论文部分内容阅读
【摘 要】每个学科都具有核心素养，这就意味着教师在教授理论知识的同时也要培养学生核心素养，使得他们获得最大的学习收获。针对化学课程而言，也具有学科核心素养，化学教师要引导学生将所学知识进行实用，对于学生而言，初中阶段是形成化学核心素养的重要时期，所以在教学中，教师一定要注重培养学生核心素养，这一点也是为了适应新课改的潮流。对此，本文围绕生活化问题教学策略对于培养学生化学学科核心素养的重要性进行探讨。
【关键词】初中化学;核心素养;生活化问题
教师在开展化学教学时，可以融入生活化问题，这样在培养学生学科核心素养的过程中更有效率，使得学生的化学思维更加科学，与此同时也促使学生能够将化学知识进行实际应用，充分彰显化学与生活的关联。化学知识需要学生潜心钻研，才能了解其真正的价值，也能避免学生将学习化学视为学习任务，而用应付的态度对待学习，所以教师应善于将化学知识渗透进生活里，既可以烘托课堂氛围，还可以提高学生学以致用能力，让他们透过化学现象窥见化学价值与本质。
一、打破传统教学弊端
化学是一门实践性较强的课程，教师可以将生活问题带进教学中，使得学生将自身的生活经验和所学的化学知识建立联系。此外，化学知识比较抽象，学生很难自己一个人消化所有的知识，对此教师可以划分学习小组，设计交流讨论环节，使得学生通过共同探讨，将化学知识进行内化，这样对于培养学生化学核心素养而言有积极的促进作用。除此之外，融入生活化问题进行教学，使得传统教学弊端得到改进，这是因为在传统化学教学中，学生整堂课都在被动听讲，对于知识的理解完全停留在脑海中，没有进行实践，也没有建立生活关联性。除此之外，很多学生认为学习化学只是为了应付考试，只是考试的项目之一，这种学习理念存在很大弊端，难以让学生正视化学科目，也很难了解化学知识的实际作用。所以教师要让学生掌握学习主动权，为学生组织丰富的探究活动，让学生意识到学习化学知识，目的在于解决生活问题，让学生能够正确了解化学知识的作用。
比如在讲解人教版九年级第一单元《走进化学世界》时，学生还没有很透彻地理解化学知识，为了合理引出化学教学，教师可以将生活现象带到课堂，举一些生活常例，如此一来，课堂教学便充满生活元素，会让学生的学习更加主动积极，也就有助于提高他们的学习效率。与此同时，也让学生对化学产生了亲切感，让他们不再将化学当作一门枯燥的课程，也不再将其当作学习负担。
二、营造轻松愉快的学习环境
对于很多学生而言，在学习理科课程时，普遍表现出抵触心理，这是因为一些概念难以理解，要想改变这种教学局面，教师可以创设问题情境，在问题中融入学生的实际生活，使他们更好地理解题意，更好地理解概念，拉近学生与知识的距离，才能让学生真正意识到知识的实用性（解决生活问题），此外，创设问题情境还使得学生探究热情充分被激发出来，为了进一步提高学生理解效率，教师可引入事实依据，进一步帮助学生将生活与化学知识建立关联，如此一来，学生的感受就会更加真切，就会从对书本的理解转变成对知识的内化。如此一来，学生对于新知识会更加快速的内化，能够形成长久的记忆力，此外，针对化学教学而言，很多学生难以理解抽象的概念，这时教师可设计与教材内容相关的问题，使得学生可以受到启发，能够将思想运用到理解知识、运用知识的层面来，使得学生能够获得理解化学概念的支持与依据。所以教师在讲解知识过程中，要引入生活化问题。
比如教师在讲解人教版九年级化学上册第3单元“物质构成的奥秘”时，教师可以将生活物质引入课堂中，让学生分析水的组成部分，这时，学生会展开积极的思考，对知识进行深入的探究，所以对于培养学生创新能力而言，有着辅助作用。教师也可以凭借真实环境，使得学生身临其境的感悟知识，也能够使题目充分融入生活中，这需要教师设计具有趣味性和挑战性的习题，所以要多花一些精力，使得习题能够让学生获得真正的锻炼。
在营造轻松氛围的同时，还可以讲解一些立志故事。比如讲解人教版九年级化学下册“侯氏制碱法”时，除了分析应用案例，提问化学原理之外，还应让学生了解侯德榜（制碱专家）在化学工业领域取得的硕果，使得学生意识到国人都应具备爱国主义情怀。当教师引入这个故事后，很有可能会立志投身科学的行列中。在初中化学核心素养内容中，社会责任感也是其中一部分，教师应组织实践活动，要借助教学契机，使得学生对社会问题引起关注，从而意识到自身有哪些问题，以便及时规范。这就要求教师为学生创设生活化情境，将一些社会热点引入课堂中，使得学生可以通过参与分析社会问题、解释化学现象以及生活问题，能够具备社会责任感。
三、激发学生学习的兴趣
化学知识非常抽象，如果学生没有对化学建立兴趣，遇到一些比较复杂的知识点时就会失去探究动力，因此教师要培养学生学习化学的兴趣，这样会使得学生学习未来的化学课程时依然有充足的动力，依然保有孜孜不倦的学习精神，所以教师要在教学中更多的引入生活化元素，使得学生透过生活看到化学的本质，使得学生在学习过程中更加积极主动。除此之外，生活化元素有助于让学生了解化学物质的变化，教师通过组织探究活动，能够让学生获得理解化学知识的成就感，这些精神因素都有助于学生攻克化学难关，也就能为教师提高教学效果创造便利的条件。
比如教师在讲解人教版九年级化学上册“燃料及其利用”时，燃料具有丰富的种类，需要学生加以了解，并且掌握燃料的主要元素，这些化学知识都很抽象，但是和实际生活有很大关联。对此教师可以组织实践活动，在实验过程中，不同染料产生的现象有所不同，学生要对这些现象展开细致的观察，最后进行思考，以便通过实验更好地汲取化学知识，了解化学知识在生活中的应用过程。此时教师可以引入环保问题，比如燃料排放会造成温室效应，令很多学生感到诧异。教师也可以让学生关注食品健康问题，列举生活中存在的食品问题，使得学生意识到有害化学物质能够让食物变成毒物，这需要教师列举生活素材，比如他们非常熟悉的果冻里面就蕴含着一些化学物质，所以学生通过自主搜集资料会意识到化学知识在生活中无处不在，当学习完该节课程后学生对健康问题会引起重视，在挑选零食时会关注其成分，这就使得学生将专业知识带入实际生活中，提高生活品質。但需要教师注意的是引入生活事例需要建立在学生熟悉且感兴趣的基础上，只有这些内容才能引起学生共鸣，才能让他们对知识产生亲切感。再比如教师讲解人教版九年级下册化学“物质的溶解性”时，教师可以融入生活化素材，使得学生对物质在水中的溶解性有充分的了解，这样才能完成教学目标，对此教师可以带入一些常见生活物品，比如食盐、白砂糖等，除了这些固体外，也要带入豆浆、酒精等液体，这些素材可以组成丰富的实践活动，能让学生在直观了解过程中对知识有更深入的理解。 四、提高解决问题的能力
在生活中有很多问题都可以运用化学知识加以解决，这一点正是学生学科核心素养的表现之一，所以教师要让学生将知识和生活建立关联，使得他们遇到生活问题能够有效借助化学知识进行解决，这才能体现化学教学的最终目的，在上述内容中提及学习化学需要建立在兴趣的基础上，所以教师要重视这一点，在此基础上还要让学生对生活中的化学物品有更多的了解，通过系统地学习，学生回归生活后会发现很多化学知识，比如食品、化妆品和药品等等，所以学习化学史的学生看待世界的角度有所改变，能够让他们的学习思维突破局限性。
比如教师讲解人教版九年级化学下册“化学与生活”时，通过学习，学生会对食品添加剂有所了解，比如其種类和作用等等，建立认知体系后，使得学生对食品安全引起重视，让他们树立绿色食品意识，此外学生要自主联想日常生活中哪些食物蕴含很多添加剂，让学生成为生活的小主人，能够对自己健康负责，能够自觉规避一些对身体无益的食品，在挑选食品时能够辨别食品标签。再比如教师在讲述人教版九年级上册“水的净化”内容时，在上课之初，教师可以向学生提问有关水资源的问题，让学生对水污染引起重视，能够从自身做起珍惜水资源。而在维护水资源的过程中，涉及到二次利用水资源，这就涉及到化学知识，比如蒸馏能够将被污染的水资源进行净化，当学生对这一净化方法有所了解后，教师可以组织实践活动，使得学生自主操作水的净化实验，通过实际操作，学生会意识到通过何种方法能够净化水源，学生作为社会主义未来接班人，如果自身具备丰富的知识底蕴，便可以更好的改造生活，所以从学生时代培养他们净化水源的能力，就能最大限度的避免浪费水资源的现象产生。除此之外，学生通过操作也就能够提高实践能力，更好的将理论知识进行内化。
对于学生而言，初中阶段是形成化学核心素养的重要时期，所以在教学中，教师一定要注重培养学生核心素养，这一点也是为了适应新课改的潮流。化学知识需要学生潜心钻研，才能了解其真正的价值，避免学生将学习化学视为学习任务，而用应付的态度对待学习，所以教师应善于将化学知识渗透进生活里，既可以烘托课堂氛围，还可以提高学生学以致用能力，让他们透过化学现象窥见化学价值与本质。
【参考文献】
[1]霍本斌.高中化学实验创新的实践与思考[J].教学与管理，2017（1）：5253
[2]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索[J].学周刊，2015（02）：29-31.
[3]陈国松.基于化学核心素养的生活化问题教学思考[J].考试周刊，2018（3）：172-173
【关键词】初中化学;核心素养;生活化问题
教师在开展化学教学时，可以融入生活化问题，这样在培养学生学科核心素养的过程中更有效率，使得学生的化学思维更加科学，与此同时也促使学生能够将化学知识进行实际应用，充分彰显化学与生活的关联。化学知识需要学生潜心钻研，才能了解其真正的价值，也能避免学生将学习化学视为学习任务，而用应付的态度对待学习，所以教师应善于将化学知识渗透进生活里，既可以烘托课堂氛围，还可以提高学生学以致用能力，让他们透过化学现象窥见化学价值与本质。
一、打破传统教学弊端
化学是一门实践性较强的课程，教师可以将生活问题带进教学中，使得学生将自身的生活经验和所学的化学知识建立联系。此外，化学知识比较抽象，学生很难自己一个人消化所有的知识，对此教师可以划分学习小组，设计交流讨论环节，使得学生通过共同探讨，将化学知识进行内化，这样对于培养学生化学核心素养而言有积极的促进作用。除此之外，融入生活化问题进行教学，使得传统教学弊端得到改进，这是因为在传统化学教学中，学生整堂课都在被动听讲，对于知识的理解完全停留在脑海中，没有进行实践，也没有建立生活关联性。除此之外，很多学生认为学习化学只是为了应付考试，只是考试的项目之一，这种学习理念存在很大弊端，难以让学生正视化学科目，也很难了解化学知识的实际作用。所以教师要让学生掌握学习主动权，为学生组织丰富的探究活动，让学生意识到学习化学知识，目的在于解决生活问题，让学生能够正确了解化学知识的作用。
比如在讲解人教版九年级第一单元《走进化学世界》时，学生还没有很透彻地理解化学知识，为了合理引出化学教学，教师可以将生活现象带到课堂，举一些生活常例，如此一来，课堂教学便充满生活元素，会让学生的学习更加主动积极，也就有助于提高他们的学习效率。与此同时，也让学生对化学产生了亲切感，让他们不再将化学当作一门枯燥的课程，也不再将其当作学习负担。
二、营造轻松愉快的学习环境
对于很多学生而言，在学习理科课程时，普遍表现出抵触心理，这是因为一些概念难以理解，要想改变这种教学局面，教师可以创设问题情境，在问题中融入学生的实际生活，使他们更好地理解题意，更好地理解概念，拉近学生与知识的距离，才能让学生真正意识到知识的实用性（解决生活问题），此外，创设问题情境还使得学生探究热情充分被激发出来，为了进一步提高学生理解效率，教师可引入事实依据，进一步帮助学生将生活与化学知识建立关联，如此一来，学生的感受就会更加真切，就会从对书本的理解转变成对知识的内化。如此一来，学生对于新知识会更加快速的内化，能够形成长久的记忆力，此外，针对化学教学而言，很多学生难以理解抽象的概念，这时教师可设计与教材内容相关的问题，使得学生可以受到启发，能够将思想运用到理解知识、运用知识的层面来，使得学生能够获得理解化学概念的支持与依据。所以教师在讲解知识过程中，要引入生活化问题。
比如教师在讲解人教版九年级化学上册第3单元“物质构成的奥秘”时，教师可以将生活物质引入课堂中，让学生分析水的组成部分，这时，学生会展开积极的思考，对知识进行深入的探究，所以对于培养学生创新能力而言，有着辅助作用。教师也可以凭借真实环境，使得学生身临其境的感悟知识，也能够使题目充分融入生活中，这需要教师设计具有趣味性和挑战性的习题，所以要多花一些精力，使得习题能够让学生获得真正的锻炼。
在营造轻松氛围的同时，还可以讲解一些立志故事。比如讲解人教版九年级化学下册“侯氏制碱法”时，除了分析应用案例，提问化学原理之外，还应让学生了解侯德榜（制碱专家）在化学工业领域取得的硕果，使得学生意识到国人都应具备爱国主义情怀。当教师引入这个故事后，很有可能会立志投身科学的行列中。在初中化学核心素养内容中，社会责任感也是其中一部分，教师应组织实践活动，要借助教学契机，使得学生对社会问题引起关注，从而意识到自身有哪些问题，以便及时规范。这就要求教师为学生创设生活化情境，将一些社会热点引入课堂中，使得学生可以通过参与分析社会问题、解释化学现象以及生活问题，能够具备社会责任感。
三、激发学生学习的兴趣
化学知识非常抽象，如果学生没有对化学建立兴趣，遇到一些比较复杂的知识点时就会失去探究动力，因此教师要培养学生学习化学的兴趣，这样会使得学生学习未来的化学课程时依然有充足的动力，依然保有孜孜不倦的学习精神，所以教师要在教学中更多的引入生活化元素，使得学生透过生活看到化学的本质，使得学生在学习过程中更加积极主动。除此之外，生活化元素有助于让学生了解化学物质的变化，教师通过组织探究活动，能够让学生获得理解化学知识的成就感，这些精神因素都有助于学生攻克化学难关，也就能为教师提高教学效果创造便利的条件。
比如教师在讲解人教版九年级化学上册“燃料及其利用”时，燃料具有丰富的种类，需要学生加以了解，并且掌握燃料的主要元素，这些化学知识都很抽象，但是和实际生活有很大关联。对此教师可以组织实践活动，在实验过程中，不同染料产生的现象有所不同，学生要对这些现象展开细致的观察，最后进行思考，以便通过实验更好地汲取化学知识，了解化学知识在生活中的应用过程。此时教师可以引入环保问题，比如燃料排放会造成温室效应，令很多学生感到诧异。教师也可以让学生关注食品健康问题，列举生活中存在的食品问题，使得学生意识到有害化学物质能够让食物变成毒物，这需要教师列举生活素材，比如他们非常熟悉的果冻里面就蕴含着一些化学物质，所以学生通过自主搜集资料会意识到化学知识在生活中无处不在，当学习完该节课程后学生对健康问题会引起重视，在挑选零食时会关注其成分，这就使得学生将专业知识带入实际生活中，提高生活品質。但需要教师注意的是引入生活事例需要建立在学生熟悉且感兴趣的基础上，只有这些内容才能引起学生共鸣，才能让他们对知识产生亲切感。再比如教师讲解人教版九年级下册化学“物质的溶解性”时，教师可以融入生活化素材，使得学生对物质在水中的溶解性有充分的了解，这样才能完成教学目标，对此教师可以带入一些常见生活物品，比如食盐、白砂糖等，除了这些固体外，也要带入豆浆、酒精等液体，这些素材可以组成丰富的实践活动，能让学生在直观了解过程中对知识有更深入的理解。 四、提高解决问题的能力
在生活中有很多问题都可以运用化学知识加以解决，这一点正是学生学科核心素养的表现之一，所以教师要让学生将知识和生活建立关联，使得他们遇到生活问题能够有效借助化学知识进行解决，这才能体现化学教学的最终目的，在上述内容中提及学习化学需要建立在兴趣的基础上，所以教师要重视这一点，在此基础上还要让学生对生活中的化学物品有更多的了解，通过系统地学习，学生回归生活后会发现很多化学知识，比如食品、化妆品和药品等等，所以学习化学史的学生看待世界的角度有所改变，能够让他们的学习思维突破局限性。
比如教师讲解人教版九年级化学下册“化学与生活”时，通过学习，学生会对食品添加剂有所了解，比如其種类和作用等等，建立认知体系后，使得学生对食品安全引起重视，让他们树立绿色食品意识，此外学生要自主联想日常生活中哪些食物蕴含很多添加剂，让学生成为生活的小主人，能够对自己健康负责，能够自觉规避一些对身体无益的食品，在挑选食品时能够辨别食品标签。再比如教师在讲述人教版九年级上册“水的净化”内容时，在上课之初，教师可以向学生提问有关水资源的问题，让学生对水污染引起重视，能够从自身做起珍惜水资源。而在维护水资源的过程中，涉及到二次利用水资源，这就涉及到化学知识，比如蒸馏能够将被污染的水资源进行净化，当学生对这一净化方法有所了解后，教师可以组织实践活动，使得学生自主操作水的净化实验，通过实际操作，学生会意识到通过何种方法能够净化水源，学生作为社会主义未来接班人，如果自身具备丰富的知识底蕴，便可以更好的改造生活，所以从学生时代培养他们净化水源的能力，就能最大限度的避免浪费水资源的现象产生。除此之外，学生通过操作也就能够提高实践能力，更好的将理论知识进行内化。
对于学生而言，初中阶段是形成化学核心素养的重要时期，所以在教学中，教师一定要注重培养学生核心素养，这一点也是为了适应新课改的潮流。化学知识需要学生潜心钻研，才能了解其真正的价值，避免学生将学习化学视为学习任务，而用应付的态度对待学习，所以教师应善于将化学知识渗透进生活里，既可以烘托课堂氛围，还可以提高学生学以致用能力，让他们透过化学现象窥见化学价值与本质。
【参考文献】
[1]霍本斌.高中化学实验创新的实践与思考[J].教学与管理，2017（1）：5253
[2]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索[J].学周刊，2015（02）：29-31.
[3]陈国松.基于化学核心素养的生活化问题教学思考[J].考试周刊，2018（3）：172-173