古人说:“授人之鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用。”仅仅是课堂教学中获取的知识是远远不够的,所以有必要将探究延伸至课后。课后探究就是要让学生自己去经历、去探索,重视学生能力的培养,而不是单纯灌输给他们前人积累的经验知识,要让他们在“玩”的氛围中迷上科学,爱上科学,把他们的思维引向广阔的天地。这样,学生的素质才能真正提高。
　　
　　一、关于课后探究的提出
　　
　　1.科学课程需要课后探究
　　小学生科学素养的形成是长期的,需要以课堂教学为主阵地,其实最根本的还是要以学生的科学探究活动为主要学习方式。而课堂中的科学探究活动往往数量有限,时间有限,很大程度上满足不了学生的可持续发展。在此基础上,我们提出应该关注学生在科学课后的探究,即科学课的课后探究活动。
　　2.课堂教学需要课后探究
　　下面以我曾经执教的一堂科学课——《马铃薯在水中是沉还是浮》片段为例:
　　课堂上,我和学生一起通过制作盐水,证明了马铃薯在一定浓度的盐水中会浮起来。课堂进入拓展部分:
　　师:除了盐水外,还有那些液体能让马铃薯浮起来?
　　生:糖水、味精水……
　　师:大家的猜想真多!这样吧,这节课我们没时间验证了,咱们留到课外再去研究,好吗?
　　生:好!
　　正如老师所讲,学生在课堂上不可能一一验证所有能让马铃薯浮起来的液体,教师没有可能更没有必要把妙趣横生的科学世界在规定的课时里全部奉献给学生。这就需要我们的教师作为一个引导者,引领学生到课后、到神秘的大自然中去探究。
　　
　　二、正确认识课后探究
　　
　　课后探究虽然不可能得到老师的全程指导,但却具有其独到的优点:
　　1.课后探究有利于照顾学生差异,引领学生多层次发展
　　课堂上大部分学生在教师的引导下出色地完成科学活动,达到科学素养积淀的效果,但对于那些对科学世界充满无限好奇心与探究欲的学生,我们的课堂能满足他们吗?我们能抹杀他们的兴趣吗?这时,需要课后探究作为他们展翅翱翔的双翼。
　　因为课后探究可以让这些学生在整体水平发展的基础上,充分利用课后这个广阔的空间,引领孩子更广泛地接触自然,解释世界上的许多奥秘,探究周围世界的更多内容,使学生探索更多的领域。从而让学生冲破课堂束缚,在自然状态下看到、体验到更多属于他们自己的东西,从更高层次上发展他们的科学素养。
　　2.课后探究中探究材料的自然性、趣味性有利于学生多元化的发展
　　我们许多科学老师时常抱怨科学课准备材料的量大、难度高、灵活性强。既然有这么多的困惑,我们为何不将难点移入课外呢?况且科学探究活动的目的是让学生认识大自然,因而就决定了要尽可能地让学生认识的是自然界活生生的事物。学生到课外去探究了,主阵地势必转移到了大自然,材料必然就具有自然性。自然性的材料,广泛地存在于学生身边,学生完全可以根据自身特点有针对性地选择简易的、独立性较强的材料进行简单的个体探究,发展自主的、独立的探究能力;也可选择较为复杂、有结构性的材料,通过和同伴合作进行探究,以至在活动中培养科学合作精神并达到共同发展。如《蜗牛》这一课中,在课堂上我们仅凭学生准备的这些蜗牛是不能确定蜗牛壳的螺旋到底是左旋还是右旋的。如果我们将这个观察活动引入课外让学生去探究,那么一些独立性较强的学生就可以在周围广泛地寻找蜗牛,进行有针对性的观察,这就培养了他们自主探究的能力。而相对于那些合作意识较强,而又善于思考问题的学生,他们甚至可以将这些亲手捉来的蜗牛分成个体大的、中等的、小的;或是从菜园里、潮湿的墙缝里……捉来的,组成有结构的探究材料,看看蜗牛壳的左旋和右旋与大小、地点等有没有关系。学生进行这样的活动就更有趣了,他们的素养就更好了,活动也变得更有意义了。而且自然性的材料,在没有经过任何加工的情况下,对于学生进行实验更有说服力,更有利于学生尊重事实,激发对科学的热爱。自然性的材料学生最熟悉不过,材料熟悉就容易操作,操作性强的实验效果就明显。如此一来,教师也省心了,更重要的是有差异的学生寻找到了切合自己的探究材料,使他们在共同发展的基础上,又增添了多元化,满足了个性化的发展。
　　3.课后探究有利于培养学生克服困难、善始善终的科学态度
　　就拿上面《马铃薯在水中是沉还是浮》这堂课来说,学生认为只要是盐水马铃薯就会浮起来。所以这位教师没有给各小组准备充足的食盐,很多小组食盐用完了,但实验还没有成功。他们一个劲地问老师可不可以再取盐,有的学生甚至还偷偷地取了一些。由这个细节我们可以领悟到其实每一个孩子都是希望获得到成功的。这节课中学生兴许还可以再取盐再试验,但有些课上学生实验失败了,由于课堂时间、材料等的制约,实验失败的学生只能到此为止了,真到此为止吗?绝非如此,这时,我们科学教师就要正确合理地引导学生自觉地参与到课后探究,让学生继续去完成在他们认为我不甘心,我一定会做成功的失败实验。如若没有这个课后探究作为失败者的有力后盾,时间久了,我们的学生还会那么热爱科学吗?还会有那一股“我不甘心,我会成功”的自信心吗?我们作为科学教师,作为学生科学活动的引导者与最忠实的伙伴,应该让他们像一位位真正的小科学家那样不厌其烦地去探究、去试验,在一次次的成功中品尝快乐;在一次次的失败中重新振作,重新作出对问题的假设,再一次制定科学探究的活动计划,重新在合作中取得成功。即使从第一次到最后一次都是失败的,他们也会善始善终,因为他们心中有希望,他们的目的不在于成功与否,而在于我是否曾经拥有。
　　4.为学生可持续发展奠基
　　科学课程除了要强调学生身上一些“有形”的发展外,同时也强调了学生身上一些“无形”的发展,那就是将伴随学生终身对科学的热爱、对科学的情感、对科学的精神等。“无形”的发展在科学课堂这个“小小的驿站”中由于空间、时间的制约,很大程度上还需要作为科学课的辅助与延伸的课后探究来完善,需要我们树立一个大科学课程观,为他们创造一个更大更贴近他们生活实际的空间,将学生关注的一切都作为科学课程的实施途径和渠道,拓宽实施科学课程的时间和空间,让我们在课后探究中关注学生的“无形”发展,让这些科学品质影响学生今后的发展,让学生在实际生活中更全面地看待问题,在处理问题中更科学地尝试新经验,养成尊重事实、乐于探究的科学态度,为学生的可持续发展奠定扎实的基础。