“让学生在快乐中学习物理,在学习物理中享受快乐”是物理教学的核心理念,具体落实到学生身上,就是激发学生对物理学科的兴趣,使其自觉、主动地学习、探究物理知识。课堂是师生互动的平台,是传播知识的主要场所,新课程标准要求,科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外,还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养,使其树立正确的科学观,即从强调科学知识的内容的获取向理解科学过程转变,从强调单纯积累知识向探索知识转变的科学观。这就要求教师转变思想,用好新课程标准,在教学中善于发现,创设情境,提高物理课堂的趣味性,使学生乐于参与进来,从而提高课堂教学效果。
　　
　　一、在引入中巧设情境,增强课堂的趣味性
　　
　　现在是一个信息化的时代,学生的信息来源比较广泛。教师如果按课本上的知识照搬,往往引不起学生的兴趣,造成学习效果低下。但如果联系生活实际,则能拉近师生的距离,使师生关系变得更加融洽、和谐。如在讲“惯性”一节时,学生对书中小人和小车的实验提不起精神。为此,我引入一个故事:话说有一油田突然失火,情况万分紧急!有人迅速报警。各路消防车陆续赶到,但由于火势太大,消防队员无法靠近,火势一时无法扑灭。正在这时,大家听到远处传来了汽车的轰鸣声,只见一辆旧消防车疾驶而来,该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去,车上队员急忙下车救火,火舌很快被扑灭。油田老板激动地握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说:“油田老板已经许诺,哪只队首先灭火,将奖励一大笔钱。那么请问,你们得到钱后,第一件想做的事是什么?”队长愤愤地说:“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片!”同学们听后大笑不已。我马上提问:“你们为什么笑?”并在同学们回答的基础上进一步引导:“这就是我们这一节课要讲的惯性”,接下来的教学过程进行的比较顺利。再如讲大气压强时,用Flash动画故事引入一例:宋朝文学家范成大到峨眉山旅游,发现在山顶“煮米不成饭”,他以为是山上泉水太冷,故第二次不辞辛苦背水上山,但仍“煮米不成饭”。画面上范老夫子对着火又是吹、又是扇,瞪着眼满头问号。下面学生笑倒一片,我问:“谁知道原因,如何解决?”由此顺利地引入新课,学生对这一问题产生了兴趣,都积极响应,课堂气氛特别活跃。
　　
　　二、教学过程中巧设情境,增强课堂的趣味性
　　
　　1.在教学过程可通过一些趣味习题,激发学生的学习兴趣,比如在讲“运动和静止的相对性”时,引入一习题:在第一次大战期间一法国飞行员在2km高空飞行时,发现脸旁似乎有一条“小虫”,他伸手一抓发现是一颗德国的子弹,进而让学生讨论并解释原因。这一问题引起了学生极大的好奇心,都积极地参与了进来,通过讨论分析加深了学生对所学内容的理解。
　　2.实验能够激发学生浓厚的学习兴趣,同时也是培养学生创新精神和研究精神的重要手段和途径,可通过一些趣味实验提高学习兴趣。例如:在学习完流体压强后做下面的实验——隔物灭火:桌上放一只玻璃杯,杯子前面20cm处放一只点燃的蜡烛。用力对着玻璃杯吹气,烛焰被吹灭了。如果要你通过一只大漏斗对着蜡烛吹气,却不能把蜡烛吹灭,这一现象激起了学生很大的好奇心。这样的实验不但巩固了流体压强的知识,而且还将知识加以延伸。还有在讲授“光的色散”的现象时,学生对彩虹的现象就十分感兴趣,我们可引导学生观察彩虹,彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的,观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何?是红的在下还是紫的在下?我们还可借助其他方法得到人工彩虹,满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状,即能观察到一条人造彩虹,其色光的排列与天空中彩虹也一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上,让太阳光经杯中的水发生折射,再在地上铺一块大白纸,这也可以观察到一道非常美丽的彩虹。这样的现象学生觉得很新奇,而且记忆深刻,在这样的氛围下讲解知识,可立即引起学生强烈的学习兴趣,使学生迅速进入角色。
　　
　　三、教学过程完成后巧设情境,增强课堂的趣味性
　　
　　可与前面所设情境呼应,比如学完“大气压”一节后向学生提问课前所设情境的解决办法,学生很容易说出用高压锅做饭,然后屏幕上出现“一身古装的范老夫子背着高压锅快步上山”的画面,滑稽而可笑,课堂在学生的笑声中结束。这样的结尾学生定会印象非常深刻,并会对后面的课程充满期待。学生正处于青春期,思维活跃善于求异创新,对知识充满了好奇,在解决问题方面充满了好胜的心理。针对这一特点,在讲完课后的剩余时间内,还可以有针对性地设计一些小问题,通过新问题新情境的引入,激发学生的好奇心,培养其独立解决问题的能力,使其学会质疑、调查和探究,促进学生主动、富有个性的学习习惯的养成。
　　总之,创设教学情境要本着服务于每一个学生、服务于课堂教学的宗旨,紧密联系学生生活实际,提高学习兴趣,促进学生探索、理解学习内容,使教学情境成为提高课堂教学效率的有效载体。