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摘 要：作为一种创造性的教学策略和教学手段，小组合作学习在实践应用的过程中取得了良好的效果，为了构建高效课堂并体现学生的主体地位，许多初中历史老师以小组合作学习为依据，将创造性的教学策略与学生的小组合作分工相联系，培养学生自主学习的行为习惯，保障学生在小组合作以及自主探究的过程中掌握初中历史学习的技巧和精髓，主动利用所学知识解决生活实际中的相关问题，树立正确的历史观以及人生观。
关键词：小组合作学习;初中历史;教学应用
一、引言
历史是初中教育教学阶段中的基础性学科，这一学科的人文性比较明显，对学生的历史观以及逻辑思维分析能力的培养提出了一定的要求。为了摆脱传统教学模式的桎梏，体现学生的主体价值和个体差异性，老师可以以小组合作学习为依据，结合课程改革的现实条件及要求设置小组，鼓励学生自主实践和独立思考，学生在主动分析的过程中不仅能够学到历史知识，还可以树立良好的合作精神和自主探究意识，从而在与他人交流和沟通的过程中提高个人的交际能力以及表达能力。初中历史老师需要做好充分的准备工作，关注小组合作学习教育策略的践行要求，真正实现这一教学策略的合理应用。
二、分工合理，明确目标
要想充分体现小组合作学习的重要指导作用及优势，老师必须要做好前期的准备工作，注重分工的合理性，明确前期的教育教学目标。其中教学实践活动的开展必须要以明确的教学目标为依据和前提，坚持正确的学习和行为方向，只有这样才能体现整个教育教学的针对性以及一致性。初中历史的学习难度偏高，对学生的历史观提出了一定的要求，为了调动学生的参与积极性，老师需要给予学生明确的目标任务，将具有研究价值的问题融入课堂教学环节，鼓励学生在小组内部进行有效的合作以及分工。其中小组合作学习所涉及的各类问题必须要以开放性和价值性为主体，老师应该关注对学生价值观以及情感而观的教育，比如在学习夏商西周的更迭时，老师可以设置一个小组活动，引导学生利用各种线上学习平台了解这三个时代的建立及灭亡时间，让学生在自主分析以及对比研究的过程之中构建良好的逻辑思维框架，加深个人对历史知识的印象以及理解，实现个人学习能力及水平的综合提升。
三、培养学生探究意识
长期传统的教育教学模式导致许多学生只能疲于应付老师所布置的作业，缺乏自主学习的意愿以及探究精神，这一点不仅不利于学生的全面成长和发展，还导致历史课堂教学质量呈现不断下降的趋势。对此，历史老师需要关注细节要素的解读，丰富教学内容和形式，将形式多元的历史教学元素融入课堂，鼓励学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之中实现自主创新。初中历史教学的教学难度偏高，对学生是一个较大的挑战，为了降低学生的理解难度，老师可以营造和谐民主平等的氛围，在尊重和理解学生的基础之上使学生产生更多的好奇心以及求知欲，主动提升个人的学习能力，抓住自主学习和提升的机会。初中生是家庭的中心，在家中备受宠爱，缺乏与他人合作以及交流的意愿，对此，老师需要关注学生合作能力的培养，了解学生在历史学习过程中的真实状态，鼓励学生自由分组，让学生在主动学习过程之中意识到与他人合作的重要价值和作用，从而通过不断的实践以及合作提高个人的协作能力、交流能力以及沟通能力。只有这样才能充分体现小组合作学习的价值，从整体上提高学生的历史学习成绩及水平，保障学生将所学习的历史知识应用于生活实践之中，实现自身的良性成长和发展。
四、提炼教学重点和难点
历史教学活动的开展是一个长期性的过程，为了实现教学资源的优化配置和利用，老师需要关注重点和难点的提炼，及时跟踪学生的真實想法，给予学生充分的肯定和鼓励，为学生提供科学合理的指导和帮助，积极开展形式多样的小组合作学习实践活动。小组合作学习活动对调动学生的参与积极性有一定的作用，老师需要坚持学生的主体地位，站在学生的角度思考问题，重新优化教学内容及形式，围绕学生开展相应的教学实践活动，以此来针对性地设置不同的小组合作学习任务，鼓励学生在老师教学目标的指导下主动完成不同的学习任务，学会自我教育和自主反省，从整体上提高自己的学习能力和水平。不同学生的个性、天赋和学习能力有所区别，因此，为了调动学生的学习热情，老师需要给予学生力所能及的帮助，分析学生的学习需求和个体差异性，了解学生的学习能力和学习状态，分析历史教学的重点和难点，以此为依据对学生进行恰当可行的引导。只有这样才能使学生意识到历史学习的重要价值和作用，从而产生源源不断的学习动力及学习自信心，在与老师进行交流和沟通的过程之中说出个人的真实意见和想法并寻求老师的帮助。这种以学生为中心的教育教学理念可以让学生在自主学习和独立思考的过程中主动反省和教育自己，找到适合自己的学习策略和方法。
五、结语
在初中历史教学的过程之中，小组合作学习教学策略的践行尤为关键，老师需要了解这一教育策略的践行要求，围绕学生设计不同的教学内容，着眼于学生的学习能力培养、学习背景调整和优化教育教学策略，激发学生的学习热情和动力，挖掘学生的学习潜能。其中小组的明确分工以及目标制定比较复杂，老师应该关注学生的真实状态以及学习能力，适当调整教学内容及教学形式，给予学生更多的肯定以及鼓励。
参考文献：
[1]肖炬华.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 新课程（下），2017（8）.
[2]蔡庆.小组合作学习在初中历史教学中的运用：以北师大版《民族工业的曲折发展》为例[J]. 好家长，2018（14）.
关键词：小组合作学习;初中历史;教学应用
一、引言
历史是初中教育教学阶段中的基础性学科，这一学科的人文性比较明显，对学生的历史观以及逻辑思维分析能力的培养提出了一定的要求。为了摆脱传统教学模式的桎梏，体现学生的主体价值和个体差异性，老师可以以小组合作学习为依据，结合课程改革的现实条件及要求设置小组，鼓励学生自主实践和独立思考，学生在主动分析的过程中不仅能够学到历史知识，还可以树立良好的合作精神和自主探究意识，从而在与他人交流和沟通的过程中提高个人的交际能力以及表达能力。初中历史老师需要做好充分的准备工作，关注小组合作学习教育策略的践行要求，真正实现这一教学策略的合理应用。
二、分工合理，明确目标
要想充分体现小组合作学习的重要指导作用及优势，老师必须要做好前期的准备工作，注重分工的合理性，明确前期的教育教学目标。其中教学实践活动的开展必须要以明确的教学目标为依据和前提，坚持正确的学习和行为方向，只有这样才能体现整个教育教学的针对性以及一致性。初中历史的学习难度偏高，对学生的历史观提出了一定的要求，为了调动学生的参与积极性，老师需要给予学生明确的目标任务，将具有研究价值的问题融入课堂教学环节，鼓励学生在小组内部进行有效的合作以及分工。其中小组合作学习所涉及的各类问题必须要以开放性和价值性为主体，老师应该关注对学生价值观以及情感而观的教育，比如在学习夏商西周的更迭时，老师可以设置一个小组活动，引导学生利用各种线上学习平台了解这三个时代的建立及灭亡时间，让学生在自主分析以及对比研究的过程之中构建良好的逻辑思维框架，加深个人对历史知识的印象以及理解，实现个人学习能力及水平的综合提升。
三、培养学生探究意识
长期传统的教育教学模式导致许多学生只能疲于应付老师所布置的作业，缺乏自主学习的意愿以及探究精神，这一点不仅不利于学生的全面成长和发展，还导致历史课堂教学质量呈现不断下降的趋势。对此，历史老师需要关注细节要素的解读，丰富教学内容和形式，将形式多元的历史教学元素融入课堂，鼓励学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之中实现自主创新。初中历史教学的教学难度偏高，对学生是一个较大的挑战，为了降低学生的理解难度，老师可以营造和谐民主平等的氛围，在尊重和理解学生的基础之上使学生产生更多的好奇心以及求知欲，主动提升个人的学习能力，抓住自主学习和提升的机会。初中生是家庭的中心，在家中备受宠爱，缺乏与他人合作以及交流的意愿，对此，老师需要关注学生合作能力的培养，了解学生在历史学习过程中的真实状态，鼓励学生自由分组，让学生在主动学习过程之中意识到与他人合作的重要价值和作用，从而通过不断的实践以及合作提高个人的协作能力、交流能力以及沟通能力。只有这样才能充分体现小组合作学习的价值，从整体上提高学生的历史学习成绩及水平，保障学生将所学习的历史知识应用于生活实践之中，实现自身的良性成长和发展。
四、提炼教学重点和难点
历史教学活动的开展是一个长期性的过程，为了实现教学资源的优化配置和利用，老师需要关注重点和难点的提炼，及时跟踪学生的真實想法，给予学生充分的肯定和鼓励，为学生提供科学合理的指导和帮助，积极开展形式多样的小组合作学习实践活动。小组合作学习活动对调动学生的参与积极性有一定的作用，老师需要坚持学生的主体地位，站在学生的角度思考问题，重新优化教学内容及形式，围绕学生开展相应的教学实践活动，以此来针对性地设置不同的小组合作学习任务，鼓励学生在老师教学目标的指导下主动完成不同的学习任务，学会自我教育和自主反省，从整体上提高自己的学习能力和水平。不同学生的个性、天赋和学习能力有所区别，因此，为了调动学生的学习热情，老师需要给予学生力所能及的帮助，分析学生的学习需求和个体差异性，了解学生的学习能力和学习状态，分析历史教学的重点和难点，以此为依据对学生进行恰当可行的引导。只有这样才能使学生意识到历史学习的重要价值和作用，从而产生源源不断的学习动力及学习自信心，在与老师进行交流和沟通的过程之中说出个人的真实意见和想法并寻求老师的帮助。这种以学生为中心的教育教学理念可以让学生在自主学习和独立思考的过程中主动反省和教育自己，找到适合自己的学习策略和方法。
五、结语
在初中历史教学的过程之中，小组合作学习教学策略的践行尤为关键，老师需要了解这一教育策略的践行要求，围绕学生设计不同的教学内容，着眼于学生的学习能力培养、学习背景调整和优化教育教学策略，激发学生的学习热情和动力，挖掘学生的学习潜能。其中小组的明确分工以及目标制定比较复杂，老师应该关注学生的真实状态以及学习能力，适当调整教学内容及教学形式，给予学生更多的肯定以及鼓励。
参考文献：
[1]肖炬华.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 新课程（下），2017（8）.
[2]蔡庆.小组合作学习在初中历史教学中的运用：以北师大版《民族工业的曲折发展》为例[J]. 好家长，2018（14）.