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【摘 要】新英语课程标准明确提出要发展学生的综合语言运用能力，这就意味着除传统的听、读、写教学外，英语口语教学正式成为我国英语课程的重要内容。然而，目前中小学英语口语教学现状并不乐观，传统的英语口语教学存在诸多弊端。如何推进英语口语教学，最终实现新课标的要求，这是广大中小学英语教师都不容忽视的问题。通过研究采用“全身反应教学法”模式，结合英语口语教学的课堂环境及学生的实际情况，可以很好地发挥学生潜能，培养学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】中小学英语口语;重要性;现状;全身反应法
一、中小学英语口语教学现状
目前外语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法，强调以语法为中心，通过死记硬背为手段，使得学生不但进步不大，甚至对老师、学科产生反感，这样的教学方式存在着一系列的问题。如：心理、情感因素的忽略导致学生不敢开口说英语;基础口语练习的缺乏导致学生口语不够流利;有错必究导致学生学习压力大。
二、推进中小学英语口语教学的重要性
中小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要階段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际能力。
《中学英语教学大纲》指出：英语口语是交际能力的重要表现。随着新课程的实施，英语教学越来越重视学生的口语听力的培养。从近几年的中考情况来看，口语已经成为考察语言的重要工具，占有相当大的比重，今天的英语教学不能再像过去那样只重视单词、短语、句式、语法等知识的传授，而忽视学生听说的训练。
三、全身反应法简述
全身反应法（Total Physical Response）是美国心理学教授詹姆士·阿歇尔（Jame·Asher）于20世纪60年代提出的，是外语教学流派中重要的一支。该语言教学法以儿童习得母语的表现为依据，建立在言语和行为协调基础之上，主要通过肢体语言来教授英语。Asher教授认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。将全身反应法运用于口语教学中注重的是学习中的互动互助模式，提供愉悦有趣的环境以避免紧张、急躁的情绪，达到最佳的学习效果。
综观全身反应法，其基本特点有以下四点：强调听力理解领先;学生需要通过身体对语言的反應动作来提高理解力;允许学生在做好准备的情况下参与活动;教师的教学应该强调意义而不是形式。
通过对全身反应教学法基本特点的归纳和总结，发现全身反应教学法有以下优势：它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语;它能够清除紧张心理，使教学环境更加和谐有趣;它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动和循环反复的练习中学会英语。
四、全身反应法在英语口语教学中的应用
（一）改善课堂环境，吸引学生参与。为满足不同教学形式的需要，教室的桌椅不应固定，教室可以根据不同的口语教学任务进行场地调整，也可以设立专门的多媒体口语教室，提高师生的互动效果。另外，口语教学不应拘泥于三尺讲台，可以适当开展户外教学，学生们与老师可以一起围坐在草坪上或树丛下，就相应的主题进行讨论或游戏。还可以组织到校外活动，在鸟语花香中寓教于乐。这样不仅让学生在轻松愉快的环境中提高英语口语能力，也加深了师生间的友谊，促进了校园和谐。
（二）强化组织指导，避免重复错误。学生口语能力的提高与教师的用心组织、悉心讲授和热心指导是密不可分的。教师应该在“以学为主，以教为辅”的基础上适当干预，既授“鱼”，又授“渔”，以保证在宽松的环境中学生既能学到知识又能发挥潜能，而不是流于形式。教师除了为学生提供标准正确的语音语法输入外，还必须让学生了解英语和汉语语言在语法、语用等方面的异同，尽量避免母语影响。同时，教师应培养学生的跨文化交际能力并及时纠正学生中式英语的错误，帮助学生学习并掌握正确的语句。
（三）鼓励分组学习，倡导共同进步。教师根据学生的学习能力、交际能力、语言能力等进行分组，要求组内成员的个性特征、英语基础、学习兴趣、口语水平等具有差异性，从而通过内部成员的互相学习帮助实现共同进步。另外每个小组的总体口语水平也应保持大体平衡，学生的表达能力也应均衡，以保证小组间竞争的公平性。可以让小组参与课堂讨论、角色扮演等活动，并布置课后训练，将小组整体目标达成作为小组活动的评估和奖励的依据。教师可以准备一些小奖品，重褒奖轻批评，增强互信互助，拓展学生潜能，培养团队精神，从而提高学生的整体口语水平。
（四）优选教材教具，丰富学习形式。口语教材的选择应贴近生活、追求真实，符合与时俱进、以人为本的原则。除了教材外，教师还应准备一些时事新闻、热点故事或与学生生活密切相关的话题作为教学材料。另外教师要尽量使用教具教学，这样可以让学生直观地学习英语。如在讲复活节时，可以用彩蛋、小兔子玩具与学生讲述一些习俗及传说。课堂教学可以采用多种形式的训练方法，通过各种学习形式，实现图文共享、声情并茂、视听融会，引导学生全身心地投入课堂学习。
综上所述，中小学英语口语教学，要立足实际，转变观念，开拓创新。在实际教学过程中应当遵循语言学习的规律，创造轻松快乐的学习环境。全身反应法作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在中小学英语口语教学实践中是值得尝试的。通过全身反应教学法在英语口语教学中的运用，有望充分有效地利用有限的课堂时间，加强师生互动，激发学生学习英语的兴趣，帮助中小学生有效提高口语表达能力。
作者简介：吴春梅，女，汉族，四川省泸州市人，硕士研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
参考文献：
[1]黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》上海教育出版社，1994.
[2]James J.Asher.Learning Another Language Through Actions [M].4th ed. Sky Oaks Production，Inc，1993.
[3]廖小青.创新教学法介绍（一）之 “全身反应教学法 ”[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]王蔷英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]曾艳花.英语专业口语课应用全身反应法（TPR）初探[J].佳木斯教育学院学报，2010（l）l3.
【关键词】中小学英语口语;重要性;现状;全身反应法
一、中小学英语口语教学现状
目前外语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法，强调以语法为中心，通过死记硬背为手段，使得学生不但进步不大，甚至对老师、学科产生反感，这样的教学方式存在着一系列的问题。如：心理、情感因素的忽略导致学生不敢开口说英语;基础口语练习的缺乏导致学生口语不够流利;有错必究导致学生学习压力大。
二、推进中小学英语口语教学的重要性
中小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要階段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际能力。
《中学英语教学大纲》指出：英语口语是交际能力的重要表现。随着新课程的实施，英语教学越来越重视学生的口语听力的培养。从近几年的中考情况来看，口语已经成为考察语言的重要工具，占有相当大的比重，今天的英语教学不能再像过去那样只重视单词、短语、句式、语法等知识的传授，而忽视学生听说的训练。
三、全身反应法简述
全身反应法（Total Physical Response）是美国心理学教授詹姆士·阿歇尔（Jame·Asher）于20世纪60年代提出的，是外语教学流派中重要的一支。该语言教学法以儿童习得母语的表现为依据，建立在言语和行为协调基础之上，主要通过肢体语言来教授英语。Asher教授认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。将全身反应法运用于口语教学中注重的是学习中的互动互助模式，提供愉悦有趣的环境以避免紧张、急躁的情绪，达到最佳的学习效果。
综观全身反应法，其基本特点有以下四点：强调听力理解领先;学生需要通过身体对语言的反應动作来提高理解力;允许学生在做好准备的情况下参与活动;教师的教学应该强调意义而不是形式。
通过对全身反应教学法基本特点的归纳和总结，发现全身反应教学法有以下优势：它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语;它能够清除紧张心理，使教学环境更加和谐有趣;它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动和循环反复的练习中学会英语。
四、全身反应法在英语口语教学中的应用
（一）改善课堂环境，吸引学生参与。为满足不同教学形式的需要，教室的桌椅不应固定，教室可以根据不同的口语教学任务进行场地调整，也可以设立专门的多媒体口语教室，提高师生的互动效果。另外，口语教学不应拘泥于三尺讲台，可以适当开展户外教学，学生们与老师可以一起围坐在草坪上或树丛下，就相应的主题进行讨论或游戏。还可以组织到校外活动，在鸟语花香中寓教于乐。这样不仅让学生在轻松愉快的环境中提高英语口语能力，也加深了师生间的友谊，促进了校园和谐。
（二）强化组织指导，避免重复错误。学生口语能力的提高与教师的用心组织、悉心讲授和热心指导是密不可分的。教师应该在“以学为主，以教为辅”的基础上适当干预，既授“鱼”，又授“渔”，以保证在宽松的环境中学生既能学到知识又能发挥潜能，而不是流于形式。教师除了为学生提供标准正确的语音语法输入外，还必须让学生了解英语和汉语语言在语法、语用等方面的异同，尽量避免母语影响。同时，教师应培养学生的跨文化交际能力并及时纠正学生中式英语的错误，帮助学生学习并掌握正确的语句。
（三）鼓励分组学习，倡导共同进步。教师根据学生的学习能力、交际能力、语言能力等进行分组，要求组内成员的个性特征、英语基础、学习兴趣、口语水平等具有差异性，从而通过内部成员的互相学习帮助实现共同进步。另外每个小组的总体口语水平也应保持大体平衡，学生的表达能力也应均衡，以保证小组间竞争的公平性。可以让小组参与课堂讨论、角色扮演等活动，并布置课后训练，将小组整体目标达成作为小组活动的评估和奖励的依据。教师可以准备一些小奖品，重褒奖轻批评，增强互信互助，拓展学生潜能，培养团队精神，从而提高学生的整体口语水平。
（四）优选教材教具，丰富学习形式。口语教材的选择应贴近生活、追求真实，符合与时俱进、以人为本的原则。除了教材外，教师还应准备一些时事新闻、热点故事或与学生生活密切相关的话题作为教学材料。另外教师要尽量使用教具教学，这样可以让学生直观地学习英语。如在讲复活节时，可以用彩蛋、小兔子玩具与学生讲述一些习俗及传说。课堂教学可以采用多种形式的训练方法，通过各种学习形式，实现图文共享、声情并茂、视听融会，引导学生全身心地投入课堂学习。
综上所述，中小学英语口语教学，要立足实际，转变观念，开拓创新。在实际教学过程中应当遵循语言学习的规律，创造轻松快乐的学习环境。全身反应法作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在中小学英语口语教学实践中是值得尝试的。通过全身反应教学法在英语口语教学中的运用，有望充分有效地利用有限的课堂时间，加强师生互动，激发学生学习英语的兴趣，帮助中小学生有效提高口语表达能力。
作者简介：吴春梅，女，汉族，四川省泸州市人，硕士研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
参考文献：
[1]黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》上海教育出版社，1994.
[2]James J.Asher.Learning Another Language Through Actions [M].4th ed. Sky Oaks Production，Inc，1993.
[3]廖小青.创新教学法介绍（一）之 “全身反应教学法 ”[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]王蔷英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]曾艳花.英语专业口语课应用全身反应法（TPR）初探[J].佳木斯教育学院学报，2010（l）l3.