、家长等一再沟通，制订了详细的“行为改变计划”，开始对他进行各方面的行为干预。
一、提出期望，激发自我认同感
面对这样的学生，说理、威逼、利诱等方法对他来说已司空见惯，必须另出奇招。班会课上，我与学生商量：“你们需要别人照顾，谢老师也一样，我们一家人，要互相照顾对不对？”“对。”“老师需要一个同学当我的秘书，照顾我，你们谁愿意？”学生们一听都笑了，考虑了一会儿，几个学生举起了手，我把期待的目光投向小钊，他也慢慢举起了手。我慢慢说：“那就请小钊来照顾老师吧，他有力气，又讲义气。”学生们都笑了，小钊也笑了。
下课时我把他拉至办公室，对他说：“你是老师的秘书，也是老师最亲近的人，以后，你要照顾好老师，还要多帮忙处理一些事务，你能做到吗？”“老师，我试试吧。”“ 老师相信你能行！老师知道你有一些缺点，但没关系，我会帮你，你愿意吗？”小钊感激地看了我一眼：“谢谢老师，我会努力的。”
让小钊任“秘书”一职，既表达了我对小钊的信任与期望，也体现了对小钊的认同，而从老师的信任中，小钊产生了自我认同感。“亲其师，信其道。”我知道，已与我缩短了心理距离的小钊，会听从我的引导的。
二、行为干预，加强自我控制力
（一）实施家庭教育行为干预
对小钊的教育，我选择了从他的家庭入手，尝试以对父母的家庭教育行为进行干预。改变其家庭教育环境，我同他父母进行了一次诚恳的谈心，通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育；要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活；当孩子有错时，应耐心开导，而不应采用辱骂、踢打的教育方式。
在与小钊的家长多次交流之后，他们开始改变以往的家教方法，抽出时间真正去关心小钊。在随后的时间里，当小钊犯错时，他的父亲也极少用打骂的方式对待，而是采用了讲道理的方法。疏导的教育方式，使小钊的家庭心理教育环境得到改善，这为他的进步打下了良好的基础。
（二）确立攻击行为干预策略
1.手之控
（1）沙包宣泄
我和小钊进行了一次长谈。我以商量的语气对他说：“小钊，你这么冲动，终有一天会出事的，要不这样，老师给你几个小沙包，你身上带一个，生气的时候就用力捏它，提醒自己不能欺负同学，释放一下自己多余的能量，你看，这个方法可行吗？”小钊想了想，同意了我的建议。
（2）表格记录法及代币奖励法